Состояние проблемы здоровьесбережения обучающихся: из опыта работы педагогов службы сопровождения образовательных организаций Челябинской области

Автор: Раимбаев Бахыт Батырханович

Журнал: Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки @vestnik-susu-ped

Рубрика: Теория и методика профессионального образования

Статья в выпуске: 4 т.11, 2019 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются проблемы здоровьесбережения обучающихся на основании опыта работы педагогов службы сопровождения и педагогов-предметников образовательных организаций Челябинской области, выступающих в роли экспертов, чей опрос проводился в рамках диссертационного исследования. На основе опыта работы экспертов из разных территорий Челябинской области была выявлена основная проблема - проблема готовности педагогов образовательных организаций к содействию здоровьесбережению обучающихся, вследствие чего делается вывод о необходимости поиска продуктивных мер, способствующих развитию данного вида готовности. Целью исследования, представленного в статье, является определение основных причин низкой готовности педагогов к содействию здоровьесбережению обучающихся. Сформулированы основные проблемы здоровьесбережения в образовательном процессе, выявлены основные противоречия регулирования педагогической деятельности в части здоровьесбережения в школе; сформулированы знания, умения и навыки педагога, которые определяют его компетентность в вопросе здоровьесбережения; разработаны вопросы экспертного опроса по состоянию проблемы здоровьесбережения обучающихся; проведен экспертный опрос по теме исследования; на основе методов анализа данных определены основные и дополнительные факторы, от которых в наибольшей степени зависит состояние здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении; выявлено слабое звено в этой деятельности - готовность педагога образовательной организации к содействию здоровьесбережению обучающегося. Для решения поставленных задач использовались методы системного компетентностного и интегративного подходов, методы анализа документов, теоретического анализа и синтеза, метод экспертного опроса, анализа продуктов учебной деятельности. В результате были выделены те элементы деятельностной составляющей участников педагогического процесса, которые определяют качество обеспечения здоровьесбережения в общеобразовательных учреждениях. Был сделан вывод о необходимости принятия мер, положительно влияющих на устойчивое формирование у педагога готовности к здоровьесберегающей деятельности, которые направлены на развитие и формирование у педагога положительной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья школьника, на формирование у обучающегося культуры здоровья и потребности здорового образа жизни как необходимых условий жизнедеятельности. Полученные практические результаты могут лечь в основу разработки моделей и методических замыслов в освоении педагогом специфических знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Еще

Здоровьесбережение, готовность педагога к здоровьесбережению обучающихся, паритет между здоровьем и образованностью, проблемы здоровьесбережения в школе, социальный заказ на сохранение здоровья в образовании

Короткий адрес: https://sciup.org/147232628

IDR: 147232628 | DOI: 10.14529/ped190408

Текст научной статьи Состояние проблемы здоровьесбережения обучающихся: из опыта работы педагогов службы сопровождения образовательных организаций Челябинской области

Постановка проблемы. В настоящее время остро стоит проблема сохранения паритета между образованностью и здоровьем обучающегося, из которой вытекает задача, как освоить образовательную программу таким образом, чтобы не нанести ущерба здоровью и при этом выполнить требования к ре зультатам освоения этой образовательной программы, которые закреплены в ФГОС.

Многие исследователи (О.А. Клестова, М.Е. Коржова, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов и др.) подчеркивают, что здоровая и одновременно самоактуализированная личность все больше становится обществен- ной реальностью и государственной необходимостью. Человек должен обладать хорошим здоровьем, чтобы профессионально выполнять всю полноту задуманной социальной деятельности [3, 5, 13–18]. В учебном процессе неизбежно возникает административное противоречие: если учебная нагрузка чрезмерна, она приводит к переутомлению и начинает угрожать здоровью, и напротив, если учебная нагрузка сдержанна, то не создаются в должной мере условия для достижения уровня образованности, развития задатков и способностей, которые соответствуют возможностям обучающегося. При этом как чрезмерная, так и недостаточная учебная нагрузка могут сопровождаться ослаблением познавательного интереса, снижением активности и самостоятельности обучающегося, уменьшением эффективности образовательной деятельности [8].

Безусловно, важной предпосылкой развития личности является создание всех необходимых условий, обеспечивающих её основные права и свободы, которые регулируются законодательством. Международное и российское законодательства охраняют право человека на жизнь и здоровье. Так, статья 6 Конвенции о правах ребенка указывает, что каждый ребенок имеет право на жизнь и здоровое развитие [7].

Исходя из этих задач, на современном этапе любое учебное учреждение должно принимать все необходимые меры, которые содействуют сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Об этом напрямую говорится в статье 41 «Охрана здоровья обучающихся» Закона об образовании № 273-ФЗ. Этой статьей определен целый ряд жизненно важных требований, предъявляемых к образовательной организации, и, конечно, от качественного их выполнения зависит сохранение паритета между образованностью обучающегося и его состоянием здоровья. Требования по охране здоровья включают также и определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул [18]. Кроме того, согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 «Требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» все занятия в школе (уроки и внеурочные кружки, факультативы) строго ограничены по времени. Например, первоклассники не должны проводить в школе больше 21 часа в неделю.

Для старших классов допустимая максимальная нагрузка больше: 34 академических часа в неделю при пятидневной учебной неделе и 37 часов – при шестидневке [11].

Однако для достижения положительного результата, как правило, знания закона недостаточно. Большую роль играет его толкование и практические действия для достижения целей, заложенных в эти акты. Так, на основании анализа документа «Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550)» [12], где прописаны трудовые функции педагога, пересекающиеся с вопросами здоровье-сбережения, сделан вывод, что знание и осуществление педагогом своих трудовых функций по ПС не является показателем его готовности к содействию здоровьесбережению обучающегося. Если педагог будет ориентироваться только на знание своих трудовых функций, представленных в ПС, без владения вопросами здоровьесбережения обучающегося, это будет существенно увеличивать нагрузку на обучающегося и тем самым негативно отразится на его успеваемости и здоровье. Кроме того, как показывают исследования. толкование своих трудовых функций по ПС педагогом зависит от компетенции самого педагога и в том числе в вопросах здоровьесбережения обучающегося [1, 2, 4, 6].

Помимо законодательных требований в последнее время существенное воздействие на организацию процесса обучения начинает оказывать социальный заказ на образование, который дает нам понимание и ориентир на развитие паритета между образованностью и здоровьем. На основании анализа «социального заказа на образование» можно говорить о том, что современное гражданское общество, которое и является в этом процессе заказчиком, предъявляет к школам новые специфические требования, одним из которых является требование на устойчивую сформи-рованность у педагогов готовности к содействию здоровьесбережению обучающихся. Заказчики при этом могут быть условно разделены на внешних (по отношению к школе) и внутришкольных. Если ранее главным и фактически монопольным заказчиком было госу- дарство, то сегодня и по закону, и по факту число заказчиков (а с ним - и разнообразие требований к образованию и школам) значительно возросло. Ответом на социальный заказ общества в сохранении и укреплении здоровья обучающегося является решение задачи устойчивого формирования у педагогов специфических знаний, умений и навыков, то есть необходимой компетенции, а также наличия у него таких личностных качеств, как нравственность и инициативность, от которых напрямую зависит устойчивое формирование у педагога готовности к содействию здоровье-сбережению обучающихся [10].

Компетентность в вопросе здоровьесбе-режения рассматривается как наличие у педагога необходимых знаний, умений и навыков, таких как:

• знания о здоровье обучающегося в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями развития, а именно знания о физическом, психическом, духовном, социальном и эмоциональном видах здоровья;
• знания о балансе соотношения здоровья и образованности;
• знания о здоровьесбережении как о составляющей компоненте трудовых функций педагога; знания нормативно-правовой базы по здоровью и здоровьесбережению;
• знания о видах здоровьесберегающих технологий в общеобразовательном процессе;
• знания о факторах риска, оказывающих влияние на здоровье обучающихся;
• знания об особенностях здоровьесберегающего образовательного процесса;
• знания о наиболее важных правилах построения урока и методов ведения урока с позиции здоровьесбережения обучающихся;
• умение грамотно подобрать средства для конкретного предмета, темы и условий образовательного процесса;
• умение грамотно структурировать средства (определять взаимосвязь между элементами) и четко определять функции всех этих средств таким образом, чтобы они в максимальной степени соответствовали задачам сохранения здоровья и развития образованности обучающихся;
• умение выстраивать здоровьесберегающие технологии, осуществлять оперативную диагностику, моментально учитывать ее результаты, оперативно корректировать свою деятельность;
• навыки учета особенностей аудитории при проведении урока;
• навыки создания благоприятного психологического фона на уроке;
• навыки использования приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу;
• навыки создания условий для самовыражения учащихся;
• навыки инициации разнообразных видов деятельности обучающихся;
• навыки предупреждения гиподинамии у обучающихся во время проведения урока.

Реализация здоровьесбережения на уровне школ предусматривает создание условий для детей, обеспечивающих их физическое, психологическое и социальное здоровье. Поскольку достаточно длительное количество времени дети проводят в ОУ, формируется потребность в поддержании баланса между их образованностью и состоянием здоровья на уровне школы.

Для выявления современного состояния проблемы здоровьесбережения в общеобразовательном учреждении (ООУ) в рамках V Регионального форума практической психологии образования Челябинской области был проведен экспертный опрос по проблеме здоровьесбережения в школе. В качестве экспертов выступали педагогические работники службы сопровождения и педагоги-предметники ООУ Челябинской области. В опросе принял участие 41 эксперт. Выбор состава экспертов обусловлен тем, что именно к этим педагогическим работникам по роду их обязанностей в первую очередь обращаются остальные участники педагогического процесса по возникающим проблемам. Вопросы формировались с учетом силы воздействия на обучающегося основных общепризнанных школьных факторов риска, оказывающих влияние на его физическое, эмоциональное, нравственное и духовное состояние [9]. Таким образом, экспертам было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Какой стиль коммуникации преобладает у педагогов во взаимодействии с учениками? (А - авторитарный, Д - демократичный, Л - либеральный). Закрытый вопрос.
2. Насколько часто к Вам обращаются ученики по вопросам, связанным:

• с чрезмерной учебной нагрузкой;

• проблемами межличностных отношений со сверстниками в школе;

го s q

Ю го н

ф q о х

К 3 Z

Ф Ю

О Ф

00 о

о С[ го

ф q ю о а q

о 1- о о о

о С

00 о 1- а ф с о X го

го о о а с о

го ф а

см

и к

о см

m и

Е7

и к

S о

и щ

1=7

S о

о 40

С К

Г-

m и

О 40

о 40

С с

СЧ

S о

ч:

с с

и к

ч:

сп

04 сч

ч:

О 40

о 40

см

с с

ч:

^Н

с с

г-

о 40

О 40

о 40

о\

с к

О ID

о 40

^ О

о 40

4©

2 о

с с

сч

m и

ч:

тГ

с с

Ри

о 40

СП

с п

сч

m и

ч:

о 40

см

с с

^н

о 40

го н On

ГО

н о ко

го а

го а го X

8 |

^ 1 1 8 8

Ё i S i

И ij 5 T11 ^p

$ § 7 ^ § В Год, 5 8 ^ °-

96 I

а.

^ 2 о1 о § 1 §

§-& Р. ^1 £ в

^04

§ ^

з U

§ ^

§ । 7

§^5

В" ¹ 7

§ ^ад

го 5 ко s ^5

У й

On У «6 5 =н> i 1

§ ^s & ¹* ГО О н S го Н Z о со ^

S СО 1 J I со < ®

5 £ = Й Я i &

“ = = S s >> Z у g И 2 = у F । 5 го t^i а ч у П.

DS S а у н S

^ а и у

а н

и V 2

го z Он го

О К

S V ГО «н М S

о © н а

г CQ © о

у Z ГО « Щ >.

)S о

го

)S о

ко

)S о

)S д а о я о

о Д о о К X

n cq о ^S

S ^

го у

КО © О V

& 3

S У го У и

3 о

о о

го S

У го ко о а с

)S S д

3 о д

о д' ч о а

У ч

У Д Д У

& д

§ го Д д а у в S g Д ГО 2

О о У я Д Д

го ^ щ о у О Н g У О н

У ^ §

& а ^2 н о

У Я У

)Д

н го

го

ко У го

У д

го

го д

го

я го

я го д

д И

Д Q

§ у

S х> о ко X о

го

я о

ГО X

Он я о

£"

S в

О У

। =

о к

5 Я

” i

о о

” 2 i§

о ч

)Д о X

го д

)Д о

ко У

)Д о

Он го

)Д д

3 о д о X д н у У ГО о о д х д ^аго я о ^S§ го д 3 § д § О у а Го у

КО я О о & У

S У го У

О в О д о О

я д

го

У го ко о о. д

)Д д д

о д

о д' tro о а

У tro

У д

У а

& д

о 40

со

о 40

со

я-

гч

сч

о 40

я-

со

я-

со

о 40

я^-

со

К)

о 40

СО

со

О 40

о 40

СЧ

О 40

о 40

я-

о 40

СО

о 40

со

ЕЯ

з £ i

S = 5

в 5 8

х о 3

я г 2

8 й

Д Д Д

S “ =

§ Я В я я о | ||

о д

о- о. а

ЗЯ Я

со

ю о Я

Л Я

я с

05 X

д Я

1 2 s §

Я Q

о ю и о

д о

05 X

Я я

Л д о

я ®

" 2 н §

2 ё

О о

5 5 2 | се 5 I =

£ i * ё о е. н Е

И л

)Я о X

05 Я

)Я о

ю о

)Я о я Л

00 о

Л я

)Я я я

3 о я н о

н у

о о я х я ^Эя « о ^S

я й

g 5 5 д

о ° я 3

§ я

В о я о о

я я

д я

я S о я ю

о Он я

)Я я я

3 о я

о я'

ЕЯ о Л s

о ЕЯ

я я о в

05 я

ЕЯ

5 2 i 5 = 3

В ю 8 X о 3 Я Я 2 я х. S ОЙО д д ~

О Я НН я Я Я S я В я я § я ^й & я ^ я

ООО о Й w

О д )Я о g

О 1В Он Он ^о

)Я я

я ю

о я

д о Он я я я я я

я X

я я

« я

1 2 s §

I О

i £. о ю X о

я я д

д о

я X

X д я я

Он д о

я ° н £ £9

о о

яд о"

я ° я

g Д д О о § а о

° 3 д X я — § я

)Я О х л

я х о 5

щ Ет[ О Я

й о ^ я 1 2 л

8² ^о

X О д д д

о g о

| о й

со О 68

s 1 1 2 _

О- Л О и 2

е £ 5 a g

и 5 ^ о^- и¹

о i= ш -е- и

8: з о у °

5 ” £ ^ Ч

v С се О

л ® В я

^ = 5 я и

я 5 Ф о

Щ Я s2/ о х^

- 1

н 2 я

о 5 S нн Я Д

д Я °

s 2 I S| о

4 ° 5

О fe §

Sag⁵

S Я о о

S g э ?

CQ о § о

я я н х. я

о д Я О Я о Д Я X Д В о

Я S

3 д о

Я о

ё а

3 ? о _wо к Я Я я я ^ X £ Я Й S о g о Н

я а § 5 $ § 5 = а§^

Д Я д о

On и

04 сп

см о сп

СП

см см

СМ_е

ID о СП

40 СМ

см сп см

сп об

рц К

о 40

Е^

СП

2 о

и к

е^

о 40

о СП

Е^ Е^

СП

о к

00 сп

рц Plh

2 и

и к

ЕС

о 40

ГП

<м

2 о

и к

Е^

О 40

о 40

40 сп

яг

ЕС

О 40

о 40

СП

2 о

Е^

О 40

о 40

сп сп

г-

2 о

и к

Е^

о 40

О 40

о 40

см сп

ОО

и к

о 40

сп

<м

PQ и

ЕС

О 40

о 40

О 40

о 40

СП

Е^ е^

см

2 и

ЕС

04 СМ

2 о

и к

Е^

о 40

00 см

О 40

о 40

см

PLH с

ЕС

о 40

40 см

СМ

о 40

ID СМ

Рц

PQ и

ЕС

о 40

К С

<м

2 и

и щ

о 40

сп см

и к

ЕС

о 40

О 40

о 40

О 40

о 40

см см

Р-

PLh

2 о

PQ к

о 40

св н а

о ю се а

а ©

се а се X

^i 3 3

3 N §

8* 8 *'| ^ ^j3 §^ § 1

If 1

S 3 1 1 § § g ^ s Ы 8 ^

V3 3 ^

§ 1 ^

^ 3

3 3 ^ ь

3 &>3

N 3

§ 'п

3 и

3 Г

S 'е-

§ ^ 1 g ^~!

1'7

се 5

to ж , 5

a v 5 = t|s S о н S

2 S

S ^s о ¹S м н Ч

Я со СО -

S 1 я

| ®

5 ® S ё

V ®

S Н 2 ^ я Е ।

* Ч у R

DS S

н V

а = се я о* се

о к

се

PQ S

о © н а

)S о

® О

ю о

)S о

а о

о н о

н о о г: о о

Я X

S ³ч m 8 s

§ cd

ю « О ° к 8

а о

S cd

ю о

а о

5 s'

Г^ о Рн 6 X

S о

S 1

cd S

а § 1з5

а 5 а х о а S Я у s >» S

ОЙО я я

s я з

5 s е о

S 8 Я

3 £ §

о cd

8 Й is ° ^ н

а д <о

)Я

я cd

я ю

я^

cd я

я cd я

я cd

я g

2 ^

О ю

X о

я о

cd X

я ®

о о

1 Е 1 = а- §

to М о К 3 я м i

о © и о.

" я !§ 5

)Я о X

cd Я

)Я о я ю

)Я о я а

а я

)Я я о

н о

о я о о я х я ^ая «

§ я

О Он ц о ю » о ° я 8

о я о

а о я

о о

я cd

я я

я ю

о Он я

ЗЯ

о а о

5 я'

о Он 6 X

н о ч

S о

1 & я

н я

а х а 13g

х о а

Я Я у

О Й О

Я Я Д

s s а

О а а Я.

О ® о

О н

° я я

8 .а

О- д <о

1П

сп ГЦ

ГЦ сп

о о

04 ГЦ

о о СП

си об СП

СП

04 си

40 1П

in си

СП си

в-

о 40

в-

о 40

ГЦ

о 40

О 40

В-

ГЦ

О 40

К)

о 40

ГЦ

О 40

в-

ГЦ

о 40

О 40

о 40

ГЦ

в-

в^-

ГЦ

О 40

о 40

О 40

о 40

в-

в^-

2S В н в В

3 В ю о г

д о а 8 Я

в с

X й cd В 8

§ 3

Й и

в 3 к О

о ю X о

Д о

cd X

Й В

о а д о о

3 5

« ®

& 5

о о

5 к

1 =

* 8 о а

о я

Д S

Щ а

>8 о X

а cd В

>В О

)В о В а 1

8 а

3 о

н а

о о

1 а

в д

^ ^s

а й

§ а

о о

в 8

3 о в о н

й о а н о о S а cd

Д а

cd 3 о В ю

о а в

)8 а а

а о а в о

в а в о

6 х о

о в

а а

§" а

В в s 1 § й В 3 о в S g X о 5 8 В у в X. * О в О Д У Д s | 5 « § 5 ® ³ & W ^ щ ООО О Й s^z 8 8 « О ^ g а Он <о

)8 8

а ю

5 д о а 8

в а

Д 6R

8 °

н о

8 э

а о

S >» о ю

X о

д о

I cd X

а а

а д о о

^s S

8 ®

5 £

£ ё о о

2 со ^

S ^а S

5 S § О s 8 S

° о Л о ^ х о У

О О х

Д Я В 2 « о X а

Й § 8 5 о о ^

ю о О | ° ^ У о о 3 I '^ д ¹

Н В о о о

^ о 40 О * о у ВТ В

у § ^ « о

s X в К ^

о 1 £ S в

^ о д д д

5 о

3 3

I О у Й

а ° я S

s g 3 а _ о. ^ о о 2 i ? ® а.а о 5 ч s £ т т 3 ⁵ “ O^i^^H Р- 2 О V ° s = ^{с 1} 2. о н £ v> Т

К « «

л ® В я

® 5 я д

Д с; с о ^

x cd

н Н 2 в в з в Он р ^ 3 о в ^с ° й 2 я о 5 § щ В д 7 0 0 Ия и ° ^ о 8

1 У « 8 а 1⁵

3 3 О о Ин

5 О ?

CQ о § о

8 §

о g В

а б

в в ^и

3 ^ в в VO а а о

Й в

° ® 1 "Из

2 g 8 | 5 § § в

Дадо

• проблемами взаимоотношений с учителем;
• нарушением детско-родительских отношений;
• стрессовыми состояниями, возникшими в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.);
• планированием учебных занятий;
• коммуникативными навыками обучающегося;
• отсутствием современных каналов связи с педагогом.
3. Насколько часто к Вам обращаются учителя по вопросам, связанным с (укажите количество обращений оценочно: никогда, редко (несколько раз в год), часто (несколько раз в месяц), регулярно (несколько раз в неделю)):

• чрезмерной учебной нагрузкой;
• проблемами межличностных отношений со сверстниками в школе;
• проблемами взаимоотношений с учителем;
• нарушением детско-родительских отношений;
• стрессовыми состояниями, возникшими в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.);
• планированием учебных занятий;
• коммуникативными навыками обучающегося;
• отсутствием современных каналов связи с педагогом.
4. Насколько часто к Вам обращаются родители по вопросам, связанным:

• с чрезмерной учебной нагрузкой;
• проблемами межличностных отношений со сверстниками в школе;
• проблемами взаимоотношений с учителем;
• нарушением детско-родительских отношений;
• стрессовыми состояниями, возникшими в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.);
• планированием учебных занятий;
• коммуникативными навыками обучающегося;
• отсутствием современных каналов связи с педагогом.
5. На каком уровне сформированы личностные качества педагогов (оцените по 5-балльной шкале, где оценка 5 - сформированы на высоком уровне, 1 - отсутствуют):

• в педагогической деятельности учитель отдает приоритет соблюдению паритета между здоровьем и образованностью обучающегося;
• в педагогической деятельности учитель проявляет личную инициативу в вопросах здоровьесбережения обучающихся.

Ответы на вопросы были нормированы и сведены в итоговую табл. 1.

Состав экспертной группы по категориям и по стажу работы отражен в табл. 1 и 2 и на рис. 1 и 2.

Рис. 1. Состав экспертной группы по категориям

Рис. 2. Состав экспертной группы по стажу работы

Таблица 2

Состав экспертной группы по категориям

Категория эксперта	Кол-во
ПП – педагог-психолог	17
ПР – педагогический работник	8
ЛД – логопед-дефектолог	14
РР – руководящий работник	2

Таблица 3

Состав представляемых экспертами территорий нахождения ОУ

Территория расположения ОУ	Кол-во
СМ – сельский	13
МР – муниципальный	3
ГО – городской	25

Эксперты представляли ОУ сельских, муниципальных и городских округов. Состав представляемых экспертами территорий нахождения ОУ представлен в табл. 3 и на рис. 3.

По результатам опроса были сформированы сводные итоговые таблицы с рассчитанными средними значениями интересующих параметров по всем критериям оценки.

Преобладающий стиль коммуникаций у педагогов во взаимодействии с учениками в представленных ОУ отражен в табл. 4 и на рис. 4.

Средняя частота обращений участников педагогического процесса – учителей, учеников и их родителей – к школьным специалистам по проблемам, связанным со здоровье-

Рис. 3. Состав представляемых экспертами территорий нахождения ОУ

сбережением обучающегося, отражена в табл. 5 и на рис. 5 и 6.

Таблица 4

Преобладающий стиль коммуникаций у педагогов во взаимодействии с учениками в представленных ОУ

Стиль	Кол-во, чел.
А – авторитарный	7
Д – демократичный	26
Л – либеральный	6
АД – авторитарно-демократичный	2

Оценка уровня сформированности у педагогов понимания необходимости соблюдения паритета между здоровьем и образованностью обучающегося отражена в табл. 1 и на рис. 7.

Оценка уровня сформированности у педа- гогов личной инициативы в вопросах здо-ровьесбережения обучающихся отражена в табл. 1 и на рис. 8.

Необходимо обратить внимание, что в представленных итоговых цифрах, которые подверглись анализу, приводятся средние значения по всем выборкам, без срезов и анализа зависимостей этих средних значений от категорий экспертов, их стажа, возрастной категории обучающихся у педагогических работников, которые выступали экспертами, территории расположения ОУ и преобладающего стиля коммуникации педагогов представляемого ОУ во взаимодействии с учениками, поскольку такой анализ выходит за рамки настоящей статьи. Вследствие этого не возникло необходимости оценивать среднеквадратичное отклонение результатов и ве-

Рис. 4. Преобладающий стиль коммуникаций у педагогов во взаимодействии с учениками в представленных ОУ

Таблица 5

Проблемы	Ученики	Учителя	Родители
Чрезмерная учебная нагрузка	30,2	40,7	40,0
Межличностные отношения со сверстниками в школе	30,7	26,1	29,8
Взаимоотношения с учителем	22,7	23,2	30,0
Нарушения детско-родительских отношений	11,2	18,3	16,1
Стресс состояния, возникающие в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.)	30,5	34,4	38,3
Планирование учебных занятий	5,1	5,4	7,3
Недостаточность коммуникативных навыков обучающихся	14,1	23,7	13,9
Отсутствие современных каналов связи с педагогом	4,6	3,2	5,6

Средняя частота обращений участников ПП к школьным специалистам по проблемам, связанным со здоровьесбережением обучающегося

личины ошибки. При анализе общих средних значений мы принимаем, что мнение каждого конкретного эксперта хотя и является его субъективным видением ситуации, но осно вано на его заинтересованности в объективных ответах на поставленные вопросы, личной ответственности как эксперта, соответствующем педагогическом опыте и не ставится

■ Родители ■ Учителя ■ Ученики

Рис. 5. Средняя частота обращений участников ПП к школьным специалистам по проблемам, связанным со здоровьесбережением обучающегося

I Ученики ■ Учителя ■ Родители

Рис. 6. Сводная средняя частота обращений участников ПП к школьным специалистам по проблемам, связанным со здоровьесбережением обучающегося

Рис. 7. Оценка уровня сформированности у педагогов необходимости соблюдения паритета между здоровьем и образованностью обучающегося

Рис. 8. Оценка уровня сформированности у педагогов личной инициативы в вопросах здоровьесбережения обучающихся

нами под сомнение. В этом по определению состоит особенность экспертного опроса.

Таким образом, как видно из анализа результатов опроса экспертов по состоянию проблемы здоровьесбережения обучающихся в школе, основными факторами, которые влияют на здоровье обучающихся, являются чрезмерная учебная нагрузка и стрессовые состояния, возникшие в результате различных учебных событий (контрольные, экзамены и т. д.), см. рис. 5. Причем это подтверждает анализ не только обращений конкретных участников ПП – учителей, учеников и их родителей, но и их общее совместное число обращений по этим проблемам, см. рис. 6. Следующими по значимости факторами, которые влияют на здоровье обучающихся, являются проблемы школьных межличностных отно шений – как со сверстниками, так и с учите- 96

лями, и недалеко от них – проблемы детско-родительских отношений и проблемы коммуникативных навыков обучающихся. Эти четыре фактора также существенны и формируют такой же объем проблем, как и два основных ранее указанных фактора. Это говорит о том, что при разработке и планировании мероприятий по улучшению ситуации в школе, связанной со сбережением здоровья обучающихся, действия взрослых участников педагогического процесса и в первую очередь учителей следует мотивировать в сторону учета ими в своей педагогической деятельности выявленных по степени важности факторов в своей работе и формирования у них готовности к содействию здоровьесбережению обучающихся. Причем эти факторы возникают на фоне существенного преобладания демократичного и либерального стиля коммуникаций у педагогов во взаимодействии с учениками в представленных ОУ над авторитарным и авторитарно-демократичным, см. рис. 4. Это означает, что сами педагоги в основном видят эти проблемы из получаемой обратной связи от учеников и их родителей, но не готовы их решать. Самыми малозначимыми факторами, которые влияют на здоровье обучающихся, из предложенных эксперты указали обращение учителей, учеников и их родителей по проблемам, связанным с планированием учебных занятий и отсутствием современных каналов связи с педагогом. И хотя их влияние не так велико, как основных проблемных факторов, тем не менее их также следует учитывать при разработке и осуществлении мероприятий по улучшению ситуации в образовательном процессе, связанной со сбережением здоровья обучающихся.

При анализе уровня сформированности личностных качеств педагогов (оценка велась по 5-балльной шкале, где оценка 5 - сформированы на высоком уровне, 1 - отсутствуют) применялась диаграмма Парето, которая показала, что наиболее вероятная оценка уровня сформированности у педагогов необходимости соблюдения паритета между здоровьем и образованностью обучающегося составляет чуть меньше 3 баллов из 5 (см. рис. 7), и наиболее вероятная оценка уровня сформирован-ности у педагогов личной инициативы в вопросах здоровьесбережения обучающихся также составляет чуть меньше 3 баллов из 5 (см. рис. 8). Оценки менее 3 и более 3 баллов также присутствуют, но их вероятность гораздо ниже, чем представленная. Эти данные говорят о недостаточном уровне сформиро-ванности у педагогов личностных качеств, которые определяют их заботу о состоянии здоровья обучающихся. И хотя эти качества и присутствуют, но есть большой диапазон для их развития и роста.

Элементами деятельностной составляющей обеспечения здоровьесбережения в общеобразовательных учреждениях будут являться:

1) положения нормативно-законодательной базы, отражающей требования к образовательному процессу в срезе здоровьесбере-жения обучающихся и правила (обычаи) толкования требований закона в повседневной деятельности педагогов образовательных организаций;
2) условия, создаваемые образовательным

учреждением, направленные на содействие педагогам в их деятельности по здоровье-сбережению обучающихся (методическая поддержка, создание для самих педагогов здоровьесберегающих условий работы, поддержание в педагогическом коллективе атмосферы взаимопонимания, доверия и взаимоуважения, организация постоянной дискуссии в педагогическом коллективе по данной проблеме, проведение внутриучрежденческих конкурсов среди педагогов на лучшее применение методов, направленных на здоровье-сбережение обучающихся, организация деления опытом среди педагогов, проведение межучрежденческих мероприятий по данной проблеме, действие обратной связи от образовательной организации к надструктурам управления и обучения педагогов и т. д.);

3) применение педагогом наиболее важных правил построения урока и методов ведения урока с позиции здоровьесбережения учащихся;
4) место отношения к своему здоровью самих обучающихся в структуре их мотиваций к процессу жизнедеятельности в границах образовательного учреждения [3].

Формирование у педагога готовности к здоровьесберегающей деятельности представляет собой сложный, многообразный, поэтапный и длительный педагогический процесс, который направлен на развитие и формирование у педагога положительной, устойчивой ориентации на сохранение, укрепление и поддержание здоровья школьника, на формирование у обучающегося культуры здоровья и потребности здорового образа жизни как необходимых условий жизнедеятельности [2].

Список литературы Состояние проблемы здоровьесбережения обучающихся: из опыта работы педагогов службы сопровождения образовательных организаций Челябинской области

Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни детей в школе / Е.А. Александрова, А.Г. Носов. - М., 2015. - 176 с.
Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 333 с.
Баль, Л.В. Педагогу о здоровом образе жизни детей / Л.В. Баль, С.В. Барканов, С.А. Горбатенко. - М.: Просвещение, 2005. - 192 с.
Безруких, М.М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе / М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М., 2002.
Клестова, О.А. О результатах внедрения в практику образования модели формирования готовности педагогов школ к здоровьесберегающей деятельности / О.А. Клестова // Вестник ЮУрГУ. Серия "Образование. Педагогические науки". - 2009. - № 58. - С. 53-57.
Козин, А.М. Интерпретация системообразующих детерминант в здоровьесберегающем образовательном пространстве / А.М. Кузин // Вестник ЮУрГУ. Серия "Образование. Педагогические науки". - 2009. - № 38. - С. 58-66.
Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. - http: // www.garant.ru (дата обращения: 7.08.2019).
Менчинская, Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе / Е.А. Менчинская. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 112 с.
Митяева, А.М. Здоровый образ жизни / А.М. Митяева. - М.: Издат. центр "Академия", 2008. - 144 с.
Пелихова, А.В. Подготовка педагогов дошкольного образования к осуществлению здоровьесберегающей деятельности / А.В. Пелихова, К.П. Зайцева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2018. - № 1 (34). - С. 84-89.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.05.2019 № 8 "О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". - http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_325623/ (дата обращения: 10.08.2019).
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)". - https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=281205 (дата обращения: 10.08.2019).
Сериков, Г.Н. Основания применения энергоресурсного подхода к образованию / Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Серия "Образование. Педагогические науки". - 2012. - № 41. - С. 10-17.
Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Екатеринбург; Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.
Сериков, С.Г. Концептуальные подходы к обеспечению сочетания умственных и физических нагрузок учащихся в здоровьесберегающем образовательном процессе / С.Г. Сериков, О.А. Клестова, М.Е. Коржова // Сибирский пед. журнал. - 2007. - № 1. - С. 202-208.
Сериков, С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах / С.Г. Сериков. - Шадринск: Изд-во ПО "Исеть", 2001. - 320 с.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. - М.: АПКиПРО, 2002. - 62 c.
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации. - http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/48b9101fff215f3aeb122d86593a129a34d96d3c/ (дата обращения: 10.08.2019).

Еще

Статья научная