Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся колледжа во взаимодействии с семьей: традиции и инновации

Проблема самоопределения обучающихся является актуальной и важной, поскольку касается осознания собственной индивидуальности, целей и ценностей, а также выбора собственного пути и направления в жизни. Существует множество факторов, затрудняющих процесс самоопределения, — социальное и семейное влияние, ожидания окружающих, нормы и стереотипы, массовая культура и технологии, экономические и политические условия и многое другое. Все эти факторы могут оказывать давление и создавать препятствия на пути к самопознанию и саморазвитию. Поэтому разработка умений самоопределения и осознанного выбора становится все более актуальной и востребованной задачей в современном обществе. Особую значимость приобретает проблема профессионального самоопределения человека, которая обуславливает личный успех в трудовой деятельности и является обеспечивающей основой в его непрерывном образовании, карьерном росте. Однако, как показывают современные исследования, за последнее время возросло количество выпускников школ, не имеющих четких профессиональных намерений. Рынок труда и особенности современной социальноэкономической ситуации детерминируют необходимость профессионального самоопределения человека в более раннем возрасте, с целью формирования у него к моменту окончания школы осознанного профессионального выбора и определения пути дальнейшего профессионального образования. Требуется качественное изменение стратегий, программ, проектов и практик профессиональной ориентации. Профессиональное самоопределение на современном этапе — это не только сопровождение, но и установление договоренностей, согласование обязательств, организация совместного действия, преодоление общих проблем [1].

На профессиональное самоопределение человека влияет множество факторов. Семья, повседневное общение в социуме, средства массовой информации воздействуют на этот процесс не меньше, чем специально организованные в образовательных организациях и на производственных предприятиях профориентационные мероприятия. Сотрудничество между колледжем и родителями становится ключевым фактором успеха образовательной деятельности, профессионального самоопределения. Действуя в партнерстве, профессиональная образовательная организация и родители могут создать благоприятную обстановку для развития обучающегося. Взаимное доверие и поддержка помогают студентам преодолевать трудности, повышать мотивацию к учебной деятельности и достигать лучших результатов. При этом профессиональные образовательные организации в сотрудничестве с родителями обучающихся сталкиваются с различными вызовами. Быстрый темп жизни, занятость и нехватка времени — лишь часть факторов, которые могут затруднять активность этого взаимодействия. Обобщая опыт работы с родителями (законными представителями), реализации направлений программы воспитания, в апреле 2024 г. Магнитогорский педагогический колледж инициировал проект, направленный на обоснование, разработку и реализацию организационно-педагогических условий сопровождения самоопределения обучающихся во взаимодействии с семьей в процессе непрерывного педагогического образования.

Материалы и методы исследования

Инновационный проект по теме «Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения обучающихся во взаимодействии с семьей» направлен на разработку, теоретическое обоснование и реализацию на практике комплекса организационно-педагогических условий, включающих:

– разработку и реализацию модели формирования готовности обучающихся к самоопределению в условиях сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации, работодателей и семей обучающихся;

• –    прохождение социальных и профессиональных проб студентов, в том числе в условиях цифровой образовательной среды;

• –    создание цифровой среды психолого-педагогического сопровождения самоопределения обучающихся;

• –    реализацию цифровых воспитательных технологий самоопределения обучающихся.

В основе нашего проекта лежат следующие методологические подходы: системный (рассмотрение объекта как системы — целостного комплекса взаимосвязанных элементов; И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); совокупности взаимодействующих объектов (Л. фон Берталанфи); совокупности сущностей и отношений (А.-Д. Холл, Р.-И. Фейджин и др.). Возможность использования системного подхода в педагогических исследованиях рассматривается в работах В. П. Беспалько, В. В. Кра-евского, Н. В. Кузьминой, Г. Н. Серикова, Ю. П. Сокольникова и др. В нашем случае системный подход позволит наиболее эффективно оптимизировать процесс подготовки специалистов через реализацию технологий, способствующих самоопределению обучающихся [2].

Личностный (личностно- или индивидуально ориентированный) подход предполагает четкую ориентацию на личность, на индивидуальность как цель, объект, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. В частном случае это профессионально-личностный подход к формированию профессиональных и общекультурных компетенций личности. Разработкой профессионально-личностного подхода занимались И. И. Ка-зимирская, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др. [3].

Идейно-понятийный подход позволяет создать условия для формирования «пирамиды понятий», соответствующих компетенций, отвечающих за процесс самоопределения, в том числе профессионального, у обучающихся.

• С . Л. Рубинштейн акцентировал внимание на том, что самоопределение не является изолированным процессом, а представляет собой сложное взаимодействие между внутренними состояниями человека и внешними социальными условиями. Это означает, что личностные решения и выборы не могут быть поняты без учета культурного и социального контекста, в котором находится индивид. Л. И. Божович в свою очередь расширила понимание самоопределения, рассматривая его как процесс, не только отра-

• жающий потребности и желания человека, но и формирующий его идентичность и социальную роль. Самоопределение становится особенно актуальным в переходные периоды жизни, такие как подростковый возраст, когда происходит активный поиск своего места в обществе, формирование взглядов, ценностей и целей.

Важным аспектом самоопределения является способность человека к рефлексии — осознанию своих внутренних состояний, мотиваций и потребностей. Это позволяет индивиду не только лучше понять себя, но и более осознанно строить свою жизнь, определяя личные приоритеты и цели.

Л. И. Божович зафиксировала существенную характеристику самоопределения, которая заключается в его двуплановости: самоопределение осуществляется «через деловой выбор профессии и через общие искания смысла своего существования». Из всего круга вопросов, относящихся к самоопределению, вопросы профессионального самоопределения разработаны наиболее детально. Cамоопределение рассматривается как динамический процесс, в котором ключевыми аспектами являются взаимодействие внутреннего мира личности с внешней социальной средой, а также активная позиция индивида в отношении к своим целям и жизненному пути [4].

Существующий подход к профессиональному самоопределению, представленный в работах С. П. Крягжде и Ф. Р. Филиппова, подчеркивает важность процессов выбора и ориентации в жизни молодого человека. В частности, С. П. Крягжде указывает на двойственный характер профессионального самоопределения, который проявляется на начальных этапах выбора профессии. В этот период юноша или девушка могут выбирать как конкретную профессию, так и лишь ее ранг, что указывает на наличие социального выбора — определенных социальных ожиданий или предпочтений. С. П. Крягжде подчеркивает, что пока не сформировано конкретное профессиональное самоопределение, молодежь может полагаться на обобщенные варианты выбора, что подразумевает некоторую степень неопределенности и временности в их решениях. Это означает, что на данном этапе важен не только опыт, но и возможность будущей конкретизации выбора в профессии или сфере трудовой деятельности. Ф. Р. Филиппов в свою очередь акцентирует внимание на том, что социальная ориентация, т. е. стремление к определенным видам труда, играет самостоятельную роль в формировании жизненного плана. Это подчеркивает, что ориентация на трудовые виды деятельности не просто ограничивается выбором профессии, а становится важным элементом, формирующим общий жизненный маршрут молодого человека. Оба автора отмечают комплексность и многогранность процесса профессионального самоопределения, что позволяет глубже понять, как молодежь формирует свои профессиональные ориентиры и жизненные цели [5].

Реализация программы инновационного проекта в ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж» запланирована в период с апреля 2024 г. по апрель 2027 г. Используемые методы: комплексный анализ по выявлению условий психолого-педагогического сопровождения самоопределения обучающихся; анализ нормативно-правовых документов; тестирование уровня сформированности компетенций, необходимых для самоопределения, в том числе профессионального; текущий контроль за процессом создания цифровых продуктов, направленных на самоопределение обучающихся; мониторинг текущего уровня сформированности профессионального самоопределения; текущего уровня профессионально-цифровой культуры участников проекта; наблюдение; количественный и качественный анализ цифровых продуктов среды.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать некоторые выводы относительно ключевого понятия инновационного проекта. Термин «самоопределение» многозначен и охватывает широкий спектр процессов, связанных с развитием личности и формированием ее жизненных ориентиров. В контексте взросления личности самоопределение включает в себя осознание своих сильных и слабых сторон, интересов и предпочтений, что в свою очередь способствует более осмысленному выбору жизненного пути. Ценностное самоопределение играет ключевую роль в этом процессе. Оно связано с формированием смысловой системы, которая помогает человеку ориентироваться в мире, принимать решения и строить свою жизнь в соответствии с внутренними убеждениями и жизненной позицией. На разных этапах жизни человек сталкивается с новыми вызовами и возможностями, что требует пересмотра и корректировки его ценностей и целей. Самоопределение можно рассматривать как динамический процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни. Это подчеркивает важность саморефлексии и постоянного личностного роста. Социальное окружение, процессы образования, жизненные условия значительно влияют на процесс самоопределения, создавая как возможности, так и ограничения для выбора индивидуального пути [6]. Концептуальные основы профессионального самоопределения включают следующие аспекты:

• 1.    Внутренняя мотивация — понимание своих интересов и стремлений является основой для выбора профессии.

• 2.    Анализ навыков и способностей.

• 3.    Изучение различных профессий, рынка труда и требований к ним.

• 4.    Саморефлексия как осознание ценностей и убеждений.

• 5.    Планирование действий для достижения профессиональных целей [7].

В настоящее время в колледже завершается первый этап реализации инновационного проекта (апрель — декабрь 2024 г.). Прогнозируемыми результатами являются следующие:

• –    отбор инновационных подходов и методов, направленных на решение задач проекта;

• –    модель цифровой воспитательной среды колледжа;

• –    диагностика и определение уровня профессиональной направленности студентов.

При организации процессов воспитания, профессионального самоопределения на современном этапе важно сочетать традиционные методы с инновационными подходами. Это позволяет создать сбалансированную образовательную среду, в которой уважение к традициям гармонично сочетается с потребностями современного общества, новыми вызовами. Современные образовательные практики все больше интегрируются с технологиями цифровизации, создавая новые возможности для воспитания и развития молодежи. Использование цифровых инструментов, возможностей искусственного интеллекта становится необходимым компонентом образовательного процесса, позволяет не только эффективно организовать учебную деятельность, но и воспитывать у обучающихся навыки, необходимые для жизни в современном цифровом мире. Цифровые технологии изменяют традиционные подходы к образованию, делая его более интерактивным и персонализированным. Использование облачных платформ, мобильных приложений, онлайн-ресурсов, искусственного интеллекта предоставляет широкий выбор инструментов для более эффективного достижения педагогических целей [8]. Создаваемая в колледже виртуальная воспитательная среда, включающая медиатеку воспитания, интерактивные мастерские, персональные сайты преподавателей по вопросам воспитания, способствует эффективному решению задач инновационного проекта [9].

Результатом первого этапа программы является разработка модели цифровой воспитательной среды колледжа. Среди преимуществ ее использования в воспитательной работе следующие:

• 1.    Улучшенное коммуникационное взаимодействие — цифровые технологии позволяют более эффективно и быстро общаться с семьей через электронную почту, мессенджеры, видеоконференц-связь.

• 2.    Доступность и гибкость — цифровые инструменты позволяют семье работать более гибко и в удобное для них время.

• 3.    Улучшенное наблюдение и отслеживание прогресса — с помощью цифровых технологий возможно наблюдать и отслеживать прогресс и развитие обучающегося, а также реагировать на него эффективнее, используя данные и аналитику.

• 4.    Повышенное вовлечение родителей — цифровые инструменты помогают повысить участие родителей путем предоставления ресурсов и материалов для самостоятельного обучения, доступа к информации о планах и мероприятиях, а также возможности взаимодействия с другими родителями и педагогами.

• 5.    Создание сообщества — онлайн-сообще-ства позволяют родителям и педагогам обмениваться информацией.

В процессе создания современной и безопасной цифровой воспитательной среды профессиональная образовательная организация решает несколько ключевых задач:

• –    модернизация существующих информационных ресурсов, создание новых платформ, обеспечение доступа к качественным открытым образовательным ресурсам;

• –    повышение квалификации педагогических работников в направлении эффективного использования современных технологий и подходов в онлайн-обучении;

• –    интеграция цифровых технологий как в основные образовательные программы, так и в программы дополнительного образования.

Эти меры помогают создать более эффективную, интерактивную и безопасную образовательную среду, способствующую качественному обучению [10].

Модель цифровой воспитательной среды колледжа представлена на рисунке 1.

Одним из компонентов цифровой воспитательной среды является родительский портал,

Обеспечение высокого качества психологопедагогического сопровождения самоопределения обучающихся

Сервер обработки и хранение данных

Интерактивные ■ мастерские

Повышение эффективности и наглядности обучения с применением— информационных > технологий

Онлайн-консультиро

Электронный архив ВР

Интерактивные компьютерные кабинеты

Научнометодический отдел

Э. (ектронная библиотечная*

Социальнопсихологическая служба

Электронное k тестирование ОП «Эффектен»

Электронный документооборот

Информационнокоммуникативная ^... Платформа «Сферум»

Информацией ный обмен

Обратная связь4

Родительский портал

Чат-бот по первичному сбору информации

Автоматизац обработки ♦результатов диагностики

*

Автоматизация сбора и обработки анонимной обратной связи

Открытое пространство

Повышение качества профилактики и просветительской деятельности -

Преподаватели

Социальные партнеры

^ Работодатели

Рис. 1. Модель цифровой воспитательной среды цель которого — повышение доступности и качества психологическо-педагогической помощи участникам образовательных отношений; совершенствование воспитательной деятельности; процесса взаимодействия с родителями (законными представителями). К используемым на портале инструментам виртуальной среды относятся:

• 1.    Психологическое обследование обучающихся колледжа в онлайн-формате. Поскольку количество студентов первого и второго курсов около 2000 человек, такой формат позволяет сэкономить время на обработку результатов диагностики педагогами-психологами.

• 2.    Онлайн-формат консультирования обучающихся, родителей и педагогов. Ключевые преимущества онлайн-консультирования: доступность (онлайн-консультирование обеспечивает доступ к необходимой информации и поддержке в любом месте и в любое время), гибкость (возможность выбора удобного времени для консультаций позволяет обучающимся и родителям более эффективно планировать свое время), безопасность и комфорт (в условиях кризисных ситуаций онлайн-консультирование обеспечивает безопасную альтернативу личным встречам). Онлайн-консультирование позволяет родителям быть информированными об академических достижениях и трудностях своих детей. Онлайн-консультирование предоставляет возможность получить психоло-

• гическую поддержку, что особенно важно для профилактики эмоциональных и психических проблем.

• 3.    Чат с психологом для обучающихся представляет собой важный инструмент, который может значительно улучшить доступ к психологической поддержке и повысить уровень благополучия студентов, осведомленности о психическом здоровье, создать поддерживающую среду для студентов колледжа.

Социально-психологической службой с использованием ресурсов портала проведено диагностическое обследование в рамках реализации инновационного проекта. Целью диагностического обследования по тесту-опроснику (под ред. Т. Д. Дубовицкой) является определение уровня профессиональной направленности студентов, выражающегося в стремлении к овладению получаемой профессией и желании работать по ней [11]. Результаты обследования за три учебных года представлены на рисунке 2.

Высокие показатели теста свидетельствуют о том, что обучающийся стремится к овладению избранной профессией, получаемая профессия ему нравится; он хочет в будущем работать и дальше совершенствоваться в рамках выбранной профессии; в свободное время занимается делами, имеющими отношение к будущей профессии; имеет круг знакомых — специалистов в области избранной профессии; считает свою профессию делом жизни.

направленности         направленности направленности

(0-4 баллов)              (5-13 баллов)         (14-18 баллов)

И 2022 * 2023 SS2024

Рис. 2. Результаты обследования «Определение уровня профессиональной направленности студентов»

Низкие показатели демонстрируют, что обучающийся вынужденно учится на данной специальности; поступление в учебное заведение обусловлено не интересом к будущей профессии и желанием работать по получаемой специальности, а другими причинами (например, подчинение требованиям родителей, близость к дому и др.); обучающийся не видит ничего хорошего для себя в своей будущей профессии; приобретаемая профессия ему малоинтересна; при возможности хочет сменить профессию, получить другую специальность и работать по ней.

Большая часть студентов находится на среднем уровне профессиональной направленности. Это означает, что выбор учебного заведения был мотивирован, есть интерес к выбранной профессии, стремление работать по ней, но при этом наблюдается нестабильность мотивов. Вместе с тем фиксируется постоянный рост профессиональной направленности студентов первого курса. Полагаем, что это связано с организованной в колледже систематической работой по профориентационному сопровождению, вовлечению в данный процесс родителей (законных представителей), работодателей.

Заключение

Таким образом, концептуальная идея инновационного проекта заключается в сочетании традиционных методов с инновационными подходами, что позволяет создать сбалансированную образовательную среду, в которой уважение к традициям гармонично сочетается с потребностями современного общества. В ходе реализации программы инновационного проекта, а также процесса непрерывного педагогического образования происходит повышение профессионально-цифровой культуры всех участников образовательных отношений — преподавателей, обучающихся, родителей (законных представителей). Интеграция педагогических технологий и технологии «Профессионалитет» (промышленная педагогика) способствует привлечению в образовательную деятельность работодателей, что повышает качество подготовки специалистов среднего звена, содействует профессиональному самоопределению и трудоустройству. Названные факторы позволяют сформировать корпоративную культуру профессиональной образовательной организации во взаимодействии.