Содержание профильной экономической подготовки в национальной системе образования

Одним из компонентов развития личности и формирования базовой культуры выступает содержание образования, определяемое как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы».

При знаниево-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства, накопленного в процессе поиска и исторического опыта, способствующие социализации личности, вхождению в социум.

Однако при таком подходе к содержанию образования знания, являясь абсолютной ценностью, заслоняют личность, что приводит к идеологизации и регламентации их научного ядра, академизму, ориентации на среднего ученика и другим негативным последствиям.

Личностно-ориентированный подход в качестве абсолютной ценности рассматривает не отчужденные от личности знания, а личность, удовлетворение ее образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей, гуманное отношение к становлению индивидуальности, а также возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. Кроме того, личностно-ориентированный подход к содержанию образования направлен на развитие природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества), осуществляемой в контексте общечеловеческой, национальной и региональной ценности [1; 2].

Рассмотренные принципы формирования содержания образования позволяют вычленить критерии, среди которых:

• •    целостное отражение в содержании задач развития личности и формирования ее базовой культуры;

• •    научная и практическая значимость содержания;

• •    соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;

• •    соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;

• •    учет международного опыта построения содержания образования;

• •    соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе.

Содержание профильного обучения по экономике представляет собой комплекс знаний, минимально необходимых современному гражданину России, направленный на понимание экономики как науки о хозяйстве и представленный содержательными линиями – основные концепции экономики, микроэкономика, макроэкономика и международная экономика; прикладная экономика.

С учетом сказанного изучение экономики в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

• •    формирование экономического образа мышления, потребности в получении соответ-свующих знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; освоение системы знаний об экономической деятельности и экономике в России, овладение умениями осмысления экономической информации, анализа систематизации полученных данных; освоение способов предпринимательской деятельности для полноценного участия в экономической жизни общества и государства;

• •    овладение опытом применения полученных знаний и умений для решения экономических задач и эффективной самореализации в экономической сфере.

Следовательно, для достижения цели профильного экономического образования необходимо решить следующие задачи: познакомить учащихся 10-11 классов с экономической жизнью семьи, правилами ведения домашнего хозяйства, семейным бюджетом, источниками дохода, рациональным расходованием средств; развить целостность экономических взглядов и раскрыть взаимосвязь семьи, общества и государства; научить осуществлять экономические расчеты по определению затрат на услуги, продукты питания, одежду и др.; подготовить к жизни в условиях ограниченности ресурсов и роста потребностей, сформировать качества рачительного хозяина и покупателя; раскрыть цели, задачи, функции, сущность предпринимательства и его роль в экономической жизни общества, подготовить к участию в предпринимательской деятельности (выбор своего дела, принятия решений, анализ и оценка экономической ситуации); сформировать экономическое мышление и культуру, бережное отношение к ресурсам и т.д. [4; 7].

Анализ показывает, что существующее экологическое образование школьников не ориентировано на формирование умений по исследованию рынка и анализу информации, применению полученных теоретических знаний на практике, организации маркетинговых исследований сегментов рынка товаров и услуг.

При этом в экономической подготовке школьников без внимания остается практикоприкладная составляющая, особенностью которой выступает формирование экономического поведения. На сегодняшний день с позиций адаптации выпускников к условиям рыночных отношений следует содержательно выделить уровни экономической подготовки школьников.

• 1.    Базовый уровень обязателен для всех учащихся. В начальных классах он ориентирован на знакомство с «Азбукой экономики» на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира, изобразительного искусства и художественного труда. Через соревнования, общение со сказкой, решение головоломок, устное народное творчество и игру, выступающую основной формой экономического образования, приобретаются простейшие навыки потребителя, усваиваются экономические знания. В 10-11 непрофильных классах в рамках изучения общеобразовательных дисциплин старшеклассники познают основы экономических теорий, особенности предпринимательской деятельности, знакомятся с профессиями социальноэкономической сферы, с предложением и спросом, с конкуренцией на рынке труда, для чего используются математическое моделирование, компьютерные, ситуационные и деловые игры, решение кроссвордов, тренинги, тестирование, пресс-конференции, составление бизнес-планов.

• 2.    Второй уровень включает углублённую социально-экономическую подготовку в пред-профильных и профильных классах через уроки экономики, представляющие собой учебную дисциплину, изучаемую с 5 по 11 класс, а также курсы «Основы менеджмента и маркетинга» в 10-11 классах. При этом в 5 классе учащиеся знакомятся с экономикой семьи, в 6 – с экономикой школы как самостоятельной хозяйственной единицы, в 7 – изучают экономику ближайшего окружения, в рамках этих дисциплин они узнают об экономических структурах, которые есть в микрорайоне, особенностях каждой из них, их различиях, профессиях работников этих структур.

В 8-9-х классах изучается курс «Основы потребительских знаний», в 10-11 – основы предпринимательства и организации производства, где осуществляется теоретическая экономическая подготовка. Следует отметить, что уровень предусматривает углублённую социальноэкономическую подготовку школьников по специальным программам в профильных 10-11 классах, ориентацию выпускников на выбор направления продолжения образования в высших экономических, юридических и других учебных заведениях.

В качестве основных задач, решаемых в процессе экономической подготовки школьников, выступают:

• •    социально-личностное развитие обучающихся, т.е. формирование ценностных установок, качеств, личностных ресурсов, выявление потребностей и мотивов, которые определяют поведение человека в ситуации выбора в дальнейшем;

• •    поведенческий и ценностно-смысловой аспекты будущей профессиональной деятельности человека, т.е. детерминирующие способы заработка и расходования денег;

• •    гражданское становление человека, т.е. осознание человеком, что он может (и должен) высказывать свое мнение и влиять на решение многих вопросов развития общества, включая экономические.

Следует отметить, что в процессе экономической подготовки происходит освоение окружающего социального пространства, в том числе и хозяйственной деятельности, формирование представлений об экономических процессах и явлениях, их воплощение в конкретных формах социально-экономической деятельности, а также формирование экономического поведения личности [2; 5].

При этом изучение экономики школьного курса в республике Дагестан имеет ряд особенностей:

• -    экономика изучается не во всех школах республики;

• -    в разных школах изучение начинается на различных этапах обучения (с начальной школы, с общеобразовательной школы, на старшей ступени);

• -    только в ряде школ города Махачкалы экономика изучается как отдельный предмет (на профильном уровне), в остальных школах изучение дисциплины осуществляется в рамках курса «Обществознание».

Несмотря на накопленный опыт организация экономического образования школьников требует выработки единого подхода (оптимального сочетания самостоятельного курса экономики с другими обществоведческими курсами, теоретических форм проведения занятий с практическими и др.), обеспечения нормативных основ перехода образовательных учреждений на профильное обучение и т.д. [3].

В целом ситуация с преподаванием основ экономики в школе может расцениваться как поисковая, т.е. находящаяся на пути к выработке единой концепции базового и непрерывного экономического образования. Комплексный подход к решению проблем школы прежде всего предполагает выделение основных целей изучения экономики, в т.ч. и воспитательных. Как сложное социальное явление она может рассматриваться в трех аспектах:

• -    теоретическом, как освоение экономической теории и соответствующих ей научных понятий;

• -    практическом, как привитие определенных навыков экономического поведения;

• -    этическом, как овладение системой ценностей и моральных норм, адекватных той или иной экономической системе.

Таким образом, личность не только приобретает знания, понятия, представления об экономических явлениях, но и усваивает поведенческие стереотипы, нормы, основными ориентирами которых являются критерии экономического успеха. Первоначальные экономические умения, первые представления о потребностях и возможностях их удовлетворения начинают складываться еще у детей дошкольного возраста. Экономическое воспитание начинается в семье, ее жизненный уклад дает первые представления о деньгах, зарплате, именно здесь осуществляется этическое наполнение экономических категорий. Психологи считают, что характер включения ребенка в экономическую подсистему семьи формирует экономическое самосознание личности, представление о себе как активном субъекте, агенте или простом соучастнике экономических событий. Именно здесь, считают психологи, закладывается деление людей на предпринимателей и будущих наемных работников.

В начальной школе изучение экономических явлений должно быть увязано с возрастными особенностями детей, их способностью воспринимать конкретные понятия, т.е. опираться на конкретное мышление, учитывать детский житейский экономический опыт.

В старшей школе обучение экономике должно организовываться на базовом (за счет вариативной части плана) или профильном (за счет инвариантной части плана) уровнях. Немаловажной представляется возможность привить навыки принятия самостоятельных решений в различных жизненных ситуациях, что поможет в будущем организовать и эффективно развивать свой бизнес. Изучение экономики способствует социальной адаптации учащихся к происходящим изменениям в жизни российского общества.

Исходя из дидактических предпосылок курса экономического образования учащихся и характеристики экономики как науки основными содержательными линиями учебного предмета

«Основы экономики и предпринимательства» (в старших классах) являются:

• 1)    изучение микроэкономических процессов (поведение потребителя и производителя, организация отраслевых рынков, создание и распределение факторных доходов, роль государства в развитии экономики);

• 2)    изучение макроэкономических проблем и выработка способов их решения (макроэкономическое равновесие, рост занятости, стабильные цены, мировая экономика);

Особенности экономического развития России (вопросы переходного периода и внешнего рынка, правовые формы предприятий, рынок ценных бумаг, новые виды налогов и другие вопросы, которые необходимо изучать для понимания не только нынешнего состояния, но и тенденций развития российской экономики).

Как показывает анализ передового опыта, реализация дополнительных образовательных программ позволяет успешно решать задачу углубленной экономической подготовки. Лицей, созданный при Даггосуниверситете, знакомит учащихся с современными достижениями науки о функционировании рыночных отношений в процессе изучения курсов «Бизнес в зарубежных странах», «Азбука рыночной экономики», «Основы предпринимательской деятельности», «Технология успеха» и др. [6; 8].

Махачкалинский бизнес-лицей в течение двух лет готовил слушателей к труду в условиях рыночных отношений, формируя у них соответствующие этические и психологические установки. В учебном плане лицея изучаются программы «Этика деловых и межличностных отношений», «Основы маркетинга», «Основы менеджмента».

При всем многообразии этих объединений можно сказать и об общих проблемах, возникающих перед их организаторами:

• •    отсутствие методической помощи при разработке форм и методов работы, достаточного выбора отечественных программ обучения школьников;

• •    возможностей привлечения широкого круга специалистов (экономистов, психологов, юристов и др.) для осуществления эффективной подготовки;

• •    необходимых условий для организации результативной практической деятельности, возможностей применять полученные знания на практике через реальную организацию и ведение собственного дела;

• •    недостаточная разработанность законодательных основ, регламентирующих деятельность этих объединений - отсутствие экспертной службы, стандартов, диагностической методики, позволяющей оценить работу объединения, осуществить ее сертификацию;

• •    невостребованность выпускников.

Положительный опыт подготовки школьников к маркетинговой деятельности накоплен в гимназии № 5, лицее № 51 г. Махачкалы, экономика изучается в лицее № 51 в 1-11 классах, гимназии № 5 с 10 по 11 классы.

Примерами учебных заведений, пытающихся комплексно решать проблему подготовки школьников к экономической деятельности, являются Махачкалинский бизнес-лицей и лицей № 51 с экономическим уклоном (учредители -Кавказ Кредо-банк и страховая компания «Кредо»), при котором осуществляет свою деятельность Махачкалинский бизнес-центр. В них учащиеся изучают программы «Основы предпринимательства», «Основы менеджмента», «Психология управления», «Предпринимательство во внешнеэкономической деятельности», «Искусство и бизнес», «Деловой этикет» и т.д. После окончания теоретического обучения школьники проходят стажировку в банках и предпринимательских организациях города.

В последние годы решать проблему профильной экономической подготовки пытается Махачкалинский бизнес-центр при лицее № 51. В числе основных задач своей деятельности центр считает систематическое ведение научнометодической работы по обобщению опыта экономического образования учащихся в школах разного профиля, отработке альтернативных форм обучения и оказанию практической, методической помощи как государственным, так и негосударственным школам.

Анализ содержания школьных учебных планов и программ показывает, что в них не уделяется должного внимания разделам и темам, направленным на формирование исследовательских навыков; не предусмотрено проведение маркетинговых исследований, анализа собранной информации. Таким образом, важная составляющая экономической подготовки учащихся - подготовка их к принятию экономических решений, основанных на реальной рыночной информации и ее анализе, все еще не реализуется в общеобразовательных школах города и республики в целом.

С.М. Бабушкин, Б.-Д. Батоев. Педагогические проблемы двуязычия в средних классах национальных школ