Содержание профильно-ориентированного обучения устной речи в языковой подготовке будущих врачей

В русле компетентностного и культурологического подходов к языковому образованию целью обучения ИЯ является целостное развитие личности в результате приобретения нового языкового и культурного опыта [5]. Важное место среди этого опыта занимает развитие ценностных приоритетов будущих врачей, а именно состраданию или эмпатии [6; 7].

Потребность в развитых навыках устной коммуникации остается по-прежнему высокой. Как показывают наши наблюдения, в настоящее время у студентов-медиков и у врачей существует острая необходимость развития навыков устной речи на иностранном языке. Тесные связи Воронежского государственного медицинского университета им. Н.Н. Бурденко с Берлинской клиникой Шарите являются ярким примером необходимости владения разговорной и профессиональной речью не только преподавателями, практикующими врачами, но и студентами и аспирантами [8]. Проведенное анкетирование показало, что 97% опрошенных студентов, аспирантов, и практикующих врачей хотели бы владеть умениями устного общения на немецком языке.

Таким образом, главной целью обучения становится овладение языком как средством общения. Что влечет за собой необходимость использования в процессе обучения коммуникативного подхода, который заключается в том, чтобы дать знания и сформировать умения, которые бы позволили весьма уверенно пользоваться иностранным языком в реальной жизни и профессиональной деятельности. Особый акцент в профильно-ориентированном обучении ИЯ в русле коммуникативного подхода делается на развитие навыков общения в профессиональной сфере, т.е. на активизацию речевой и речемыслительной деятельности. В соответствии с принципом профессиональной коммуникативной направленности, обучение ИЯ должно строиться на вовлечении обучаемых в устную и письменную профессиональную коммуникацию на протяжении всего курса обучения. Учет специфики профиля должен проводиться по следующим направлениям:

• –    работа над специальными текстами;

• –    изучение специальных тем для развития устной речи;

• –    изучение словаря-минимума по соответствующей специальности;

  – создание преподавателями пособий для активизации грамматического и лексического минимумов.

Отбор учебного материала для обучения ИЯ в медицинском вузе осуществляется через сбалансированную систему коммуникативных упражнений, имитирующих, как реальное, так и профессиональное общение. Это прежде всего ситуативно-ролевые игры, которые могут выглядеть как:

• –    научные дискуссии по вопросам теории и практики медицины с привлечением иностранных специалистов;

• –    международные конференции;

• –    симпозиумы врачей;

• –    круглый стол и т.д.

В настоящее время свобода преподавателя в выборе инновационных методических технологий не ограничена жесткими рамками. Измеримость и достижимость целей, а также адекватные средства из достижения должны лежать в основе программы обучение, и в этом случае «…построение программы обучения не составит особого труда» [4].

В процессе обучения иностранным языкам в неязыковом вузе развитие коммуникативных способностей у студентов неразрывно связано с целью формирования профессиональной иноязычной компетенции. В составе системы профессиональных компетенций в неязыковом вузе нами выделены следующие:

• –    компетенция делового общения;

• –    исследовательско-аналитическая иноязычная компетенция;

• –    компетенция переводчика в сфере профессиональной иноязычной коммуникации;

  – презентационная иноязычная компетенция, связанная со способностью грамотно, кратко и доступно излагать информацию на профессиональные темы.

В структуре содержания обучению ИЯ в медицинском вузе интегрированы такие умения как:

• 1)    умение вести диалог на профессиональные (медицинские) темы, устанавливать профессиональные контакты на иностранном языке, вести научную дискуссию;

• 2)    умение работать с материалами средств массовой информации и аутентичными текстами профессиональной направленности, находить, собирать и обобщать фактический материал;

• 3)    способность выполнять письменные и устные переводы материалов профессиональной направленности с иностранного языка на русский и наоборот; умение работать с различными словарями;

• 4)    умения проводить презентации на иностранном языке.

С целью реализации коммуникативного подхода на занятиях по ИЯ и развития у студентов мотивации овладения изучаемым ИЯ необходимо особое внимание уделять совершенствованию презентационных умений студентов.

В результате успешной презентации человек может:

• 1)    создать мнение о себе как о высококвалифицированном специалисте, знающем свою работу и относящимся к ней творчески;

• 2)    проявить свои лидерские качества и интеллектуальный потенциал;

• 3)    продемонстрировать инициативность, организованность, способность к творчеству;

• 4)    убедить других принять идеи, рекомендации, предложения или точку зрения.

В содержание обучению иноязычным презентационным навыкам входят:

• – структурно-композиционный элемент;

  – типы презентаций, реализуемые в них интенции, необходимый и коммуникатив-

• но-достаточный лексический и драматический материал;

  – синтаксические конструкции и стилистические приемы для оказания воздейст-

• вия на слушающего;

  – тексты презентаций;

  – межкультурный аспект.

Модель по формированию иноязычных презентационных навыков и умений включает      структурный,      мета- коммуникационный,           лексико грамматический, лингвостилистический и межкультурный аспекты презентации и состоит из трех этапов.

Первый этап:

– ознакомление студентов с речевыми клишированными формулами делового общения, закрепленными за ситуацией проведения презентации;

– формирование навыков структурирования презентационных выступлений и соотнесения речевых формул с этапами презентации и речевыми интенциями выступающего;

• –    рассмотрение особенностей речевого и неречевого поведения коммуникантов;

  – формирование умений ориентироваться в выборе стилистически адекватных языковых и речевых средств в соответствии с регистром общения, статусноролевыми характеристиками партнера по коммуникации, ситуационным контек-

• –    развитие у студентов умений интер претировать и комментировать графиче ские наглядные средства (графики, диа граммы); –    ввод стилистических приемов и синтаксических конструкций;

  – формирование и развитие умений корректного поведения постпрезентационного обсуждения (умение задавать вопросы выступающему или отвечать на вопросы аудитории, умение доказывать или аргументировать свою точку зрения и т.д.)

Третий этап:

• –    консолидация знаний, умений и навыков предыдущих этапов обучения;

  – активизация коммуникативных навыков и речевых умений, необходимых для подготовки и проведения самостоятельного публичного выступления.

Эффективность процесса формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции у студентов-медиков будет зависеть от реализации в учебном процессе по ИЯ следующих условий:

• –    направленность на развитие умений извлекать необходимую информацию из текста медицинской тематики;

• –    тематический отбор и организация учебного материала;

• –    использование полученных знаний при смысловом декодировании спецтек-

• стом, речевыми правилами;

  – изучение специфики подготовки и

• стов;

  – моделирование ситуаций врачебной

проведения презентации представителями разных социумов.

Второй этап:

• –    активизация языкового материала (лексического и грамматического);

практики;

– экстраполяция информации из специализированных текстов в практическую и исследовательскую деятельность в сфере медицины.