Students’ health saving: the experience of teachers of support service for educational organizations of Chelyabinsk region

Автор: Raimbaev B.B.

Журнал: Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки @vestnik-susu-ped

Рубрика: Теория и методика профессионального образования

Статья в выпуске: 4 т.11, 2019 года.

Бесплатный доступ

The article discusses the health problems of students based on the survey of support service and subject teachers of educational organizations of Chelyabinsk region. Based on the experience of experts from different areas of Chelyabinsk region, the main problem was identified - the problem of the readiness of school teachers to support the students’ health. Thus, it is necessary to search for efficient measures that contribute to the development of this type of readiness. The aim of the study is to identify the main reasons for the reluctance of teachers to support students’ health. Using the analysis of documents, the main problems of health saving in the educational process were formulated and the main contradictions in the regulation of pedagogical activity in terms of health saving at school were identified; specific knowledge, abilities and skills of the teacher that determine his competence in the issue of health conservation were identified; the survey on the state of the health problems of students was conducted; the leading and contributing factors on which the state of health-preserving activity in the educational institution depends were determined. The reluctance of a teacher of the educational organization to support students’ health was determined as the main problem. The methods of system, competence and integrative approaches as well as the methods of document analysis, expert assessment, and analysis of the products of educational activities were used. As a result, those elements of the activity component of the participants in the pedagogical process that determine the quality of ensuring health care in educational institutions were highlighted. It was concluded that it is necessary to take measures that positively affect the teacher’s sustainable formation of readiness for health-preserving activities, measures aimed at developing and creating a positive, sustainable orientation towards preservation and maintaining students’ health, towards the formation of a student’s health culture and the need for a healthy lifestyle. The obtained practical results can form the basis for the development of models and methodological principles in the mastery of specific knowledge, skills, and personal qualities.

Еще

Health saving, teacher's readiness for students' health saving, parity between health and education, health saving problems at school, social order to maintain health in education

Короткий адрес: https://sciup.org/147232628

IDR: 147232628 | DOI: 10.14529/ped190408

Текст научной статьи Students’ health saving: the experience of teachers of support service for educational organizations of Chelyabinsk region

Постановка проблемы. В настоящее время остро стоит проблема сохранения паритета между образованностью и здоровьем обучающегося, из которой вытекает задача, как освоить образовательную программу таким образом, чтобы не нанести ущерба здоровью и при этом выполнить требования к ре зультатам освоения этой образовательной программы, которые закреплены в ФГОС.

Многие исследователи (О.А. Клестова, М.Е. Коржова, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов и др.) подчеркивают, что здоровая и одновременно самоактуализированная личность все больше становится обществен- ной реальностью и государственной необходимостью. Человек должен обладать хорошим здоровьем, чтобы профессионально выполнять всю полноту задуманной социальной деятельности [3, 5, 13–18]. В учебном процессе неизбежно возникает административное противоречие: если учебная нагрузка чрезмерна, она приводит к переутомлению и начинает угрожать здоровью, и напротив, если учебная нагрузка сдержанна, то не создаются в должной мере условия для достижения уровня образованности, развития задатков и способностей, которые соответствуют возможностям обучающегося. При этом как чрезмерная, так и недостаточная учебная нагрузка могут сопровождаться ослаблением познавательного интереса, снижением активности и самостоятельности обучающегося, уменьшением эффективности образовательной деятельности [8].

Безусловно, важной предпосылкой развития личности является создание всех необходимых условий, обеспечивающих её основные права и свободы, которые регулируются законодательством. Международное и российское законодательства охраняют право человека на жизнь и здоровье. Так, статья 6 Конвенции о правах ребенка указывает, что каждый ребенок имеет право на жизнь и здоровое развитие [7].

Исходя из этих задач, на современном этапе любое учебное учреждение должно принимать все необходимые меры, которые содействуют сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Об этом напрямую говорится в статье 41 «Охрана здоровья обучающихся» Закона об образовании № 273-ФЗ. Этой статьей определен целый ряд жизненно важных требований, предъявляемых к образовательной организации, и, конечно, от качественного их выполнения зависит сохранение паритета между образованностью обучающегося и его состоянием здоровья. Требования по охране здоровья включают также и определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул [18]. Кроме того, согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 «Требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» все занятия в школе (уроки и внеурочные кружки, факультативы) строго ограничены по времени. Например, первоклассники не должны проводить в школе больше 21 часа в неделю.

Для старших классов допустимая максимальная нагрузка больше: 34 академических часа в неделю при пятидневной учебной неделе и 37 часов – при шестидневке [11].

Однако для достижения положительного результата, как правило, знания закона недостаточно. Большую роль играет его толкование и практические действия для достижения целей, заложенных в эти акты. Так, на основании анализа документа «Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550)» [12], где прописаны трудовые функции педагога, пересекающиеся с вопросами здоровье-сбережения, сделан вывод, что знание и осуществление педагогом своих трудовых функций по ПС не является показателем его готовности к содействию здоровьесбережению обучающегося. Если педагог будет ориентироваться только на знание своих трудовых функций, представленных в ПС, без владения вопросами здоровьесбережения обучающегося, это будет существенно увеличивать нагрузку на обучающегося и тем самым негативно отразится на его успеваемости и здоровье. Кроме того, как показывают исследования. толкование своих трудовых функций по ПС педагогом зависит от компетенции самого педагога и в том числе в вопросах здоровьесбережения обучающегося [1, 2, 4, 6].

Помимо законодательных требований в последнее время существенное воздействие на организацию процесса обучения начинает оказывать социальный заказ на образование, который дает нам понимание и ориентир на развитие паритета между образованностью и здоровьем. На основании анализа «социального заказа на образование» можно говорить о том, что современное гражданское общество, которое и является в этом процессе заказчиком, предъявляет к школам новые специфические требования, одним из которых является требование на устойчивую сформи-рованность у педагогов готовности к содействию здоровьесбережению обучающихся. Заказчики при этом могут быть условно разделены на внешних (по отношению к школе) и внутришкольных. Если ранее главным и фактически монопольным заказчиком было госу- дарство, то сегодня и по закону, и по факту число заказчиков (а с ним - и разнообразие требований к образованию и школам) значительно возросло. Ответом на социальный заказ общества в сохранении и укреплении здоровья обучающегося является решение задачи устойчивого формирования у педагогов специфических знаний, умений и навыков, то есть необходимой компетенции, а также наличия у него таких личностных качеств, как нравственность и инициативность, от которых напрямую зависит устойчивое формирование у педагога готовности к содействию здоровье-сбережению обучающихся [10].

Компетентность в вопросе здоровьесбе-режения рассматривается как наличие у педагога необходимых знаний, умений и навыков, таких как:

• знания о здоровье обучающегося в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями развития, а именно знания о физическом, психическом, духовном, социальном и эмоциональном видах здоровья;
• знания о балансе соотношения здоровья и образованности;
• знания о здоровьесбережении как о составляющей компоненте трудовых функций педагога; знания нормативно-правовой базы по здоровью и здоровьесбережению;
• знания о видах здоровьесберегающих технологий в общеобразовательном процессе;
• знания о факторах риска, оказывающих влияние на здоровье обучающихся;
• знания об особенностях здоровьесберегающего образовательного процесса;
• знания о наиболее важных правилах построения урока и методов ведения урока с позиции здоровьесбережения обучающихся;
• умение грамотно подобрать средства для конкретного предмета, темы и условий образовательного процесса;
• умение грамотно структурировать средства (определять взаимосвязь между элементами) и четко определять функции всех этих средств таким образом, чтобы они в максимальной степени соответствовали задачам сохранения здоровья и развития образованности обучающихся;
• умение выстраивать здоровьесберегающие технологии, осуществлять оперативную диагностику, моментально учитывать ее результаты, оперативно корректировать свою деятельность;
• навыки учета особенностей аудитории при проведении урока;
• навыки создания благоприятного психологического фона на уроке;
• навыки использования приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу;
• навыки создания условий для самовыражения учащихся;
• навыки инициации разнообразных видов деятельности обучающихся;
• навыки предупреждения гиподинамии у обучающихся во время проведения урока.

Реализация здоровьесбережения на уровне школ предусматривает создание условий для детей, обеспечивающих их физическое, психологическое и социальное здоровье. Поскольку достаточно длительное количество времени дети проводят в ОУ, формируется потребность в поддержании баланса между их образованностью и состоянием здоровья на уровне школы.

Для выявления современного состояния проблемы здоровьесбережения в общеобразовательном учреждении (ООУ) в рамках V Регионального форума практической психологии образования Челябинской области был проведен экспертный опрос по проблеме здоровьесбережения в школе. В качестве экспертов выступали педагогические работники службы сопровождения и педагоги-предметники ООУ Челябинской области. В опросе принял участие 41 эксперт. Выбор состава экспертов обусловлен тем, что именно к этим педагогическим работникам по роду их обязанностей в первую очередь обращаются остальные участники педагогического процесса по возникающим проблемам. Вопросы формировались с учетом силы воздействия на обучающегося основных общепризнанных школьных факторов риска, оказывающих влияние на его физическое, эмоциональное, нравственное и духовное состояние [9]. Таким образом, экспертам было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Какой стиль коммуникации преобладает у педагогов во взаимодействии с учениками? (А - авторитарный, Д - демократичный, Л - либеральный). Закрытый вопрос.
2. Насколько часто к Вам обращаются ученики по вопросам, связанным:

• с чрезмерной учебной нагрузкой;

• проблемами межличностных отношений со сверстниками в школе;

го s q

Ю го н

ф q о х

К 3 Z

Ф Ю

О Ф

00 о

о С[ го

ф q ю о а q

о 1- о о о

о С

00 о 1- а ф с о X го

го о о а с о

го ф а

см

и к

о см

m и

Е7

и к

S о

и щ

1=7

S о

о 40

С К

Г-

m и

О 40

о 40

С с

СЧ

S о

ч:

с с

и к

ч:

сп

04 сч

ч:

О 40

о 40

см

с с

ч:

^Н

с с

г-

о 40

О 40

о 40

о\

с к

О ID

о 40

^ О

о 40

4©

2 о

с с

сч

m и

ч:

тГ

с с

Ри

о 40

СП

с п

сч

m и

ч:

о 40

см

с с

^н

о 40

го н On

ГО

н о ко

го а

го а го X

8 |

^ 1 1 8 8

Ё i S i

И ij 5 T11 ^p

$ § 7 ^ § В Год, 5 8 ^ °-

96 I

а.

^ 2 о1 о § 1 §

§-& Р. ^1 £ в

^04

§ ^

з U

§ ^

§ । 7

§^5

В" ¹ 7

§ ^ад

го 5 ко s ^5

У й

On У «6 5 =н> i 1

§ ^s & ¹* ГО О н S го Н Z о со ^

S СО 1 J I со < ®

5 £ = Й Я i &

“ = = S s >> Z у g И 2 = у F । 5 го t^i а ч у П.

DS S а у н S

^ а и у

а н

и V 2

го z Он го

О К

S V ГО «н М S

о © н а

г CQ © о

у Z ГО « Щ >.

)S о

го

)S о

ко

)S о

)S д а о я о

о Д о о К X

n cq о ^S

S ^

го у

КО © О V

& 3

S У го У и

3 о

о о

го S

У го ко о а с

)S S д

3 о д

о д' ч о а

У ч

У Д Д У

& д

§ го Д д а у в S g Д ГО 2

О о У я Д Д

го ^ щ о у О Н g У О н

У ^ §

& а ^2 н о

У Я У

)Д

н го

го

ко У го

У д

го

го д

го

я го

я го д

д И

Д Q

§ у

S х> о ко X о

го

я о

ГО X

Он я о

£"

S в

О У

। =

о к

5 Я

” i

о о

” 2 i§

о ч

)Д о X

го д

)Д о

ко У

)Д о

Он го

)Д д

3 о д о X д н у У ГО о о д х д ^аго я о ^S§ го д 3 § д § О у а Го у

КО я О о & У

S У го У

О в О д о О

я д

го

У го ко о о. д

)Д д д

о д

о д' tro о а

У tro

У д

У а

& д

о 40

со

о 40

со

я-

гч

сч

о 40

я-

со

я-

со

о 40

я^-

со

К)

о 40

СО

со

О 40

о 40

СЧ

О 40

о 40

я-

о 40

СО

о 40

со

ЕЯ

з £ i

S = 5

в 5 8

х о 3

я г 2

8 й

Д Д Д

S “ =

§ Я В я я о | ||

о д

о- о. а

ЗЯ Я

со

ю о Я

Л Я

я с

05 X

д Я

1 2 s §

Я Q

о ю и о

д о

05 X

Я я

Л д о

я ®

" 2 н §

2 ё

О о

5 5 2 | се 5 I =

£ i * ё о е. н Е

И л

)Я о X

05 Я

)Я о

ю о

)Я о я Л

00 о

Л я

)Я я я

3 о я н о

н у

о о я х я ^Эя « о ^S

я й

g 5 5 д

о ° я 3

§ я

В о я о о

я я

д я

я S о я ю

о Он я

)Я я я

3 о я

о я'

ЕЯ о Л s

о ЕЯ

я я о в

05 я

ЕЯ

5 2 i 5 = 3

В ю 8 X о 3 Я Я 2 я х. S ОЙО д д ~

О Я НН я Я Я S я В я я § я ^й & я ^ я

ООО о Й w

О д )Я о g

О 1В Он Он ^о

)Я я

я ю

о я

д о Он я я я я я

я X

я я

« я

1 2 s §

I О

i £. о ю X о

я я д

д о

я X

X д я я

Он д о

я ° н £ £9

о о

яд о"

я ° я

g Д д О о § а о

° 3 д X я — § я

)Я О х л

я х о 5

щ Ет[ О Я

й о ^ я 1 2 л

8² ^о

X О д д д

о g о

| о й

со О 68

s 1 1 2 _

О- Л О и 2

е £ 5 a g

и 5 ^ о^- и¹

о i= ш -е- и

8: з о у °

5 ” £ ^ Ч

v С се О

л ® В я

^ = 5 я и

я 5 Ф о

Щ Я s2/ о х^

- 1

н 2 я

о 5 S нн Я Д

д Я °

s 2 I S| о

4 ° 5

О fe §

Sag⁵

S Я о о

S g э ?

CQ о § о

я я н х. я

о д Я О Я о Д Я X Д В о

Я S

3 д о

Я о

ё а

3 ? о _wо к Я Я я я ^ X £ Я Й S о g о Н

я а § 5 $ § 5 = а§^

Д Я д о

On и

04 сп

см о сп

СП

см см

СМ_е

ID о СП

40 СМ

см сп см

сп об

рц К

о 40

Е^

СП

2 о

и к

е^

о 40

о СП

Е^ Е^

СП

о к

00 сп

рц Plh

2 и

и к

ЕС

о 40

ГП

<м

2 о

и к

Е^

О 40

о 40

40 сп

яг

ЕС

О 40

о 40

СП

2 о

Е^

О 40

о 40

сп сп

г-

2 о

и к

Е^

о 40

О 40

о 40

см сп

ОО

и к

о 40

сп

<м

PQ и

ЕС

О 40

о 40

О 40

о 40

СП

Е^ е^

см

2 и

ЕС

04 СМ

2 о

и к

Е^

о 40

00 см

О 40

о 40

см

PLH с

ЕС

о 40

40 см

СМ

о 40

ID СМ

Рц

PQ и

ЕС

о 40

К С

<м

2 и

и щ

о 40

сп см

и к

ЕС

о 40

О 40

о 40

О 40

о 40

см см

Р-

PLh

2 о

PQ к

о 40

св н а

о ю се а

а ©

се а се X

^i 3 3

3 N §

8* 8 *'| ^ ^j3 §^ § 1

If 1

S 3 1 1 § § g ^ s Ы 8 ^

V3 3 ^

§ 1 ^

^ 3

3 3 ^ ь

3 &>3

N 3

§ 'п

3 и

3 Г

S 'е-

§ ^ 1 g ^~!

1'7

се 5

to ж , 5

a v 5 = t|s S о н S

2 S

S ^s о ¹S м н Ч

Я со СО -

S 1 я

| ®

5 ® S ё

V ®

S Н 2 ^ я Е ।

* Ч у R

DS S

н V

а = се я о* се

о к

се

PQ S

о © н а

)S о

® О

ю о

)S о

а о

о н о

н о о г: о о

Я X

S ³ч m 8 s

§ cd

ю « О ° к 8

а о

S cd

ю о

а о

5 s'

Г^ о Рн 6 X

S о

S 1

cd S

а § 1з5

а 5 а х о а S Я у s >» S

ОЙО я я

s я з

5 s е о

S 8 Я

3 £ §

о cd

8 Й is ° ^ н

а д <о

)Я

я cd

я ю

я^

cd я

я cd я

я cd

я g

2 ^

О ю

X о

я о

cd X

я ®

о о

1 Е 1 = а- §

to М о К 3 я м i

о © и о.

" я !§ 5

)Я о X

cd Я

)Я о я ю

)Я о я а

а я

)Я я о

н о

о я о о я х я ^ая «

§ я

О Он ц о ю » о ° я 8

о я о

а о я

о о

я cd

я я

я ю

о Он я

ЗЯ

о а о

5 я'

о Он 6 X

н о ч

S о

1 & я

н я

а х а 13g

х о а

Я Я у

О Й О

Я Я Д

s s а

О а а Я.

О ® о

О н

° я я

8 .а

О- д <о

1П

сп ГЦ

ГЦ сп

о о

04 ГЦ

о о СП

си об СП

СП

04 си

40 1П

in си

СП си

в-

о 40

в-

о 40

ГЦ

о 40

О 40

В-

ГЦ

О 40

К)

о 40

ГЦ

О 40

в-

ГЦ

о 40

О 40

о 40

ГЦ

в-

в^-

ГЦ

О 40

о 40

О 40

о 40

в-

в^-

2S В н в В

3 В ю о г

д о а 8 Я

в с

X й cd В 8

§ 3

Й и

в 3 к О

о ю X о

Д о

cd X

Й В

о а д о о

3 5

« ®

& 5

о о

5 к

1 =

* 8 о а

о я

Д S

Щ а

>8 о X

а cd В

>В О

)В о В а 1

8 а

3 о

н а

о о

1 а

в д

^ ^s

а й

§ а

о о

в 8

3 о в о н

й о а н о о S а cd

Д а

cd 3 о В ю

о а в

)8 а а

а о а в о

в а в о

6 х о

о в

а а

§" а

В в s 1 § й В 3 о в S g X о 5 8 В у в X. * О в О Д У Д s | 5 « § 5 ® ³ & W ^ щ ООО О Й s^z 8 8 « О ^ g а Он <о

)8 8

а ю

5 д о а 8

в а

Д 6R

8 °

н о

8 э

а о

S >» о ю

X о

д о

I cd X

а а

а д о о

^s S

8 ®

5 £

£ ё о о

2 со ^

S ^а S

5 S § О s 8 S

° о Л о ^ х о У

О О х

Д Я В 2 « о X а

Й § 8 5 о о ^

ю о О | ° ^ У о о 3 I '^ д ¹

Н В о о о

^ о 40 О * о у ВТ В

у § ^ « о

s X в К ^

о 1 £ S в

^ о д д д

5 о

3 3

I О у Й

а ° я S

s g 3 а _ о. ^ о о 2 i ? ® а.а о 5 ч s £ т т 3 ⁵ “ O^i^^H Р- 2 О V ° s = ^{с 1} 2. о н £ v> Т

К « «

л ® В я

® 5 я д

Д с; с о ^

x cd

н Н 2 в в з в Он р ^ 3 о в ^с ° й 2 я о 5 § щ В д 7 0 0 Ия и ° ^ о 8

1 У « 8 а 1⁵

3 3 О о Ин

5 О ?

CQ о § о

8 §

о g В

а б

в в ^и

3 ^ в в VO а а о

Й в

° ® 1 "Из

2 g 8 | 5 § § в

Дадо

• проблемами взаимоотношений с учителем;
• нарушением детско-родительских отношений;
• стрессовыми состояниями, возникшими в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.);
• планированием учебных занятий;
• коммуникативными навыками обучающегося;
• отсутствием современных каналов связи с педагогом.
3. Насколько часто к Вам обращаются учителя по вопросам, связанным с (укажите количество обращений оценочно: никогда, редко (несколько раз в год), часто (несколько раз в месяц), регулярно (несколько раз в неделю)):

• чрезмерной учебной нагрузкой;
• проблемами межличностных отношений со сверстниками в школе;
• проблемами взаимоотношений с учителем;
• нарушением детско-родительских отношений;
• стрессовыми состояниями, возникшими в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.);
• планированием учебных занятий;
• коммуникативными навыками обучающегося;
• отсутствием современных каналов связи с педагогом.
4. Насколько часто к Вам обращаются родители по вопросам, связанным:

• с чрезмерной учебной нагрузкой;
• проблемами межличностных отношений со сверстниками в школе;
• проблемами взаимоотношений с учителем;
• нарушением детско-родительских отношений;
• стрессовыми состояниями, возникшими в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.);
• планированием учебных занятий;
• коммуникативными навыками обучающегося;
• отсутствием современных каналов связи с педагогом.
5. На каком уровне сформированы личностные качества педагогов (оцените по 5-балльной шкале, где оценка 5 - сформированы на высоком уровне, 1 - отсутствуют):

• в педагогической деятельности учитель отдает приоритет соблюдению паритета между здоровьем и образованностью обучающегося;
• в педагогической деятельности учитель проявляет личную инициативу в вопросах здоровьесбережения обучающихся.

Ответы на вопросы были нормированы и сведены в итоговую табл. 1.

Состав экспертной группы по категориям и по стажу работы отражен в табл. 1 и 2 и на рис. 1 и 2.

Рис. 1. Состав экспертной группы по категориям

Рис. 2. Состав экспертной группы по стажу работы

Таблица 2

Состав экспертной группы по категориям

Категория эксперта	Кол-во
ПП – педагог-психолог	17
ПР – педагогический работник	8
ЛД – логопед-дефектолог	14
РР – руководящий работник	2

Таблица 3

Состав представляемых экспертами территорий нахождения ОУ

Территория расположения ОУ	Кол-во
СМ – сельский	13
МР – муниципальный	3
ГО – городской	25

Эксперты представляли ОУ сельских, муниципальных и городских округов. Состав представляемых экспертами территорий нахождения ОУ представлен в табл. 3 и на рис. 3.

По результатам опроса были сформированы сводные итоговые таблицы с рассчитанными средними значениями интересующих параметров по всем критериям оценки.

Преобладающий стиль коммуникаций у педагогов во взаимодействии с учениками в представленных ОУ отражен в табл. 4 и на рис. 4.

Средняя частота обращений участников педагогического процесса – учителей, учеников и их родителей – к школьным специалистам по проблемам, связанным со здоровье-

Рис. 3. Состав представляемых экспертами территорий нахождения ОУ

сбережением обучающегося, отражена в табл. 5 и на рис. 5 и 6.

Таблица 4

Преобладающий стиль коммуникаций у педагогов во взаимодействии с учениками в представленных ОУ

Стиль	Кол-во, чел.
А – авторитарный	7
Д – демократичный	26
Л – либеральный	6
АД – авторитарно-демократичный	2

Оценка уровня сформированности у педагогов понимания необходимости соблюдения паритета между здоровьем и образованностью обучающегося отражена в табл. 1 и на рис. 7.

Оценка уровня сформированности у педа- гогов личной инициативы в вопросах здо-ровьесбережения обучающихся отражена в табл. 1 и на рис. 8.

Необходимо обратить внимание, что в представленных итоговых цифрах, которые подверглись анализу, приводятся средние значения по всем выборкам, без срезов и анализа зависимостей этих средних значений от категорий экспертов, их стажа, возрастной категории обучающихся у педагогических работников, которые выступали экспертами, территории расположения ОУ и преобладающего стиля коммуникации педагогов представляемого ОУ во взаимодействии с учениками, поскольку такой анализ выходит за рамки настоящей статьи. Вследствие этого не возникло необходимости оценивать среднеквадратичное отклонение результатов и ве-

Рис. 4. Преобладающий стиль коммуникаций у педагогов во взаимодействии с учениками в представленных ОУ

Таблица 5

Проблемы	Ученики	Учителя	Родители
Чрезмерная учебная нагрузка	30,2	40,7	40,0
Межличностные отношения со сверстниками в школе	30,7	26,1	29,8
Взаимоотношения с учителем	22,7	23,2	30,0
Нарушения детско-родительских отношений	11,2	18,3	16,1
Стресс состояния, возникающие в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.)	30,5	34,4	38,3
Планирование учебных занятий	5,1	5,4	7,3
Недостаточность коммуникативных навыков обучающихся	14,1	23,7	13,9
Отсутствие современных каналов связи с педагогом	4,6	3,2	5,6

Средняя частота обращений участников ПП к школьным специалистам по проблемам, связанным со здоровьесбережением обучающегося

личины ошибки. При анализе общих средних значений мы принимаем, что мнение каждого конкретного эксперта хотя и является его субъективным видением ситуации, но осно вано на его заинтересованности в объективных ответах на поставленные вопросы, личной ответственности как эксперта, соответствующем педагогическом опыте и не ставится

■ Родители ■ Учителя ■ Ученики

Рис. 5. Средняя частота обращений участников ПП к школьным специалистам по проблемам, связанным со здоровьесбережением обучающегося

I Ученики ■ Учителя ■ Родители

Рис. 6. Сводная средняя частота обращений участников ПП к школьным специалистам по проблемам, связанным со здоровьесбережением обучающегося

Рис. 7. Оценка уровня сформированности у педагогов необходимости соблюдения паритета между здоровьем и образованностью обучающегося

Рис. 8. Оценка уровня сформированности у педагогов личной инициативы в вопросах здоровьесбережения обучающихся

нами под сомнение. В этом по определению состоит особенность экспертного опроса.

Таким образом, как видно из анализа результатов опроса экспертов по состоянию проблемы здоровьесбережения обучающихся в школе, основными факторами, которые влияют на здоровье обучающихся, являются чрезмерная учебная нагрузка и стрессовые состояния, возникшие в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.), см. рис. 5. Причем это подтверждает анализ не только обращений конкретных участников ПП – учителей, учеников и их родителей, но и их общее совместное число обращений по этим проблемам, см. рис. 6. Следующими по значимости факторами, которые влияют на здоровье обучающихся, являются проблемы школьных межличностных отно шений – как со сверстниками, так и с учите- 96

лями, и недалеко от них – проблемы детско-родительских отношений и проблемы коммуникативных навыков обучающихся. Эти четыре фактора также существенны и формируют такой же объем проблем, как и два основных ранее указанных фактора. Это говорит о том, что при разработке и планировании мероприятий по улучшению ситуации в школе, связанной со сбережением здоровья обучающихся, действия взрослых участников педагогического процесса и в первую очередь учителей следует мотивировать в сторону учета ими в своей педагогической деятельности выявленных по степени важности факторов в своей работе и формирования у них готовности к содействию здоровьесбережению обучающихся. Причем эти факторы возникают на фоне существенного преобладания демократичного и либерального стиля коммуникаций у педагогов во взаимодействии с учениками в представленных ОУ над авторитарным и авторитарно-демократичным, см. рис. 4. Это означает, что сами педагоги в основном видят эти проблемы из получаемой обратной связи от учеников и их родителей, но не готовы их решать. Самыми малозначимыми факторами, которые влияют на здоровье обучающихся, из предложенных эксперты указали обращение учителей, учеников и их родителей по проблемам, связанным с планированием учебных занятий и отсутствием современных каналов связи с педагогом. И хотя их влияние не так велико, как основных проблемных факторов, тем не менее их также следует учитывать при разработке и осуществлении мероприятий по улучшению ситуации в образовательном процессе, связанной со сбережением здоровья обучающихся.

При анализе уровня сформированности личностных качеств педагогов (оценка велась по 5-балльной шкале, где оценка 5 - сформированы на высоком уровне, 1 - отсутствуют) применялась диаграмма Парето, которая показала, что наиболее вероятная оценка уровня сформированности у педагогов необходимости соблюдения паритета между здоровьем и образованностью обучающегося составляет чуть меньше 3 баллов из 5 (см. рис. 7), и наиболее вероятная оценка уровня сформирован-ности у педагогов личной инициативы в вопросах здоровьесбережения обучающихся также составляет чуть меньше 3 баллов из 5 (см. рис. 8). Оценки менее 3 и более 3 баллов также присутствуют, но их вероятность гораздо ниже, чем представленная. Эти данные говорят о недостаточном уровне сформиро-ванности у педагогов личностных качеств, которые определяют их заботу о состоянии здоровья обучающихся. И хотя эти качества и присутствуют, но есть большой диапазон для их развития и роста.

Элементами деятельностной составляющей обеспечения здоровьесбережения в общеобразовательных учреждениях будут являться:

1) положения нормативно-законодательной базы, отражающей требования к образовательному процессу в срезе здоровьесбере-жения обучающихся и правила (обычаи) толкования требований закона в повседневной деятельности педагогов образовательных организаций;
2) условия, создаваемые образовательным

учреждением, направленные на содействие педагогам в их деятельности по здоровье-сбережению обучающихся (методическая поддержка, создание для самих педагогов здоровьесберегающих условий работы, поддержание в педагогическом коллективе атмосферы взаимопонимания, доверия и взаимоуважения, организация постоянной дискуссии в педагогическом коллективе по данной проблеме, проведение внутриучрежденческих конкурсов среди педагогов на лучшее применение методов, направленных на здоровье-сбережение обучающихся, организация деления опытом среди педагогов, проведение межучрежденческих мероприятий по данной проблеме, действие обратной связи от образовательной организации к надструктурам управления и обучения педагогов и т. д.);

3) применение педагогом наиболее важных правил построения урока и методов ведения урока с позиции здоровьесбережения учащихся;
4) место отношения к своему здоровью самих обучающихся в структуре их мотиваций к процессу жизнедеятельности в границах образовательного учреждения [3].

Формирование у педагога готовности к здоровьесберегающей деятельности представляет собой сложный, многообразный, поэтапный и длительный педагогический процесс, который направлен на развитие и формирование у педагога положительной, устойчивой ориентации на сохранение, укрепление и поддержание здоровья школьника, на формирование у обучающегося культуры здоровья и потребности здорового образа жизни как необходимых условий жизнедеятельности [2].

Статья научная