Содержание экологического образования

В принятых программных документах международных конференций, философско-педагогической литературе отмечается, что экологизация образования имеет сложную содержательную структуру и осуществлять ее надо системно, вычленяя в нем экологизацию обучения, воспитания и системы образования. Экологическое образование должно стать одним из важнейших оснований этой системы. В отличие, например, от литературы и истории, помогающих усваивать ценности духовной культуры, естествознания, изучающего закономерности развития природы, оно необходимо для формирования подлинно человеческого отношения к природе, определения допустимой меры преобразования окружающей среды, усвоения специфических социоприродных закономерностей и нормативов поведения.

Методика экологического образования сложна, она предполагает наличие у педагога взаимосвязанных умений и навыков планирования и общей организации усвоения информации о природе, а также владение им методами целенаправленной переработки воспринимаемых знаний, приемами систематизации, передачи и практического использования знаний в области экологии, в основе которых лежит диалектическое единство в системе “человек — общество — природа” Эти знания носят комплексный межпредметный характер и охватывают естественно— научные, общественно-исторические, социально-экономические, технико-технологические и нравственно-эстетические понятия, приобретают мировоззренческий характер, поскольку включают в себя оценку общих тенденций научно-технического и общественного развития, анализ проблем взаимодействия общества и природы в широком природоведческом и социальном плане.

Исходным условием экологического образования является экологическая грамотность При этом в системе экологического образования вычленяются две генеральные формы: 1) общее экологическое образование и воспитание в духе общих идей охраны природы и бережного к ней отношения в дошкольных и школьных учреждениях; 2) специальное экологическое образование на базе высших учебных заведений, в том числе университетов, подготовка специалистов для решения конкретных эколого-экономических задач.

Общее экологическое образование в результате органического сплава научных знаний о природе, убеждений в необходимости ее охраны и личного практического участия в ее защите и улучшении формирует у учащихся целостное понимание окружающей среды и ответственное отношение к ней

Огромное значение для реализации задач общего экологического образования и воспитания имеет межпредметный подход, носящий интеграционный характер. В процессе интеграции участвуют предметы естественно-научного, общественно-исторического и гуманитарного циклов.

Естественно-научные предметы дают школьникам знания о разных уровнях организации природы, о целостности и взаимосвязи природных процессов, показывают место и роль социума в едином мироздании, раскрывают сущность антропогенной деятельности. Общественно-исторические и гуманитарные предметы концентрируют внимание учащихся на идее социальной обусловленности индивидуального и общественного отношения к окружающей природной среде.

Межпредметные связи должны определять результаты воспитания экологической культуры школьников, проявляющейся в их знаниях, убеждениях, действи-

П; «ШЯ® №2, ях и обусловленной актуальностью проблем защиты человека от многочисленных опасностей, которыми грозит ему дальнейшее неконтролируемое техническое развитие.

Специальное экологическое образование преследует цель подготовки кадров квалифицированных специалистов, способных решать теоретические проблемы экологии и на этой основе строить стратегию решения прикладных задач планирования хозяйства, рационального использования природных ресурсов и их охраны, способных также активно воздействовать как на природу, так и на различные формы деятельности человека для достижения гармоничного сочетания интересов человеческого общества с окружающей средой.

В первую очередь предполагается существенное изменение всех звеньев системы образования, где следует выделить особое направление — экологическое воспитание воспитателей (будущих учителей), или проблему экологической культуры учителя. Ведь сколько бы мы ни говорили о необходимости экологического воспитания, какие бы модели и концепции экологического образования ни разрабатывали, без экологически образованного учителя, даже при успешной экологической ориентации социальной среды (семьи, средств массовой информации, литературы, общественных организаций и др.), проблему экологизации образования не решить.

Модель личности современного учителя с необходимостью включает в себя упорядоченную совокупность обобщенных и систематизированных знаний, раскрывающих целостную структуру, состояние и развитие биосферы, разностороннюю ценность и функциональную роль природы в жизни человеческого общества. Достаточно широкое знание закономерностей социального бытия человека в его сложных взаимоотношениях с окружающей природной средой делает учителя профессионально пригодным к руководству экологическим образованием школьников.

К числу важнейших качеств учителя относятся умения вскрывать экологический потенциал учебных дисциплин, возбуждать и развивать у учащихся интерес и любовь к природе, к ее охране и преобразованию, увлекать школьников перспекги- вами природоохранной деятельности, формировать у них познавательное и эстетическое отношение к окружающей природной среде, обучать правильному поведению и деятельности в природе, выявлять причины возникновения у школьников негативного отношения к ней, определять качественные изменения, происходящие в их экологическом сознании и поведении. Всем этим и объясняются роль и место учителя в социальном механизме формирования современной экологической культуры общества и экологизации образования.

Экологическое образование как новая область педагогики и школьной практики в настоящее время активно развивается. Оно опирается на непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде, формирование общей экологической культуры. Следовательно, педагогические условия экологического воспитания будущего специалиста осуществляются прежде всего через обучение, которое выполняет две важнейшие функции: профессиональную, связанную с подготовкой квалифицированных кадров, и общекультурную, связанную с формированием личностных качеств специалиста как субъекта культуры.

Учебный процесс в вузе в качестве определяющих факторов специального экологического образования, овладения научно интерпретированными экологическими знаниями должен включать социально-философский и естественнонаучный аспекты, без усвоения которых невозможно говорить об экологически образованном специалисте.

Естественнонаучный аспект экологических знаний, который продуцируется естественными науками, предполагает формирование у студентов (будущих специалистов) научных представлений о структурных компонентах биосферы — атмосфере, гидро- и литосфере, о биогеоценозах, о внутриматериальных и межсистемных связях. Надо сказать, что эта сторона экологической подготовки учителя достаточно успешно осуществляется системой образования. До недавнего времени экологическое образование студентов ву-

Ш»М интеграция образования Ж®Ж

зов ориентировалось в основном на естествознание (экологию как биологическую дисциплину) и технические науки, имеющие отношение к технике и технологии природоохранной деятельности (с акцентом на очистные сооружения и технологии).

Социально-философский аспект экологических знаний предполагает усвоение таких фундаментальных идей, как целостность природы, единство биологической и социальной форм движения материи, структура социоприродных связей и взаи-мозависимостей, историко-философские воззрения на природу, многообразие форм отражения природы в человеческом сознании, в области культуры и практики и др.

Раньше социально-философский аспект проблемы, связанный с формированием системного представления о природе, где огромную роль играют гуманитарные, общественные науки, не учитывался. Со циальная часть экологии, кроме отдельных фрагментов эколого-правовых и экологоэкономических знаний, в вузах не преподавалась. Фактически ив настоящее время культуры будущих специалистов свидетельствует о явном несоответствии роли социально-гуманитарных дисциплин тому потенциалу, которым они обладают. Причина в том, что содержание, методы, формы преподавания социально-гуманитарных наук в вузах не отвечают современным требованиям экологизации образования.

Сейчас экологизация учебного процесса в вузах находится на этапе становления. Пришло время четко определить “долю” каждой дисциплины в экологическом образовании и отказаться от практики изолированного изучения проблем общества и природы по принципу “естественная - гуманитарная” Давно назрела необходимость создания интегрированного курса экологии, который включал бы социальные, культурные, технические аспекты взаимодействия человека, общества, при роды.

Учебным предметом, отвечающим этим требованиям, могла бы стать социальная экология — научное направление, возя

ее на стыке социально-гумани- тарных и естественных наук и связанное со всеми группами наук в зависимости от их места в решении проблем окружающей среды. *

Экологическая культура и мировоззрение будущего специалиста формируются под влиянием всех дисциплин (общественных, естественных и технических), обогащенных социально-экологическими знаниями. Однако речь идет не только о включении экологической тематики в курсы социально-гуманитарных наук, преподаваемых в вузе, или о введении специальных дисциплин по методике экологического воспитания и о передаче информации. Главное — поддержание интереса студентов (будущих специалистов) к экологическим знаниям, развитие их познавательной самостоятельности.

Следовательно, цель экологического образования - “воспитание у людей сознания своей ответственности за защиту и улучшение состояния окружающей среды с тем, чтобы они проявляли инициативу, и участвовали в деятельности по охране окружающей среды, и способствовали усилиям общества по решению ее проблем на местном, национальном и международном уровнях” (Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды/ЮНЕСКО. Нью-Йорк, 1977. С.5).

Очевидно, что — экологическая культура и мышление человека формируются в процессе решения практических и теоретических задач не только планетарного масштаба, но и ближайшего уровня — района, области, города. Поэтому необходимо максимальное приближение содержания учебных дисциплин в школе и вузе к экологическим проблемам региона. Особого внимания заслуживает опыт создания региональных систем экологического образования, атрибутами которых являются региональные концепции и программы экологического образования населения, нормативно-управленческие решения о введении предметов экологической направленности в школьную программу с первого по выпускной классы, пакеты программ, региональные стандарты и учебная литература. Острая проблема — региональный компонент школьного и вузовского экологического образования. Без осмысления ее теоретических, этнографических, педагогических и иных сторон вряд ли возможен успех, т. е. формирование нового мировоззрения, экологической культуры.

m етв№®ж №2, У*

^' Будучи частью общей культуры этноса, экологическая культура может успешно развиваться только как часть общей культурной традиции, в неразрывной связи с духовной культурой народа.

На наш взгляд, центральным звеном региональной системы экологического образования может стать новый предмет -“Экология края” или “Экологическая ре-гионология”, который позволит показать динамику освоения природы региона обществом, понять современные экологические процессы, прогнозировать их развитие. Определенную роль в решении проблем экологического образования в Мордовии должен сыграть учебник “Основы экологии” для 10 — 11-х классов под общей редакцией В.И.Жидкина (Саранск, 1994), рекомендованный Министерством образования Республики Мордовия.

В эпоху становления глобального мышления крайне важно изучать опыт других стран в области экологического образования. Однако наша экологическая культура должна родиться в России, иметь

2000 Й№^ российские корни, вырасти на традициях соборности, высокой духовности, непотребительского отношения к природе, исходить из российского менталитета. Вот почему необходимо возродить отечественные духовные основы отношения к природе, традиции природосообразного мышления, поведения и деятельности. В этом заключаются, на наш взгляд, цель и смысл экологического образования.

Из рассмотренных положений следует, что всестороннее экологическое образование возможно при формировании соответствующей интеграционной теоретической системы знаний, включающей естественно-научные, общественно-исторические, гуманитарные знания, при обогащении его содержания национальнодуховными компонентами, которые в конкретной практической деятельности больше учитывают возможности локальных природных систем, а также при наличии всесторонне подготовленных специалистов-профессионалов.

ШКОЛА СМОТРИТ В БУДУЩЕЕ

В 1993 г. саранская средняя школа № 7 стала участницей межгосударственного педагогического эксперимента по отработке модели общего образования “Экология и диалектика”. Сегодня можно подвести некоторые итоги работы в этом направлении. В школе разработана и внедрена в практику концепция непрерывного школьного экологического образования, которая позволяет готовить детей к реальной жизни с ее непростыми проблемами, среди которых все сильнее заявляет о себе проблема предотвращения экологического кризиса. Формирование экологического мировоззрения осуществляется через учебную и внеурочную деятельность.

В современных условиях необходим более широкий взгляд на экологию вообще и на экологическое образование в частности. „Экология” - это не просто отдельный раздел биологии или географии и не некая самостоятельная наука. Экология сегодня — это новый методологический' подход, который должен быть использован во всех науках и пронизывать все школьное образование. Такой подход требует смены многих стереотипов мышления, выхода на новое мышление в учебном процессе, во всех учебных предметах. В нашей школе он назван экологизацией сознания.

Задача экологизации сознания учащихся должна решаться на протяжении всех лет обучения, начиная с первого класса. Тогда у школьников возникает внутренняя убежденность в необходимости своего участия в спасении природной среды в условиях углубляющегося, экологического кризиса, их природоохранная деятельность приобретает глубину и размах, становится творческой и максимально эф-