Содержание регионального компонента школьного экологического образования

Экологическое образование в современных условиях признается одним из приоритетных направлений общего школьного образования. В настоящее время учеными различных отраслей знания ведется работа по определению актуальных проблем в области экологического образования. В качестве наиболее важных выделяются следующие: разработка системы непрерывного экологического образования; определение и обновление содержания получаемых в школе и других образовательных учреждениях экологических знаний; создание системы практической деятельности разных категорий обучаемых по экологии и др.

Решение названных проблем требует больших усилий со стороны исследователей экологического образования. Но наибольшие усилия, как нам кажется, необходимо приложить для решения проблемы содержания экологических знаний в общеобразовательной школе. Именно че-

рального компонента школьного экологического образования. По понятным причинам в названных материалах не выделяется региональный компонент. Между тем, изучение регионального экологического содержания в сочетании с федеральным и глобальным является, по нашему мнению, одним из важнейших условий развития ответственного отношения каждой личности к окружающей среде. В связи с этим мы попытались выделить наиболее существенные положения регионального компонента экологического материала для полной (средней) общеобразовательной школы, используя следующие содержательные линии государственного стандарта.

Первая содержательная линия — понятия и методы экологии: классы, масштабы и ценность экосистем Мордовии; использование пяти главных понятий для

описания экосистем — экологические компоненты, экологическое взаимодейст

нее в определенном

“проходит” каждый граж,

возрасте я нашей

страны, и от того, какими экологическими знаниями и умениями овладеют учащиеся, какие отношения к природе у них сформируются, и какие решения ими будут приниматься в различных экологических си

вие, экологическое противоречие, экологическое развитие, экологическая устойчивость; приложимость теоретических, эмпирических и социологических методов к

туациях, во многом зависит настоящее и будущее состояние окружающей среды.

Серьезный шаг в определении экологического содержания для общеобразовательной школы сделан группой исследователей под руководством профессора И.Т.Суравегиной. Он представляет собой попытку создания государственного стандарта по экологии (Экология: Учебные стандарты школ России. Кн. 2. Математика. Естественно—научные дисциплины. М, 1998. С. 221 — 23 3). Данный стандарт выступает по сути в качестве феде

исследованию экосистем региона.

Вторая содержательная линия — биосфера как глобальная экосистема: проявления структуры, границ и компонентов биосферы в пределах Мордовии; элемен

тарные сведения о круговороте основных

веществ, циркуляции водных, воздушных

масс, фут

1ЯНЯ

1 живого вещества в регионе;

соотносимость глобальных, региональных

и локальных экологических проблем.

Трет ъя содержательная линия —

экосистема единичная: виды экосистем Мордовии; взаимодействие организмов и среды; локальные популяции растений и животных; сообщества, биоценозы; разнообразие сред жизни в регионе; экологиче-

ИИЖ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ™™ Л)

ские факторы и их характеристики; антропогенные нагрузки, оказываемые на региональные, локальные экосистемы и их последствия; меры сохранения разнообразия экосистем; идея оберегаемого подхода к экосистемам у народов Мордовии.

Четвертая содержательная линия — человек в биосфере: антропоэкосистемы; характеристика природной, социальной, бытовой, производственной сред с использованием сведений локального, регионального уровней; состояние индивидуального и общественного здоровья в Мордовии; проявление противоречия между факторами среды и организмом человека; характеристика образа жизни человека, факторов поддержания здоровья населения в мордовском регионе; народные традиции сохранения здоровья человека.

Пятая содержательная линия — человечество в биосфере, социоприродные экосистемы: особенности взаимодействия общества и природы на территории Мордовии; характеристика народонаселения, потребностей производства в регионе; возникновение региональных и локальных экологических проблем из-за противоречий в системе «общество — природа»; специфика экологической проблемы в Мордовии; региональные аспекты концепции устойчивого развития; различные выражения экологической этики у мордовского народа; ноосферные точки роста в Мордовии; агроэкосистемы Мордовии и повышение их продуктивности; урбанизация на территории Мордовии; компоненты, взаимодействие, устойчивость и развитие агро- и урбоэкоситем на территории Мордовин

Полагаем, что включение перечисленных ключевых содержательных элементов в учебные программы, а также их развертывание при обучении учащихся экологии и другим дисциплинам будет способствовать повышению уровня знаний, ответственного отношения к окружающей природной среде.

СОСТОЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ г. САРАНСКА

Л.А.Грунюшкина, нетодаст ГУО г.Саранска

Школьная экология — важное звено в общей системе экологического образования. Эта дисциплина призвана обеспечить достижение целей обучения, направленных на подготовку экологически грамотного человека, который понимает значение жизни как наивысшей ценности, умеет строить свои отношения с природой на основе уважения к ней, обладает экологической культурой.

Духовное оскудение человека, отчуждение его от природы привели к созданию системы ценностей общества потребления, основными чертами которого являются эгоизм и прагматизм. Человек живет по формуле “здесь и сейчас”

Экология — метафора эпохи. Обрести ее смысл — значит получить ответы на вопросы: кто он — человек, овладевающий силами природы? Каковы его права и обязанности по отношению и к природе, и к самому себе? Есть ли предел этих прав? А если есть, то каков он?

У системы образования появилась новая социокультурная функция — воспроизводство в личности ценностей экогума-нитарной культуры, мировоззрения, адекватно отражающего место человека в целостной системе жизни. Предстоит расширить взгляд человека на мир, принять новую формулу бытия - “всегда и везде”, направить усилия на создание творческой индивидуальности нового типа—человека-творца, заботящегося о здоровье окружающей среды, расширяющего площади заповедников, заказников, национальных парков, рационально использующего природные ресурсы.

В школах города накоплен богатый и интересный опыт работы по экологическому образованию учащихся, осуществляемой на основе взаимосвязи учебной,