Содержание правовой компетентности будущего бакалавра юридического образования

Поскольку содержиние правовой компетентности расценивается нами как единство ее компонентов, то можно выдвинуть следующие критерии оценки степени ее сформированности:

• -    инициация общения, активное участие в коммуникативном процессе (мотивационный компонент);

• -    использование знаний о правах человека в решении профессиональных ситуаций, обоснованное выдвижение мнений, согласующихся с нормами права и законодательства (когнитивный компонент);

• -    продуктивное участие в общении, терпимое отношение к партнеру (деятельностный компонент);

• -    влияние на мнения других субъектов образовательного процесса (рефлексивный компонент);

• -    адекватная самооценка, регулирование собственного поведения [1, с. 158].

Перечисленные выше критерии оценки сформированности правовой компетентности являются отправной точкой для выявления уровней ее развития у студентов.

Следовательно, образование должно способствовать формированию правовой компетентности будущего юриста, а именно:

• -    ответственности за благосостояние и состояние общества;

• -    освоения будущими поколениями социальных навыков, практических умений в сфере общественных отношений;

• -    социальной подвижности, проявляющейся в освоении студентами разных социальных ролей;

• -    умений защищать свои права, принимать участие в создании и деятельности разных общественных организаций;

• -    толерантного отношения к чужому мнению, способности вести диалог, находить компромисс;

• -    знаний основных правовых норм и умений пользоваться возможностями правовой системы нашего государства [2, с. 80-81].

Итак,  существующее  многообразие  подходов  к определению сущности  и содержанию  формирования  правовой  компетентности позволяет вычленить не мнимые, а действительные проблемы формирования правовой компетентности студентов и тем самым определить стратегию и тактику их разрешения, что дает возможность проанализировать социально-педагогические детерминанты правовой компетентности личности и всю совокупность наиболее значимых образовательных проблем, связанных с ее формированием, тем самым обозначенные методологические подходы позволяют в самом общем виде прогнозировать наибольшую вероятность получения объективных результатов.

Наиболее важными в формировании правовой компетентности являются познавательно-гноселогическая, экологическая, регулятивная, инвариантная, интегративная, коммуникативная, интерактивная и перцептивная функции.

Система выявленных функций правовой компетентности позволила выделить структуру, адекватную им. Данная структура видится нам в единстве четырех компонентов: мотивационного (отношение к проявлению компетентности); когнитивного (знание содержания компетентности); деятельностного (опыт реализации компетентности в разных ситуациях); рефлексивного (способность анализировать, способность проявлять компетентность).

В результате формирования правовой компетентности студенты должны освоить такие правовые компетенции, как правоориентационную, правореализационную, правовоспитательную и правозащитную.

Среди обязательных условий формирования правовой компетенции будущего бакалавра-юриста мы выделяем несколько групп: содержательные; дидактические; методические; диагностические.

Реализация определенных условий будут стимулировать переход правовой культуры на качественно новый уровень, что положительно отразится на овладении студентами комплексом компетенций, предусмотренных программами вузов, а также повысит их конкурентоспособность как будущих специалистов на рынке труда.

Совокупность данных критериев определяет степень сформированности правовой компетентности у выпускников высших учебных заведений.

В связи со сказанным выше возникает необходимость в определении понятия правового образования, которое понимается нами как процесс передачи студентам специальных знаний, формирования у них умений и навыков, необходимых для усвоения положительного общественного опыта.