Содержание профессионально-специализированных компетенций студентов в области музыкально-компьютерных технологий

ности – педагогической, проектной, исследовательской, культурно-просветительской).

Профильная подготовка обеспечивается формированием у студентов профессионально-специализированных компетенций (ПСК), которые педагогическая наука определяет как:

– интегрированные комплексы специально-предметных и методических знаний, умений и навыков, а также личностного опыта их применения студентами в учебной, квазипрофессиональ-ной и учебно-профессиональной деятельности, опосредованные спецификой профессиональной культуры и предметного образования и обеспечивающие способность продуктивно решать профессиональные задачи (Е. А. Гончар) [3, с. 13];

– прогнозируемый результат обучения, включающий в себя систему фундаментальных знаний специальной области, способов практической деятельности и мотивационно-ценностных отношений в предметной области (Л. Г. Горбунова) [4, с. 201];

– способность к выполнению установленных видов профессионально-педагогической деятельности, умение решать типовые задачи в соответствии с профилем подготовки, оценивать результаты своего труда, самостоятельно приобретать новые знания и умения (С. А. Башкова) [2, с. 103];

– компетенции, обусловленные предметной областью и предполагающие «большую аналитическую способность, широкий научный и профессиональный кругозор, самостоятельность и активность студента» (И. А. Бекк) [8, с. 12].

В области МКТ формирование ПСК происходит в процессе освоения студентами профильной музыкально-компьютерной деятельности (МКД). В широком значении МКТ – это стремительно развивающаяся область знаний на стыке между техникой и музыкальным искусством; в узком – совокупность технических средств (компьютеров, музыкального программного обеспечения, технических приспособлений, в том числе электромузыкальных и виртуальных инструментов). Педагогическая наука рассматривает музыкально-компьютерные технологии как важную часть музыкального воспитания будущих педагогов, музыкантов и звукорежиссеров.

И. Б. Горбунова указывает на следующие сферы приложения и развития МКТ: профессиональное музыкальное образование; общее образование; средство реабилитации людей с ограниченными возможностями; раздел дисциплины «Информатика»; направление в образовании специалистов технического профиля [11].

Деятельность бакалавра в области МКТ сегодня востребована в таких разнообразных сферах, как: высшие и средние профессиональные учебные заведения; дошкольные образовательные и общеобразовательные учебные учреждения; организации дополнительного художественного образования; государственные учреждения и СМИ; профессиональные и самодеятельные музыкальные коллективы; предприятия малого и среднего бизнеса, сферы обслуживания, досуга и развлечений.

Общие философские основы теории деятельности были разработаны Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др.

Педагогика рассматривает деятельность как активный процесс взаимодействия субъекта деятельности с окружающей средой с целью удовлетворения своих потребностей [7, с. 39]. Музыкальная деятельность трактуется как часть художественного творчества (Н. А. Воитлева) [10], восприятие му- зыкальной информации и активное музицирование (В. И. Петрушин) [9].

Профильная подготовка бакалавров в области МКТ предполагает освоение ими музыкально-теоретической, музыкально-исполнительской, музыкально-компьютерной, музыкально-педагогической и научно-исследовательской деятельности в области музыкально-художественного образования, культуры и искусства. Особое место здесь занимает МКД, взаимосвязанная с перечисленными видами учебной деятельности и определяющая все направления будущей профессиональной деятельности выпускников в области МКТ.

МКД как вид музыкальной деятельности – это активный процесс создания и обработки музыкальнохудожественного материала в цифровом формате, а также воспроизведения (исполнения) музыки с применением электронных ресурсов. На практике рассматриваемая деятельность может быть профессиональной, учебной и самодеятельной.

Учебная МКД направлена на усвоение студентами необходимых знаний, формирование профессиональных умений и навыков, накопление опыта их самостоятельного применения. На рисунке предложена структура учебной МКД, созданная на основе структуры деятельности А. Н. Леонтьева [12].

МКД обучающегося находится в процессе формирования, поэтому каждый ее этап нуждается в достижении конкретного результата и его оценке. Осваивать указанную деятельность обучающегося побуждает потребность в профессиональном развитии, при этом целью становится освоение необходимых действий и операций по созданию и обработке электронного продукта.

Бакалавр по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Музыкально-компьютерные технологии») должен обладать общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными, а также профессионально-специализированными компетенциями. Согласно основной профессиональной образовательной программе, разработанной коллективом кафедры музыкально-компьютерных технологий, кино и телевидения Российского профессионально-педагогического университета, последние из них предполагают:

– владение методологическими основами научно-исследовательской деятельности в области музыкально-художественного образования, искусства и культуры (ПСК-1);

– способность реализовывать художественно-эстетический потенциал произведений искусства, формировать у обучающихся художественные потребности и художественный вкус (ПСК-2);

способность выстраивать технологии обучения музыке на основе традиционных и инновационных подходов (ПСК-3);

способность осуществлять слуховой и теоретический анализ музыкальных произведений различных жанров и стилей (ПСК-4);

способность применять музыкально-теоретические знания для анализа содержания и основных тенденций развития музыкально-художественного образования, искусства и культуры (ПСК-5);

способность анализировать основные этапы и закономерности развития музыкального языка, особенности и перспективы развития музыкального искусства и образования (ПСК-6);

способность и готовность осуществлять сольную и ансамблевую исполнительскую деятельность (ПСК-7);

способность применять музыкально-теоретические знания, принципы композиции и формообразования в МКД (ПСК-8); способность создавать с помощью МКТ композиции, применять различные приемы обработки музыкального материала, производить подбор и компо-

Рис. Структура учебной музыкально-компьютерной деятельности

новку музыкально-фоновых элементов (ПСК-9);

– способность разрабатывать и применять мультимедийный наглядно-дидактический материал в музыкальном образовании (ПСК-10);

– способность создавать с помощью МКТ авторские творческие проекты и продукты в сфере музыкально-художественного образования, культуры и искусства (ПСК-11).

По преобладающей роли той или иной деятельности в формировании данных компетенций ПСК можно условно разделить на следующие группы: музыкально-теоретическую (ПСК-4, ПСК-5, ПСК-6, ПСК-8); музыкально-исполнительскую (ПСК-2, ПСК-7); музыкально-компьютерную (ПСК-8, ПСК-9, ПСК-10, ПСК-11); музыкально-педагогическую (ПСК-1, ПСК-3, ПСК-10); научно-исследовательскую в области музыкального образования, культуры и искусства (ПСК-1, ПСК-6, ПСК-10, ПСК-11).

Исходя из цели настоящей работы представляем ниже (через знания, умения и навыки/владение) сводное содержание дескрипторов всех ПСК, формируемых в процессе освоения МКД студентами-бакалаврами на занятиях по профильным музыкально-компьютерным дисциплинам.

Студент должен…

Знать : возможности работы со звуком и требования к аппаратным средствам персонального компьютера; виды музыкально-компьютерных программ; принципы и технологии обработки звуковых сигналов (ПСК-9, ПСК-10, ПСК-11); интерфейс и функционал MIDI-секвенсоров и виртуальных студий; звуковые библиотеки, интерфейс и особенности звучания программных синтезаторов; способы применения плагинов обработки звука в процессе сведения композиции (ПСК-9, ПСК-11); основы музыкальной акустики и психоакустики; интерфейс и функционал программных синтезаторов (ПСК-9,

ПСК-11); выразительные возможности методов синтеза, шумов, эффектов (ПСК-8, ПСК-9); характеристики акустических сигналов; основы психоакустики (ПСК-8, ПСК-9); строение и функционал слуховой системы; специфику охраны и гигиены слуха (ПСК-8); характеристики акустических сигналов; названия и назначения приборов студии звукозаписи; программные средства записи и монтажа звука (ПСК-9, ПСК-11);

уметь : сочинять подголоски и аккомпанемент; аранжировать музыкальный материал в различных стилях и жанрах, для различных исполнительских составов (ПСК-8, ПСК-9, ПСК-11); записывать и редактировать композиции в формате MIDI; озвучивать композиции с использованием программных синтезаторов и плагинов (ПСК-9); устанавливать междисциплинарные связи между предметами музыкально-теоретической и музыкально-творческой направленности (ПСК-8, ПСК-11); осуществлять запись, монтаж и обработку звука, ввод и редактирование MIDI-данных (ПСК-9, ПСК-10, ПСК-11); настраивать аппаратные и программные компоненты мультимедийного компьютера (ПСК-9, ПСК-10, ПСК-11); набирать и редактировать нотный текст (ПСК-10, ПСК-11); устанавливать междисциплинарные связи между предметами музыкально-теоретической и музыкально-творческой направленности (ПСК-8, ПСК-10); настраивать и грамотно эксплуатировать синтезаторы и другие электромузыкальные инструменты; устанавливать, настраивать и эксплуатировать программные синтезаторы и процессоры эффектов; синтезировать звук в соответствии с конкретной художественной задачей (ПСК-9, ПСК-11); анализировать тембры музыкальных инструментов; анализировать акустику концертных помещений (ПСК-8, ПСК-9); осуществлять запись, монтаж и обработку звука с использованием программных средств

(ПСК-9, ПСК-11); подключать и настраивать микрофоны, микшерный пульт, акустические системы, приборы обработки звука; настраивать программы и плагины для записи, обработки звука; осуществлять запись;

владеть : технологиями синтеза звука (ПСК-8, ПСК-9, ПСК-10, ПСК-11); навыками использования звукового оборудования в образовательном процессе; навыками грамотной эксплуатации музыкального оборудования (MIDI-контроллер, микшерный пульт, акустическая система, микрофон); технологиями управления воспроизведением MIDI-партитур (ПСК-9, ПСК-10, ПСК-11); технологиями синтеза и обработки звука; навыками настройки мультимедийного компьютера; навыками анализа образцов электронной (компьютерной) музыки (ПСК-9, ПСК-11); технологией создания электронных композиций в различных стилях и жанрах (ПСК-8); навыками настройки звуковой аппаратуры, исходя из особенностей концертного зала и музыкально-исполнительских задач (ПСК-8, ПСК-9); навыками анализа фонограмм (слухового, визуального, компьютерного); навыками мониторинга сигнала в процессе записи и воспроизведения (ПСК-9, ПСК-11).

В заключение следует подчеркнуть, что взаимосвязь представленных профессионально-специализированных компетенций выражается на практике в способности бакалавров к выполнению разнообразных профессиональных задач с применением музыкальных компьютерных технологий. Определение содержания профессиональноспециализированных компетенций бакалавров в области музыкальных компьютерных технологий позволяет не только уточнять и корректировать специфику профильной подготовки студентов, но и разрабатывать способы ее оптимизации. Именно в этом направлении мы видим дальнейшие перспективы настоящей работы.