Сотрудничество субъектов образовательного процесса вуза на основе компетентностно-ориентированного подхода в воспитании

Квалификационные требования к военной профессиональной подготовке выпускников

Профессиональные компетенции выпускников

• 1.    Обладание развитым абстрактно-логическим мышлением.

• 2.    Целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в военном деле.

• 3.    Способность определять цели, добиваться их осуществления.

• 4.    Умение видеть и выделять главное в ситуациях, действиях и поступках.

• 5.    Развитие современного военно-инженерного мышления.

• 6.    Способность к экспертным (профессиональным) оценкам.

• 7.    Приобретение опыта толерантного социального общения.

• 8.    Владение компьютерными технологиями.

• 9.    Опыт работы с текстом — документы служебные, научно-техническая литература и т. п.

• 1.    Быть способным к интеллектуальным операциям:

анализ от общего к частному (от частного к общему);

установление эквивалентности понятий;

анализ от конкретного к абстрактному (от абстрактного к конкретному);

обобщение, доказательство, сравнение, группировка, упорядочивание, преобразование;

установление соответствий: отбор, систематизация, целостность, суммирование, выводы, алгоритмизация, моделирование.

• 2.    Владеть технологиями сбора, хранения, обработки и использования информации с целью развития военной мысли и военной науки.

• 3.    Уметь находить творческие (новые) решения.

• 4.    Проявлять способность к корпоративному сотрудничеству.

• 5.    Уметь работать в команде на основе принципов корпоративной военной этики.

• 6.    Практически использовать текстовую компетенцию.

• 7.    Понимать необходимость смысловой обработки информации и создания вторичных текстов.

• 8.    Планировать профессиональное саморазвитие.

• 9.    Совершенствовать профессиональную компетентность.

№ п/п

Компетенции

Характеристики базовых компетенций

Показатели оценки базовых компетенций

1. Личностные качества

1.1

Вера в силы и возможности воспитанников

Данная компетенция — выражение гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающегося и определяет позицию педагога в отношении успехов обучающегося. Вера в силы и возможности воспитанника снимает обвинительную позицию в отношении него, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, отслеживать успешность его деятельности. Вера в силы и возможности воспитанника есть отражение любви к нему. Можно сказать, что любить воспитанника — значит верить в его возможности, создавать условия для их применения в образовательной деятельности.

• —    Создание ситуации социального успеха.

• —    Грамотное педагогическое оценивание поступков и поведения.

— Поиск положительных качеств каждого воспитанника, грамотное позиционирование его среди других (опираясь на эти качества).

• —    Разработка индивидуальной программы развития воспитанника.

1.2

Интерес к внутреннему миру воспитанника

Предполагается не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на их индивидуальные особенности. Данная компетенция определяет все аспекты педагогической деятельности.

• —    Составление устной и письменной характеристики воспитанника, отражающей разные аспекты его внутреннего мира.

• —    Выявление индивидуальных предпочтений, интересов.

• —    Построение индивидуальной воспитательной программы.

• —    Демонстрация значения и смысла того или иного поступка в системе межличностных отношений.

1.3

Открытость к принятию позиции воспитанников

Педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случае достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.

• —    Убеждённость в том, что истина может быть не одна и поведение ученика объясняется разными причинами.

• —    Интерес к мнению воспитанников.

• —    Учёт различных точек зрения в процессе воспитания.

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль воспитательной деятельности, позицию педагога в глазах воспитанников. Невозможно осуществлять воспитательный процесс, не пользуясь уважением воспитанников.

• —    Воспитатель должен быть личностью, вызывающей уважение воспитанников.

• —    Осведомлённость о проблемах внутреннего мира ребёнка.

• —    Умение ориентироваться в системе межличностных отношений.

1.5

Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в воспитательном процессе. Помогает избегать конфликтов, способствует объективной оценке воспитанников.

• —    Сохранение спокойствия в конфликтных ситуациях.

• —    Объективная оценка поведения воспитанников.

• —    Не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций.

1.6

Позитивная направленность на воспитательную деятельность

Позволяет осуществлять образовательный процесс в единстве обучения и воспитания.

• —    Осознание своих возможностей, уверенность в собственных силах.

• —    Доминирование позитивного настроения.

• —    Удовлетворение от воспитательной деятельности.

• —    Высокая профессиональная самооценка.

2. Постановка целей и задач в воспитательном процессе

2.1

Умение поставить цели воспитания по отношению к коллективу и конкретному ученику

Определяет целенаправленность всего воспитательного процесса

— Владение методами диагностики проблемных ситуаций в коллективе и у каждого воспитанника.

— Владение методами перевода проблемных ситуаций в поступок.

2.2

Умение ставить воспитательные цели сообразно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников

Данная компетенция является конкретизацией предыдущей

• —    Знание возрастных проблемных ситуаций.

• —    Владение методами организационного поведения, направленными на разрешение проблемных ситуаций с учётом конкретного возраста.

3. Мотивация поведения (поступков)

3.1

Умение провести психологический анализ поступка (поведения) воспитанника с правильных позиций

Позволяет пробудить совесть воспитанника, обеспечить рефлексию нравственной стороны своего поведения, увидеть себя со стороны.

• —    Знание интересов, потребностей воспитанников.

• —    Правильное определение социального статуса воспитанника.

• —    Умение продемонстрировать последствия того или иного поступка, поведения.

3.2

Компетенция педагогического оценивания

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания воспитанником нравственной основы своего поведения

— Знание многообразия оценок в воспитательном процессе.

— Владение приёмами различного вида и типов оценивания.

3.3

Умение создать положительное эмоциональное сопровождение конкретных поступков

Правильное воспитание, как говорил Платон, состоит в том, чтобы наслаждение и страдание доставляло то, что следует.

— Умение вызвать правильные чувства при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т. д.

4. Информационная компетенция

4.1

Компетенция в предмете воспитания

Знание внутреннего мира ребёнка как основа воспитания

• —    Знание жизненного пути воспитанника.

• —    Знание семейной обстановки.

• —    Знание травмирующих ситуаций.

• —    Умение установить социальный статус воспитанника.

• —    Умение определить, что доставляет воспитаннику удовольствие и страдание.

4.2

Компетенция в методах воспитания

Обеспечивает возможность формирования нравственной личности

• —    Знание нормативных методов и методик.

• —    Умение применить нормативные методы к конкретному случаю.

• —    Наличие собственных «находок» и методов воспитания.

4.3

Компетенция в субъективных условиях воспитания

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации воспитательного процесса

— Знание индивидуальных особенностей учеников.

— Владение методами диагностики индивидуальных особенностей воспитанников.

4.4

Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное самостоятельное обновление знаний и умений.

• —    Профессиональная любознательность.

• —    Умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями.

• —    Использование различных баз данных в образовательном процессе.

5. Разработка программ воспитательной работы и принятие решений в воспитательном процессе

5.1

Умение разработать программу воспитания для конкретного воспитанника, команды или социальной группы

Данное умение является базовым, интегрирующим.

• —    Знание существующих и используемых на практике воспитательных программ.

• —    Наличие персонально разработанных программ, их эффективность.

• —    Обоснованность используемых воспитательных программ.

6. Компетенции в организации воспитательной деятельности

6.1

Компетенция в установлении доверительных отношений     с

воспитанниками

Является основой работы по воспитанию.

— Быть личностью.

— Знать учеников.

— Готовность к сотрудничеству.

6.2

Компетенция в педагогическом оценивании

Главная задача педагога — добиться понимания учебного материала. Для этого новый материал включается в систему уже освоенных знаний или демонстрируется практическое применение изучаемого материала.

• —    Умение определить, что знают и понимают ученики.

• —    Свободное владение изучаемым материалом.

• —    Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся.

• —    Демонстрация практического применения изучаемого материала.

• —    Опора на чувственное восприятие.

6.3

Компетенция в создании воспитывающих условий

Создание таких условий должно гарантировать нравственное поведение.

• —    Умение соотнести нравственную проблему с условиями, при которых она может быть разрешена.

• —    Разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок.