Содержательная оптимизация дополнительных профессиональных программ: формулировка и решение проблемы

В связи с формированием в системе образования нашей страны новой дидактикотехнологической методики преподавания онлайн одним из основных видов преподавательской деятельности стало совершенствование навыков работы в информационных средах и на коммуникационных платформах.

В данном контексте организация программ повышения квалификации и модульных тренингов педагогов явилась главным направлением государственной политики в области среднего, среднего профессионального и высшего образования. Процесс повышения квалификации руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений, а также работников среднего образования был своевременно переосмыслен по инициативе Министерства образования и науки Российской Федерации, что позволило внести существенные изменения в методическое обоснование и дидактическое обеспечение программ повышения квалификации и обновить содержательный и технологический аспекты.

Институт дополнительного образования (ИДО) ФГБОУ ВО РГГУ организовал обучение преподавателей по ведению образовательной деятельности в системе университета «Онлайн-лектор», а также в ЭИОС РГГУ.

Для учителей московских школ были организованы профильные дополнительные профессиональные «Мультимедийные сценарии и интерактивные задания: структурирование, электронная поддержка и размещение на платформе "МЭШ"» [3], «Концепция и разработка цифрового домашнего задания на платформе МЭШ» [2].

В работе рассмотрим проблемы, сформулированные в результате экспертного анализа текстов программ и написания профессиональных методических заключений по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации. В исследовании приняли участие около десяти федеральных и региональных вузов, в т.ч. институты и учебнометодические центры дополнительного профессионального образования.

Первой проблемой стало разнообразие структур программ - более половины разработчиков не включали в интегральный текст дидактические материалы (материалы для самостоятельной работы, практические задания, проекты итоговой аттестации и т.п.).

Первое замечание: при наличии указанных структурных элементов в тексте программы, разделы содержат лишь перечисление заданий, данных общим списком, порой содержательно и количественно не соответствующих разделу «Содержание программы» и сформулированных не в форме заданий, а в форме открытых вопросов, более присущих тексту раздела «Контрольные вопросы».

Данная ситуация противоречит установке о практико-ориентированности, поскольку вместо практических видов работ на занятиях ведущие преподаватели проводят лекции, беседы, круглые столы и иные устные формы, и результаты повышения квалификации не зафиксированы слушателями ни в форме электронного конспектирования, ни в качестве выполнения письменных практических либо самостоятельных заданий.

Дальнейшая профессиональная деятельность предполагает применения слушателями полученных знаний и инновационных методов, что становится невозможным в случае отсутствия готового к применению в образовательном процессе учебного продукта, созданного в ходе прохождения программы повышения квалификации.

Рекомендация: практический модуль необходим для самого процесса, а также результатов занятий, более того, учебная нагрузка по программам дополнительного образования предусматривает обязательное включение блоков практических заданий (не менее 50%), а также самостоятельной работы слушателей (не менее 25%).

Во-вторых, укажем в качестве наблюдения, что практически во всех программах (за исключением специально разработанных по данной тематике) отсутствует такой важный компонент, как лекции и практические занятия, посвященные использованию образовательных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Отметим, что все школы располагают компьютерной техникой, интерактивными досками, проекторами и иным оборудованием, подключены к глобальной сети Интернет, что позволяет проводить занятия по различным дисциплинам общеобразовательного цикла с использованием разработанных самими педагогами лекций-презентаций, блоков контрольных заданий, а также мультимедийных учебных пособий, в т.ч. образовательных интернет-ресурсов, иных средств глобальной и ло- кальной сетей.

Рекомендация: следует задействовать оборудование с целью извлечения максимальной пользы, а также значительно усовершенствовать учебный процесс и облегчить труд педагогов. В этой связи роль авторов программ повышения квалификации усматривается в способствовании овладению слушателями новыми образовательными технологиями, методиками преподавания с использованием ИКТ и мультимедийных средств обучения [1, с. 9].

Отнесем к данной проблеме также отсутствие в интегральном тексте программы образовательных ИКТ: многими авторами в разделе «Список литературы» не представлены ни списки электронных источников, ни Интернет-ресурсов, ни аппаратного и программного обеспечения. Указанное положение дел свидетельствует об игнорировании перехода преподавания в общеобразовательной школе на качественно новый уровень, сочетающий классические методики (методические подходы и традиционные учебные материалы) и интерактивные средства обучения с использованием различного ПО и дидактических ИКТ-инструментов.

Данный методический подход не только актуален с точки зрения образовательной необходимости, также обращение к новым образовательным технологиям существенно повышает мотивацию обучаемых к овладению дисциплинами общеобразовательного цикла, позволяя педагогам быть ближе к школьникам в концептуальном понимании современной картины мира.

Добавим, что анализ подраздела «Электронные ресурсы» показал, что авторы не всегда разграничивают Интернет-ресурсы (размещенные в сети) и электронные издания (образовательными методическими и дидактическими материалами в форме компакт-дисков и иных носителей информации).

Замечание: список электронных ресурсов приведен общим списком с иными носителями образовательной информации: некорректно указаны электронные адреса, крайне редко указаны название и статус источника (официальный сайт, авторский ресурс и т.п.), а также режим доступа:

вместо ссылки на конкретную страницу либо документ, необходимый слушателям в процессе изучения той или иной темы, ссылки даны, как правило, на главную страницу, что существенно снижает эффективность обращения к необходимому материалу в связи с неэкономным использованием учебного времени – многоуровневая навигация существенно усложняет поиск информации и снижает мотивацию слушателей к освоению основного и дополнительного материала по теме занятия.

Рекомендация: следует оптимизировать формат анализируемого подраздела «Электронные ресурсы» и обязать авторов программ следовать новым требованиям ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе.

Остановимся на пояснении требований, предъявляемых к разделу «Характеристика программы». В данном случае основное замечание – некорректное с методической точки зрения заполнение подразделов («Пояснительная записка», «Аннотация», «Информационная справка» и т.д.): нарушен порядок и логика изложения. Не всегда авторы приводят корректный список общих и профессиональных компетенций (ОК и ПК) с указанием их индекса и расшифровки. В подавляющем большинстве случаев авторы ограничились терминами «знать» и «уметь», забыв, при этом, о заявленной практической направленности программы и не упомянув логично вытекающее «владеть». В 40% случаев на первом месте стоят «знания», «умения» и «навыки», заимствованные из вузовских программ и программ изучения дисциплин в средней школе.

Актуализация «целей» в «задачах» не прописана; целей и задач сформулировано некорректное количество (5 к 10 или к 15), и только часть задач раскрывает цели и содержание программы. Адресность тематики программ не учитывается, следовательно, конкретная формулировка категории слушателей отсутствует.

Рекомендация: привести в соответствие НПА ДПО раздел «Характеристика программы» как основополагающий.

По завершении освоения программы слушатели должны приобрести в свой арсенал новые методические документы и дидактические материалы, разработанные по теме программы самостоятельно и скорректированные ведущими преподавателями в процессе обучения (4, с.23). В этом и заключается реализация принципа индивидуализации повышения квалификации педагогов, имеющих определенный профессиональный методический опыт и нуждающихся в его существенном обновлении.

Выводы проведения детального анализа интегральных текстов программ повышения квалификации: 1. следует довести до сведения разработчиков методические рекомендации по редактированию «Программы» с подробным описанием содержания различных разделов и требований к представлению в них соответствующей информации (в т.ч. примеров), составить возможные модели распределения аудиторной и внеаудиторной нагрузки; 2. необходимо обязать авторов не только декларировать, но и отражать в содержании «Программы» возможности использования образовательных ИКТ, новых методов преподавания с применением ПО, ТСО, АВСО, а также обеспечивать «Программу» блоком практических заданий, заданий для самостоятельной работы, достаточных для освоения темы и практического применения новых знаний и умений в дальнейшей профессиональной деятельности; 3. оптимизировать процесс разработки программ повышения квалификации, организовав обязательное для авторов, желающих читать программы повышения квалификации и ДПО, соответствующее обучение методистами компетентных организаций, специализирующихся на тематике повышения квалификации; проводить краткосрочные курсы для авторов и руководителей программ, посвященные изучению актуальных НПД с прикладной точки зрения, требований к содержанию и форме программы, а также процессу ее разработки, организации и реализации в современных условиях.