Содержание и особенности формирования понимания речи у дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Современный этап развития общества ставит перед образованием новые задачи, направленные на существенное усиление внимания к обучению, воспитанию и развитию личности. Задача улучшения подготовки дошкольников к самостоятельной жизни стоят и перед вспомогательной школой. Одним из условий их решения является усиление коррекционноразвивающей роли обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями.

Нарушения речи у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии носят системный характер, они затрагивают как фонетикофонематическую, лексико-грамматическую, так и семантическую стороны речи. Существенно страдает весь процесс смыслового восприятия речи как сложной перцептивно-когнитивной, мнестической, аффективной деятельности. Это указывает на глубокое недоразвитие всех сторон речевой деятельности ребенка с умственной недостаточностью (Т. А. Власова, В. В. Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Г. М. Дульнев, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, М. Е. Хватцев, Ж. И. Шиф и др.).

Результативность деятельности педагогов и специалистов по развитию речи во многом обусловливается ежедневным взаимодействием учителя, воспитателя и логопеда. В данной коррекционной деятельности присутствие логопеда, напрямую контактирующего с дошкольниками и осведомленного о речевых проблемах и возможностях каждого из них.

Интеллектуальное нарушение является состоянием, когда интеллектуальное развитие ограничено определенным уровнем функционирования центральной нервной системы, а не психологическим состоянием [10].

У детей с умственной отсталостью, вследствие недоразвития высших психических функций имеется недоразвитие речи и чем более выражен интеллектуальный дефект, тем более выражено речевое недоразвитие. Наблюдается нарушение всей речевой системы в целом, а не отдельных ее сторон. Вследствие этого, значительно снежен потенциал использования коммуникативной функции речи [26, 29, 34].

В результатах исследований, посвященных особенностям речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью, отмечается бедность лексикона, невозможность дифференцировать значения слов, в следствие, это приводит к нарушению норм отдельного словоупотребления и словоупотребления в предложениях, и связной речи. (А.К. Аксенова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, А.Г. Зикеев, Т.Н. Иванова, Р.И. Лалаева) [20].

Таким образом, умственная отсталость – это необратимое, нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Основными причинами, вызывающими умственную отсталость, являются экзогенные и эндогенные факторы. Среди нарушений у умственно отсталых дошкольников можно выделить нарушение психических и познавательных процессов, которые вызывают трудности в понимании речи для данной категории детей.

Проаналировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования следуют следующие выводы:

• 1.    У детей с интеллектуальными нарушениями, в следствие недоразвития высших психических функций имеется недоразвитие речи и чем более выражен интеллектуальный дефект, тем более выражено речевое недоразвитие. Наблюдается нарушение всей речевой системы в целом, а не отдельных ее сторон. Вследствие этого, значительно снежен потенциал использования коммуникативной функции речи.

• 2.    Познавательных процессы детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют свои особенности формирования:

• -внимание характеризуется непроизвольностью, неустойчивостью, небольшим объемом, трудной переключаемостью.

  -замедленность темпа восприятия сочетается со значительным сужением объема воспринимаемого материала.

  -память умственно отсталых детей характеризуется замедленностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, малым объемом.

  -особенности эмоциональной сферы обусловлены в первую очередь особенностями развития их потребностей и интеллекта, незрелостью личности:

• -в развитии моторики наблюдаются существенные отклонения, что снижает возможностиь знакомиться с окружающим его предметным миром, ориентироваться в пространстве.

  -нарушения речи имеют, системны характер, характеризуются стойкостью, устраняются с большим трудом.

• 3.    Нарушения восприятия устной речи детьми с умственной отсталостью обусловлены, с одной стороны, низким уровнем когнитивного

развития, недоразвитием аналитико-синтетической деятельности, пространственных и квазипространственных представлений, с другой -трудностями усвоения правил функционирования языковых единиц, осознания языковых закономерностей, несформированностью языковых обобщений.