Состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста в практике реабилитационного центра

Одним из немаловажных направлений процесса реабилитации является психолого-педагогическое сопровождение [4]. Так, Е. В. Шилов называет его механизмом процесса реабилитации, выступающим одним из социальных гарантов полноценного развития личности, и прежде всего тех, кто имеет проблемы в психическом, умственном или физическом развитии.

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [1]. М. М. Семаго подчеркивает, что качественными критериями эффективности сопровождения являются нахождение ребенка в индивидуально-адаптивной зоне образовательных воздействий и динамический контроль показателей адаптации [7]. Вместе с тем на сегодняшний день не так много литературы, описывающей эффективные модели психолого-педагогического сопровождения в условиях реабилитационных центров. На основе анализа имеющейся литературы по проблеме исследования были сформулированы следующие исследовательские задачи:

• •    изучить реализующиеся в условиях разных реабилитационных центров модели психолого-педагогического сопровождения, описать их структуру;

• •    выявить эффективность каждой рассматриваемой модели.

Психолого-педагогическое сопровождение в российской системе реабилитации развивается как модель взаимодействия специалистов разного профиля — взаимодействия, направленного на всестороннюю диагностику уровня и потенциала развития ребёнка, а также проектирования целесообразных коррекционно-развивающих про- грамм [2]. Основная цель, которая стоит перед коррекционными педагогами в реабилитационном центре, — это создание условий для максимальной адаптации детей к жизни в обществе [3]. Специалисты психолого-педагогического сопровождения участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их сверстников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения. Специфической особенностью работы специалистов психолого-педагогического сопровождения в реабилитационном центре является комплексная работа специалистов. В основе работы стоит индивидуализация через составление персональной программы реабилитации с выбором наиболее эффективных методов и приёмов развития [5].

На основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что психолого-педагогическое сопровождение в условиях реабилитационного центра решает свои специфические задачи, способствующие адаптации детей с ОВЗ к жизни в обществе. Специалистам реабилитационного центра необходимо обладать спектром специальных знаний и умений, отвечающих специфике работы.

Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальные группы (ЭГ) в трех учреждениях: на базе КРОБО «Колыбель сердец» (г. Краснодар, Краснодарский край) (экспериментальная группа ЭГ-1), ЦКР «Мать и Дитя» (г. Стерлитамак, Республика Башкортостан) (ЭГ-2), РОО «Содействие» (г. Мелеуз, Республика Башкортостан) (ЭГ-3).

Везде на основе адаптированных диагностических методик оценена эффективность психолого-педагогического сопровождения за счёт качественного изменения уровня психоречевого развития на момент начала и окончания курса (см. таблицу). Нами в расчёт брались дети, которые прошли курс реабилитации исключительно в конкретном учреждении, не посещая какие-либо еще организации.

Одной из экспериментальных баз стала КРОБО «Колыбель сердец» (г. Краснодар, Краснодарский край). В основе модели психолого-педагогического сопровождения лежит концепция комплексного подхода. При изучении опыта работы выяснилось, что характерные особенности реализуемой модели состоят в следующем. Обязательна первичная диагностика, в которой принимают участие специалисты разных областей. Вместе с тем, отсутствует тесное взаимодействие специалистов по каждому конкретному случаю. Родители подростков практически не вовлекаются в процесс работы. Все рекомендации выдаются им по окончании работы с ребенком.

Оценка эффективности модели по показателям достигнутых изменений в психоречевом развитии испытуемых позволяет утверждать, что в результате работы по представленной модели у 10 % детей наблюдается положительная динамика. Это значит, что работа такого плана способствует решению лишь локальных проблем психоречевого развития.

Работа специалистов центра «Мать и Дитя» основывается на концепции дифференцированного воздействия и предусматривает возможность работы одного из специалистов психолого-педагогического сопровождения в сотрудничестве с родителями (законными представителями). Родители участвуют в процессе работы. Вместе с тем, в реализуемой модели психолого-педагогического сопровождения отмечается отсутствие комплексности работы; отсутствие взаимодействия между специалистами.

Оценка эффективности модели по показателям уровня психоречевого развития детей свидетель- ствует о том, что в результате работы по представленной модели у 10 % детей наблюдается положительная динамика; работа способствует решению задач в определенной области психоречевого развития детей.

На базе РОО «Содействие» (г. Мелеуз, Республика Башкортостан) реабилитационное сопровождение осуществляется на основе индивидуальной программы реабилитации (далее — ИПР). Диагностика внутри учреждения проводится для подтверждения ИПР и проектирования плана работы, исходя из актуального уровня развития ребенка. Родители участия в процессе работы не принимают. Достоинства представленной модели состоят в уточнении уровня развития детей в ходе дополнительной диагностики; в высокой погруженности ребенка в определенной области. Вместе с тем, анализ модели позволяет отметить отсутствие комплексности в организации работы, а также отсутствие вовлечённости родителей в реабилитационный процесс.

Количественные результаты работы по данной модели говорят о том, что у 10% детей наблюдается положительная динамика. Качественные результаты иллюстрируют нам, что работа такого плана способствует решению мелких локальных задач, связанных с решением проблем психоречевого развития. Изменения могут наблюдаться у детей лишь в одной какой-либо области,

Итак, по результатам проведенного исследования можно сделать ряд выводов. 1. Все представленные модели являются рабочими, давая определенные позитивные результаты для психоречевого развития детей. 2. Оценка эффективности реализации деятельности показывает неиспользованные резервы, связанные с повышением результативности деятельности за счет организации должного взаимодействия специалистов с родителями, а также внутреннего взаимодействия между специалистами.

Оценка уровня психоречевого развития испытуемых в трех экспериментальных группах