Содержательные особенности персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации

Введение. Задачей системы повышения квалификации действующих специалистов в различных областях профессиональной деятельности является обновлений знаний для качественной профессиональной деятельности. В отличие от системы высшего профессионального образования, преподаватели данных учреждений работают с практикующими работниками, у которых соответственно есть определенный опыт и практические запросы. Ученые выделяют различные особенности повышения квалификации взрослых обучающихся, которые сводятся к таковым: необходимость опоры на опыт и учет самостоятельности взрослого обучающегося, реагирование на запросы по практическому применению полученных знаний, учет индивидуальных особенностей слушателей, применение современных образовательных технологий [1; 2; 3]. Соответственно преподавателям учреждений повышения квалификации необходимо использовать андрагогический подход в обучении слушателей и оперативно реагировать как на требования государственной образовательной политики, так и на потребности обучающихся взрослых. Это ориентирует преподавателей, особенно молодых, начинающих свое профессиональное становление, на непрерывное профессиональное развитие как в области преподаваемых дисциплин, так и в целом – в общекультурном и общепрофессиональном плане.

При этом у разных преподавателей, несомненно, и разный уровень профессионализма. Это связано со стажем профессиональной деятельности в системе повышения квалификации, с личностными качествами и целевыми профессиональными установками преподавателей. Кроме того, новые тенденции, такие, например, как массовая цифровизация, индивидуализация ориентируют преподавателей осваивать все более сложные, но необходимые в современном мире технологии.

Качественное профессиональное обучение сотрудников органов внутренних дел является ключевым условием их профессионализма, направленного на профилактику правонарушений, защиту населения через борьбу с преступностью. Поэтому преподаватели системы повышения квалификации сотрудников МВД России несут более серьезную ответственность, в отличие от преподавателей учреждений других сфер.

В этой связи актуальность разработки и реализации персонифицированных программ преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России не вызывает сомнения. Персонификация является трендом современного образования, в том числе профессионального. Однако прежде чем разрабатывать программы персонифицированного обучения преподавателей необходимо определить содержание их персонификации.

Цель исследования заключается в описании содержательных особенностей персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России.

Обзор литературы. Персонификация рассматривается как важное условие осуществления гуманизации образования, выстраивания субъект-субъектных отношений, наличие возможности свободного и при этом сознательного выбора у обучающегося [4]. Современные исследования посвящены изучению влияния персонификации на повышение качества образования. M. Ainley, S. Hidi, D. Berndorff исследовали вовлеченности обучающихся в образовательный процесс. Сделан вывод, что представление мультимедийного урока с персонифика- цией и применением эмоционального дизайна способствует вовлеченности школьников и соответственно способствует формированию интереса к обучению [5].

L. Darling-Hammond, L. Flook анализировали аспекты, способствующие улучшению образовательного процесса студентов. Подчеркивалась необходимость создания персонифицированного отношения, выраженного в соответствующей среде для обучающихся в зависимости от жизненной ситуации [6]. Поддерживающая среда рекомендовалась студентам, испытывающим потребность в физической и эмоциональной безопасности. Активным студентам предлагались продуктивные учебные стратегии, включающие исследовательские технологии, совместное обучение, развитие метакогни-тивных навыков. Для студентов, нуждающихся в улучшении межличностных отношений, применялись стратегии социального и эмоционального обучения, направленные на разрешение конфликтов. Студентам, испытывающим проблемы со здоровьем, рекомендовалось использовать систему опор: доступ к интегрированным услугам, способствующим сохранению здоровья обучающихся. Таким образом, персонифицированный подход позволяет удовлетворить потребности каждого обучающегося.

В последнее время появляется все больше исследований, направленных на осуществление персонификации в процессе образования взрослых. М. С. Клевцова описывает специфику персонифицированного подхода, реализуемого в системе повышения квалификации педагогов. Такой подход заключается в: а) деятельностном осуществлении образовательного процесса, когда слушатель проявляет активную субъектную позицию, анализирует затруднительные ситуации и ищет пути их решения; б) учете индивидуальных проявлений личности и специфики ее профессиональной деятельности; в) единой концептуальной основе ситуационно-позиционного обучения; г) возможности выбора слушателем «индивидуального маршрута профессионального развития» [7].

Т. Э. Галкина отмечает, что реализация персонифицированного подхода в системе дополнительного профессионального образования осуществляется с опорой на «внутренние ресурсы взрослого обучающегося» и возможности реализации «перспективных проектов про- фессионально-личностного роста специалиста» [8]. Делается вывод о необходимости в условиях персонификации образования предоставлять обучаемым возможность выбора оптимального варианта образовательных программ, а также видов образовательных услуг, обучать с ориентиром на изменяющиеся потребности личности и возможности ее карьерного роста. Значимыми, на наш взгляд, являются выделенные ученым принципы персонифицированного подхода в учреждениях ДПО. Это принцип релевантности (соответствие содержания образовательных программ потребностям взрослых обучающихся, учет социотехно-логических изменений в мире); принцип диало-гизации (использование интерактивных технологий); принцип потенциальности (раскрытие способностей, витагенных ресурсов). Особенно важным считаем принцип позитивности (применение положительного опыта взрослого обучающегося и создание ситуаций успеха); принцип социально-педагогической поддержки обучающегося (эмоциональная комфортность в педагогическом взаимодействии); принцип доступности и принцип активизации субъектной позиции.

В. В. Афанасьев, С. М. Куницына, В. В. Лебедев провели анализ международного опыта персонификации, осуществляемой в системе дополнительного профессионального образования. Ими сделан интересный вывод относительно различия представлений зарубежных и отечественных подходов к персонификации. Отличительной особенностью является то, что на западе акцент в персонификации делается на удовлетворение потребностей личности, а в нашей (аналогично советской) системе образования взрослого обучающегося - на удовлетворение потребностей государства [9]. Исследователями обозначается необходимость обновления подходов к персонификации в системе российского дополнительного образования, предлагаются виды образовательных программ с учетом персонифицированного подхода. Среди них можно назвать: функциональнотехнологические (учет конкретных видов функционала специалистов), компенсирующие (восполнение общекультурных и образовательных дефицитов), адаптивно-корректирующие (изменение личностно-поведенческих проявлений специалиста).

Называются профессионально-валеологи-ческие, специализированно-прикладные, профессионально-пролонгированные, административно-управленческие, научно-исследовательские и креативно-развивающие виды программ.

В науке также представлены исследования, описывающие особенности повышения квалификации преподавателей вуза. В них рекомендуется повышать качество преподавательской деятельности для роста конкурентоспособности вуза, следить за новинками в мире психологии и педагогики, использовать инновационные образовательные технологии [10], такие как кейс-стади, видеотренинг, педагогические мастерские [11].

Итак, персонификация активно используется в современном российском и зарубежном образовании. Теме персонификации в обучении слушателей учреждений дополнительного профессионального образования уделяется все больше внимания. Однако стоит отметить, что вопросы персонификации профессионального становления и развития преподавателей системы повышения квалификации недостаточно раскрыты в научных работах. Особенно это носится к учреждениям, в которых получают образование сотрудники МВД России. Это является основанием для определения содержательных особенностей персонификации преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России.

Методология (материалы и методы). Персонификация в образовании человека предполагает учет его персональных (индивидуальных, субъективных) личностно-профессиональных особенностей. При этом сам человек не должен быть пассивным участником процесса своего профессионального развития. Важна его собственная активность, способность к самоорганизации. В основе исследования базируется положение о самоорганизующихся системах, которое выдвинуто в рамках синергетического подхода. Э. Н. Гусинский раскрывает особенности самоорганизации в образовании, отмечая, что этот процесс характерен для сложных систем, взаимодействующих с миром по законам вероятности, когда системы самозарождаются, способны развиваться путем накопления опыта и стремятся к сохранению достигнутого уровня культуры. Принципиальная его позиция заключается в том, что навязать системе путь развития, если он не коррелирует с внутренней структурой, невозможно. При этом Э. Н. Гусинский отмечает, что отделить становление личности от развития нелегко, эти процессы взаимосвязаны [12].Становление чаще связывается с формированием определенных качеств и образований, а развитие с их дальнейшим совершенствованием. Поэтому содержание персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации должно ориентироваться на самосознание, самоанализ и способность личности к самоорганизации.

В качестве методов исследования выступил анализ научных работ по персонификации в образовании и определение базовых приоритетов государственной политики, в том числе и в сфере образования, влияющих на аспекты персонификации.

Результаты и их описание. Персонификация профессионального становления и развития преподавателей института повышения квалификации сотрудников МВД России должна осуществляться, по нашему мнению, исходя из двух факторов: внешнего и внутреннего. Внешний фактор диктуется требованиями государственной образовательной политики, различными социальными процессами и техническими инновациями. Внутренний фактор определяется собственными потребностями личности преподавателей, связанными с необходимостью не только восполнения профессиональных дефицитов, но и достижения более высокого уровня своего развития. Интеграция внутреннего и внешнего и будет условием эффективного процесса персонификации в профессиональном становлении и развитии преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России.

Среди внешних факторов, которые влияют на запросы к профессионализму преподавателей, важно учитывать современные тренды. Их можно отследить, обращаясь к государственным программам, национальным и федеральным проектам Российской Федерации. Государственные программы, как известно, разрабатываются для достижения приоритетов социально-экономического развития. Соответственно все граждане нашей страны должны быть в той или иной мере вовлечены в эти процессы. Актуальная информация размещается на портале Госпрограмм [ Portal/], поэтому преподаватели системы повышения квалификации могут оперативно следить за развитием социально-политических тенденций. На данный момент выделяется 5 направлений государственных программ:

– Новое качество жизни (связывается с обеспечением качественного здравоохранения, образования, бытовых условий населению, а также безопасности населения и ориентации его на здоровый образ жизни).

– Инновационное развитие и модернизация экономики (проект направлен на обеспечение лидерских позиций нашей страны в мировом сообществе по энергетическому сектору, сельскому хозяйству, оборонно-промышленному комплексу и др.).

– Эффективное государство (предполагает улучшение финансового рынка страны).

– Сбалансированное региональное развитие (возможность каждого региона иметь достойные условия для полноценного существования граждан).

– Обеспечение национальной безопасности (поддержание государственной безопасности на высоком уровне).

Итак, в зависимости от специфики учреждения повышения квалификации акцент в определении содержания персонификации должен делаться на направленность определенной программы. Если осуществляется повышение квалификации педагогических работников, то преподавателю важно ориентироваться в направлении госпрограмм «Новое качество жизни». Помимо государственных программ, существуют национальные проекты, поэтому работники системы образования должны быть знакомы с Национальным проектом «Образование» и его федеральными проектами. Одним из таких проектов является «Цифровая образовательная среда».

Кстати, тренд цифровизации четко обозначен в Национальной программе «Цифровая экономика Российской Федерации» и его федеральных проектах, например «Цифровые технологии». Цифровизация охватывает все сферы жизни (образование, здравоохранение, культуру, экономику, политику, систему МВД), поэтому этот аспект универсален для преподавателей каждого учреждения повышения квалификации. Если учреждение повышения квали- фикации ориентировано на специалистов энергетической сферы, их, несомненно, будет интересовать направление госпрограмм «Инновационное развитие и модернизация экономики». Преподаватели, работающие в системе повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, должны ориентироваться в целях государственной программы «Реализация государственной национальной политики». Одной из ее задач является снижение количества конфликтных ситуаций на национальной почве (в сфере межнациональных и этноконфессио-нальных отношений).

Вместе с тем, говоря о профессиональной деятельности преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России, стоит отметить, что они являются в первую очередь представителями системы образования. Поэтому данным специалистам необходимо владеть актуальной информацией в этой сфере, учитывая направления профессиональной деятельности слушателей.

Итак, в качестве первой содержательной особенности персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России выделим учет государственной образовательной политики и тех задач, которые важно реализовывать преподавателям в рамках своих полномочий.

Следующий аспект, который должен являться объектом пристального внимания преподавателей курсов повышения квалификации, это учет возрастных и индивидуальных особенностей слушателей, проходящих обучение. Вполне очевидно, что эти аспекты неправомерно игнорировать, осуществляя обучение взрослых. Поэтому одним из направлений персонификации профессионального становления и развития преподавателей может быть освоение ими методов и технологий работы со взрослым обучающимися. Особенно это важно освоить молодым преподавателям, находящимся на этапе становления профессиональной деятельности в системе повышения квалификации сотрудников МВД России. При выстраивании содержательных линий персонификации им рекомендуется освоить такие дисциплины как «Возрастная психология», «Психология общения», «Теория и практика обучения взрослых». Более того, и сам преподаватель является взрослым обучающимся, поэтому специалистам, осуществляющим повышение квалификации данного слушателя, также необходимо опираться на положения и принципы реализации в повышении квалификации андрагогиче-ского подхода [13]. Поэтому в качестве второй содержательной особенности персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России назовем необходимость освоения и применения андра-гогического подхода в образовании.

Преподаватель должен выступать образцом той профессиональной деятельности, в направлении которой он повышает квалификацию слушателей. Также важно соответствовать содержательным особенностям той дисциплины, которую он преподает. Если преподаватель повышает квалификацию педагогов, то соответственно он должен хорошо ориентироваться в вопросах педагогики, психологии, и той предметной направленности, в которой он просвещает своих слушателей. Если же преподаватель работает в направлении повышения квалификации сотрудников МВД, то, несомненно, важно быть на высоком уровне компетентности в правовом поле. Вместе с этим немаловажен учет представленности слушателей из разных подразделений (дознания, оперативного направления, дежурной части). Более того, осуществляя повышение квалификации в направлении физической подготовки, значимой является собственная физическая форма преподавателя. Поэтому третьей содержательной особенностью персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России может выступать предметная направленность профессиональной деятельности преподавателей.

Итак, в качестве внешних факторов, определяемых направления персонификации преподавателей системы повышения квалификации сотрудников МВД России можно назвать следующие: а) учет государственной образовательной политики и тех задач, которые важно реализовывать преподавателю в рамках своих полномочий; б) необходимость освоения и применения андрагогического подхода в образовании; в) предметная направленность профессиональной деятельности.

Среди внутренних факторов, определяющих особенности персонификации профессионального становления и развития преподавателей системы повышения квалификации сотрудников МВД России, на первый план выходят личностные характеристики, связанные с общекультурным и социально-индивидуальным совершенствованием. Здесь сложно рассматривать личность в отрыве от ее профессиональной деятельности, но личностное, все же, выделяем в качестве приоритетного. Сюда может относиться развитие коммуникативных навыков, которые повысят культуру делового общения преподавателя. Вполне очевидно, что культура коммуникации сегодня выступает одним из важнейших навыков современного специалиста любой сферы. Достаточно популярным является термин «гибкие компетенции (soft skills)». Они универсальны в любой профессии и требуют от современных специалистов умения сотрудничать, работать в команде, ориентироваться на клиента, иметь развитый эмоциональный интеллект. Если же речь идет о педагогической деятельности, то эти навыки должны быть в первую очередь развиты у преподавателей, вне зависимости от того, что они преподают: физическую культуру или основы права. Молодые преподаватели не всегда имеют опыт выстраивания коммуникации, как с коллегами, так и со слушателями, применяя техники активного слушания, рефлексии, педагогической поддержки. Поэтому развитие коммуникативных навыков является очень важным направлением персонификации, целесообразно лишь выбрать ту часть, которая требует особого совершенствования. Например, у преподавателей со стажем могут наблюдаться трудности в виртуальной коммуникации. У молодых специалистов – сложности в совершенствовании своего эмоционального интеллекта. В зависимости от тех или иных затруднений уместно определять сферы персонификации. Поэтому четвертой содержательной особенностью персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России можно назвать совершенствование коммуникации в разных сферах и по актуальным направлениям.

Также рассматривая направления совершенствования личности, можно выделить особен- ности самооценки, эмоционально-волевой сферы, скорости принятия решений и др. Здесь мы вновь связываем особенности личности и ее проявления в условиях осуществления профессиональной деятельности. Если преподаватель осознает у себя некие личностные недостатки и слабости, он может определить для себя направления, формы и методы такого совершенствования. Существует масса методов (тренинги, мастер-классы, коучинг и пр.), которые обладают возможностями совершенствования отдельных личностных качеств и поведенческих характеристик. Обобщенно данные личностные качества, позволяющие эффективно перестраиваться в соответствии с меняющейся ситуацией, эффективно осуществлять свою деятельность в условиях неопределенности можно назвать мобильностью. Это качество важно представителям различных профессий, особенно преподавателям, которые часто сталкиваются с непредвиденными ситуациями. Помимо прочего, мобильность важна для каждого специалиста, особенно если речь идет о повышении квалификации сотрудников органов внутренних дел, которые обеспечивают безопасность населения. Поэтому как молодой, так и опытный преподаватель системы повышения квалификации сотрудников МВД России должен быть образцом мобильности и стрессо-устойчивости. Это положение является пятой особенностью персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации.

Помимо прочего, считаем важным обратить внимание еще на одну особенность профессиональной деятельности преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России. Речь идет не только о высоком уровне владения практическими навыками, но и научной культуре, особенно преподавателей, начинающих свое становление. Научная культура не рассматривается нами в качестве глубоких теоретических знаний, оторванных от практической деятельности. Научная культура заключается в умении преподавателей грамотно преподносить информацию слушателям, обрабатывать актуальные научные исследования и адаптировать их таким образом, чтобы они были понятны слушателям. Кроме прочего, преподаватели могут описывать свои научные исследования, интересные практические реше- ния и публиковать их в различных конферен-циальных сборниках, научных журналах, в том числе высокорейтинговых, входящих в список ВАК, базы данных Scopus и Web of Science. Это особенно актуально для опытных преподавателей, готовых распространять свои знания. Сегодня активно развивают новые направления в науке (социальная наука, популярная наука), которые предполагают интеграцию теории и практики. Поэтому данные аспекты также важно осваивать преподавателям, в первую очередь начинающим свое становление. Поэтому в качестве шестой особенности персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России назовем развитие научной культуры преподавателей в направлении концептуализации и популяризации научных знаний.

Итак, совершенствование коммуникации в разных сферах и по актуальным направлениям, повышение личностной и профессиональной мобильности и развитие научной культуры могут выступать ориентирами, связанными с внутренними факторами, определяющими направления личностно-профессионального развития преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России.

Таким образом, резюмируем выделенные содержательные особенности персонификации профессионального становления и развития данных преподавателей:

• –    учет государственной образовательной политики и тех задач, которые важно реализовывать преподавателям в рамках своих полномочий;

• –    освоение и применения андрагогического подхода в образовании;

• –    акцент на предметную направленность профессиональной деятельности;

• –    совершенствование коммуникации в разных сферах и по актуальным направлениям;

• –    повышение личностной и профессиональной мобильности;

• –    развитие научной культуры в направлении концептуализации и популяризации научных знаний.

Обсуждение. Представленные содержательные особенности персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации со- трудников МВД России имеют ряд ограничений в применении. Во-первых, преподавателям необходимо иметь панорамное видение внешних и внутренних и факторов, определяющих направления персонификации. Во-вторых, необходимо владеть навыками поиска и обработки информации, нужной для поиска источников (образовательных организаций, образовательных программ, вариантов саморазвития), применяемых в персонификации. В-третьих, требуется некое сопровождение преподавателей системы повышения квалификации, начинающих свое профессиональное становление, в отборе наиболее оптимальных вариантов реализации персонифицированных программ. Ресурсные возможности указанных содержательных направлений заключаются в их содержательности, своевременности, а также направленности на все стороны развития молодых и опытных преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России.

Заключение. Персонификации в современном образовании является одним из ведущих трендов, направленных на повышение качества как общего, так и дополнительного профессионального образования. Вместе с тем тема персонификации преподавателей повышения квалификации, особенно институтов повышения квалификации сотрудников МВД России, оказывается недостаточно изученной. Это вызывает необходимость определения ориентиров, содержательных особенностей их персонификации. В основе исследования базируется положение о самоорганизующихся и саморазви-вающихся системах, согласно которым личность может развиваться наиболее эффективно, когда внешняя среда ориентирована на внутренние потребности. Анализ научных исследований и современных особенностей системы повышения квалификации позволил определить содержательные особенности персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России. Они заключаются в интеграции внешних (средовых) факторов и внутренних (личностных) потребностей преподавателей, связанных с профессиональным совершенствованием. Внешние факторы определяют необходимость учета преподавателями происходящих в стране изменений, определяющих тренды в государственной, в том числе образовательной политике. Также к таким факторам относятся необходимость применения андрагогического подхода в повышении квалификации слушателей и акцент на предметную направленность профессиональной деятельности. Эти особенности и определяют содержание персонифицированных программ профессионального становления и развития преподавателей.

Помимо этого, содержательной особенностью персонификации, исходя из методологии исследования, является учет внутренних потребностей преподавателей. К ним относятся необходимость непрерывного совершенствования коммуникации в разных сферах и по актуальным направлениям, повышение личностной и профессиональной мобильности, а также развитие научной культуры в направлении концептуализации и популяризации научных знаний.

В статье описаны некие обобщенные и универсальные для большинства преподавателей институтов повышения квалификации сотрудников МВД России содержательные особенности, которые можно адаптировать к конкретному преподавателю, опираясь на принципы персонификации. Перспективами дельнейших исследований в данной области является разработка персонифицированных программ, исходя из выделенных содержательных особенностей.