Содержательный компонент модели индивидуализации обучения в вузе

КУРЛОВ АЛЕКСЕЙ ВИКТОРОВИЧ

Российская Федерация, Санкт-Петербург

ALEXEY V. KURLOV

Saint Petersburg, Russian Federation

выучить материал, перенять предоставленный ему опыт. Вуз обеспечивал материально-техническую базу и контролировал организационный аспект обучения.

Однако данная модель не является оптимальным решением задачи подготовки высококвалифицированных кадров, которые обладали бы широким набором компетенций и способностями к креативной мыслительной деятельности. «Пассивное» потребление знаний, непонимание целей обучения и отсутствие возможности для самостоятельного выбора изучаемых предметов приводит к низкой мотивированности студентов к расширению и углублению своих знаний, развитию практических навыков. В системе индивидуализации обучения, которая способна разрешить обозначенную проблему, студент должен стать автором своей программы образования, самостоятельно выбирать какие знания и компетенции ему необходимы для реализации своего карьерного потенциала.

Здесь стоит отметить, что необходимым условием качественной реализации технологии ин- дивидуализации обучения в части трансформации роли студента является достижение им осознания собственных целей и задач, понимание практической применимости отбираемых знаний, что также непосредственно влияет на заинтересованность в самостоятельном выборе индивидуальной образовательной траектории. Преподаватель становится для студента наставником, который подсказывает и корректирует направление его развития. Вуз в системе индивидуализации обучения – организатор адаптивной образователь- ной среды, способствующей достижению понимания обучающимся собственных карьерных предпочтений и устремлений, способной предоставить выбор актуальных знаний.

Таким образом, можно говорить о том, что новые роли субъектов образования строятся на требовании обеспечения возможности выбора. Выбор студента становится ключевым понятием, которое и определяет содержательный элемент модели индивидуализации обучения.

В настоящее время образовательная программа на основании профессионального стандарта структурно подразделяется на три основные части: базовую, профильную и элективную [2]. Обеспечение выбора в базовом блоке труднодостижимо, так как здесь собраны общепрофессиональные учебные дисциплины. Но студент может самостоятельно определить уровень сложности, модули внутри дисциплин или, например, команду, в составе которой он будет выполнять проектно-исследовательскую работу.

В рамках профильных дисциплин модель индивидуализации может предоставить обучающимся выбор начиная со второго курса, так как набор профильных дисциплин на младших курсах также чаще всего фиксирован.

Наиболее подходящим блоком для реализации модели индивидуализации является элективный, представляющий собой расширенный набор дополнительных курсов по профильному направлению образовательной программы. Самостоятельно выбранные студентом элективы позволяют построить свою индивидуальную образовательную траекторию, углубить знания в рамках дисциплин, в наибольшей мере соответствующих его интересам, развить собственный уникальный набор компетенций.

Также стоит отметить технологию выбора траектории по программе «майнора». Майнор – это дополнительная возможность для студентов приобрести знания из смежных областей науки, которые могут пригодиться им для будущей профессиональной карьеры [2]. Обучающиеся могут выбирать майнор с учетом личностных ориентиров и профессиональных интересов.

Также значимым компонентом содержания модели индивидуализации являются массовые открытые онлайн-курсы (далее – MOOC), которые в качестве дополнения содержат интерактивные форумы пользователей и применяются для поддержки сообществ преподавателей и студентов.

В условиях цифровой трансформации использование информационных технологий становится необходимостью, так как спектр возможностей образовательного выбора наиболее широк при использовании ресурсов электронной информационно-образовательной среды (далее – ЭИОС), включающей разнообразные элементы (электронные библиотечные системы и базы данных, образовательные порталы, электронная почта для обучающихся и преподавателей, электронные портфолио, системы тестирования в режиме онлайн и связи для видеоконференций и др.) [3]. Развитая ЭИОС, которую должен построить вуз, позволяет осуществить выбор технических средств, соответствующих специфике будущей профессиональной деятельности студента, его возможностям и особенностям.

Также интеграция информационных технологий в образовательный процесс повышает уровень результативности его индивидуализации за счет оперативной обратной связи, гибкости учебного процесса в контексте возможности выбора места и темпа обучения.

Таким образом, можно говорить о том, что модель индивидуализации обучения в условиях цифровой трансформации содержит в себе следующие элементы:

• •    цифровая инфраструктура системы образования, которая обеспечи-

• вает доступ для всех субъектов образовательного процесса к новым информационным технологиям;

• •    актуальные формы и технологии организации образовательного процесса в цифровой образовательной среде, которые основываются на синтезе новых цифровых инструментов, информационных источников и электронных сервисов;

• •    общедоступные учебно-методические разработки, инструменты, сервисы;

• •    симуляторы, тренажеры, виртуальные лаборатории на основе современных технологий визуализации и решений дополненной реальности;

• •    МООС;

• •    мессенджеры, позволяющие оперативно взаимодействовать, обмениваться информацией, одновременно осваивая новые правила делового общения в условиях цифровизации образования;

• •    электронные образовательные платформы, обеспечивающие эффективное освоение образовательных программ [1].

Таким образом, главным содержательным компонентом индивидуализации образования является наличие у студента выбора предметов, места и времени обучения, предоставление которого становится обязанностью вуза. В условиях выбора студент способен самостоятельно определять свою траекторию развития, путем проб и ошибок достигая понимания собственных целей обучения.

Важным средством обеспечения выбора в образовательной среде вуза являются информационные технологии, которые позволяют модели индивидуализации обучения наиболее полно раскрыть потенциал студента. Обозначенная модель дает возможность обучающимся выбирать необходимые знания и компетенции, приобретая их в темпе, месте и объеме, который является наиболее комфортным и эффективным для каждого студента, используя информационные технологии.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ