Сотрудничество субъектов образовательного процесса вуза на основе компетентностно-ориентированного подхода в воспитании
Автор: Лопатухина Татьяна Александровна, Осипова Анна Владимировна
Журнал: Вестник Донского государственного технического университета @vestnik-donstu
Рубрика: Социально-экономические и общественные науки
Статья в выпуске: 5 (66) т.12, 2012 года.
Бесплатный доступ
Авторская концепция компетентностного подхода в высшем образовании основана на выборе духовно-нравственных приоритетов. С этой точки зрения рассматривается выявление компетенций воспитания, которыми должны обладать субъекты образовательного процесса вуза. Дана авторская трактовка основных понятий, терминов и дефиниций, приведено описание двух приоритетно-ориентированных матриц, на основе которых были произведены замеры реального уровня развития компетенций в воспитании.
Воспитание, компетентностно-ориентированный подход, приоритет, выбор, приоритетно-ориентированные матрицы воспитания, компетенции воспитания, дескрипторы
Короткий адрес: https://sciup.org/14249887
IDR: 14249887
Текст научной статьи Сотрудничество субъектов образовательного процесса вуза на основе компетентностно-ориентированного подхода в воспитании
Введение. Современное общество предъявляет новые требования к воспитанию молодёжи. Патриарх Московский и всея Руси Кирилл ещё на IX съезде Российского Союза ректоров 20 марта 2009 года говорил, что мы не можем считать себя застрахованными от социальных потрясений, кризисов и революций до тех пор, пока не будет сформировано нравственное поколение людей, которые будут способны, руководствуясь не своими инстинктами, а убеждениями, отличать добро от зла и правду от лжи. Сегодня всё чаще звучит утверждение, что для молодого человека овладение высокими технологиями и инновациями важнее систематического глубокого изучения фундаментальных основ науки и культуры. Кроме того, воспитательной компоненте в образовании придаётся всё меньшее значение.
В этой связи глава церкви подчеркнул, что совместная задача церкви, общества и государства состоит в повышении уровня компетентности в области воспитания всех участников образовательного процесса, в формировании духовно сильного и нравственно здорового юношества, которое будет созидать завтрашний день нашей страны, а сегодня не допустит распада государства, помрачения общественного сознания в молодёжной среде. Патриарх заявил о необходимости возрождения воспитательных функций системы образования. По его словам, должна быть создана и использована идейная духовная парадигма, в рамках которой осуществлялось бы воспитание личности: «Именно в рамках такой парадигмы нам видится способ превращения современного российского общества потребления и отсутствия нравственных ценностей в общество, заинтересованное в высоком уровне духовности и нравственности своих граждан» [1].
Цель данной статьи — выявить компетенции воспитания студентов на основе компетентностного подхода в образовании. Выступая в качестве новой методологии проектирования и организации образовательного процесса, компетентностный подход должен наряду с передачей студенту знаний, умений и навыков формировать широкий научный кругозор, междисциплинарное видение проблем, а также развивать духовно-нравственные компетенции, обеспечивать личностное становление, способность к творчеству, самообучению и усвоению общечеловеческих ценностей.
Необходимо отметить, что компетентностный подход как одно из ключевых направлений реформирования российского образования «следует признать крайне полезным для отечественной системы высшего профессионального образования» [2]. Это обусловлено тем, что «основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в нахождении путей обеспечения деятельностной позиции в образовательном процессе, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, компетентного решения новых проблем и задач» [3] духовнонравственно состоявшейся личностью.
Проблемы сотрудничества субъектов образовательного процесса. Учитывая современные социальные гуманистические вызовы, мы предлагаем рассмотреть в основной части данной статьи нашу концепцию компетентностного воспитания. В её основе лежит выбор приоритетов. В жизни мы очень часто сталкиваемся с проблемой выбора. Механизм выбора прост. Это цепь решений, результаты которых становятся двигателем нашей жизни. Универсальная цель воспитания — научить человека делать гуманный, обоснованный, приносящий благо обществу и самому человеку выбор. Речь идёт о выборе ценностей и приоритетов, способа и качества жизни, поведения и деятельности — и выбор становится самостоятельной ценностью.
Выбор — это эмоционально ответственный поступок. Надо учить выбору через анализ. Воспитание должно учить делать такой выбор, который превращается в компетенцию, способность предпринимать правильные действия, подойти к прагматическим умениям (прагматическим компетенциям), т. е. к тому, что может быть реализовано в жизни. И. П. Подласый называет такого человека «человеком выбирающим» (homo selecticus) — только он, по мнению автора, может представить совершенный тип будущего человека [4].
Под приоритетом мы будем понимать нравственно-ценностное предпочтение некоторой характеристики, качества или свойства для профессионального воспитания или самовоспитания обучающегося. В основе нравственного выбора, каким нам представляется выбор приоритетов воспитания, лежит мысль-поступок. Мысль-поступок — это действие нравственно-бытийного порядка, при оценке которого учитываются три момента: индивидуальность, целостность и условия конкретной историчности.
В ходе проведённого нами исследования были разработаны две приоритетно-ориентированные матрицы воспитания обучающихся: матрица приоритетов нравственного выбора студентов вузов применительно к разным типам воспитания (семейное воспитание, воспитание при обучении, воспитание в общении со сверстниками, самовоспитание и профессиональное самовоспитание) и матрица примеров дилемм нравственного выбора, которые демонстрируют один из способов выстраивания траектории воспитания или самовоспитания студентов.
Первая матрица — приоритетов нравственного выбора ограничена включением только нравственно-патриотических приоритетов студентов вузов. Аргументировать такой подход можно следующим образом. Мы рассматриваем в данном исследовании нравственное и патриотическое воспитание как неразрывное единство нравственного совершенствования общества и отдельного человека. Это ценности как каждого отдельного человека, так и каждого этноса.
Когда обучающимся предложили выбрать нравственные приоритеты, чаще других назывались патриотизм, уважение, этичное общение, личностное развитие и самоанализ, базирующиеся на осуществлении мыслей-поступков. Мысль-поступок находила своё воплощение в семейном воспитании, воспитании при обучении, воспитании в ходе общения со сверстниками и, наконец, в самовоспитании и профессиональном самовоспитании. Выбор обучающихся позволил нам создать на пересечении в матрице видов воспитания и вышеозначенных факторов, выделенных на основе мысли-поступка, перечень характеристик нравственно-патриотических приоритетов воспитания студентов.
Вторая матрица — дилемм нравственного выбора включает нравственные качества и формулировки дилемм, каждый раз решаемые обучающимися при выборе нравственно-патриотических приоритетов, т. е. представляющие собой качественно-личностное тестирование обучающихся. Данная матрица представляет примерные формулировки дилемм для нравственного выбора на основе мысли-поступка в процессе нравственно-патриотического воспитания с акцентом на патриотизм: оценка информации о прошлом нашей страны и её настоящем; уважение к людям, толерантность; профессиональная культура, личностное профессиональное развитие; общая культура. Такой подход служит научению студентов формам духовно-нравственного выбора.
Целевой основой подготовки любого специалиста являются квалификационные требования, которые тоже предполагают развитие определённых воспитательных компетенций. Каким же образом совместить квалификационные требования и две вышеозначенные матрицы?
Самое главное — не отобрать необходимые компетенции в воспитании, не использовать определённые технологии, а произвести замеры реального уровня развития компетенций в воспитании — для этого мы предлагаем критерии и дескрипторы компетенций воспитания.
Например, проанализировав квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускника военного вуза и требуемые профессиональные компетенции, мы получили следующую информацию (табл. 1).
Таблица 1
Квалификационные требования к военной профессиональной подготовке выпускников высшего военного учебного заведения и их профессиональные компетенции
Квалификационные требования к военной профессиональной подготовке выпускников |
Профессиональные компетенции выпускников |
|
анализ от общего к частному (от частного к общему); установление эквивалентности понятий; анализ от конкретного к абстрактному (от абстрактного к конкретному); обобщение, доказательство, сравнение, группировка, упорядочивание, преобразование; установление соответствий: отбор, систематизация, целостность, суммирование, выводы, алгоритмизация, моделирование.
|
На рис. 1 представлены показатели, по которым производились замеры реального уровня развития компетенций в воспитании на основе двух матриц — матрицы приоритетов нравственного выбора и матрицы дилемм нравственного выбора. Измерялись такие компетенции, как умение выстраивать отношения в коллективе, порядочность и толерантность, поскольку, на наш взгляд, их чаще всего выбирают обучающиеся, работающие с данными матрицами.
Таким образом, критерии компетенций и пять дескрипторов показывают реальный уровень нравственной готовности и духовно-нравственной состоятельности студентов, которые мож- но обозначить, как 1) нулевой уровень; 2) непоследовательный; 3) скачкообразный; 4) недостаточно хорошо развитый; 5) достаточно хорошо развитый.
Поскольку процесс воспитания есть двустороннее общение обучающего и обучающегося, то необходимо рассмотреть, какими компетенциями и личностными качествами должен обладать педагог-воспитатель. Прежде всего, он должен быть личностью и совестливым человеком. Говоря о преподавателе, мы часто указываем, что он должен знать, а когда речь идёт о преподавателе-воспитателе, встаёт вопрос, кем он должен быть. Главное требование к преподавателю-воспитателю: слово не должно расходиться с его позицией, требованиями, поступками.
Критерии компетенции Дескрипторы

Рис. 1. Критерии компетенций и их дескрипторы
Воспитатель должен обладать компетенциями, позволяющими ему:
-
• стать образцом духовно-нравственного развития;
-
• включить обучающегося в систему межличностных отношений;
-
• дать нравственную оценку поступку;
-
• представлять идеальный «образ», к которому он ведёт обучающегося (целеполагание воспитания);
-
• включить обучающегося в ситуацию, насыщенную переживаниями;
-
• обеспечивать мотивацию желательного поведения (поступка);
-
• понимать обучающегося, разбираться и находить ответы на вопросы, которые волнуют обучающегося на данном этапе его жизненного пути;
-
• осуществлять целеполагание в отношении конкретных поступков конкретного обучающегося;
-
• достигать понимания интересов и устремлений обучающегося, его внутреннего мира;
-
• выяснять социальный статус обучающегося, характер его отношений с другими людьми и изменять их в желательном направлении;
-
• педагогически грамотно и толерантно оценивать поведение и поступки обучающегося;
-
• разрешать воспитательные проблемы (конфликты);
-
• разрабатывать программы поведения обучающихся согласно совместно с ними созданными «кодексами нравственности»;
-
• разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок;
-
• обеспечивать рефлексию обучающегося относительно нравственной стороны его поведения.
Результатом работы воспитателя должно стать воспитание духовно и нравственно состоявшего человека, который профессионально компетентен и способен к саморегуляции, постоян ному развитию и саморазвитию.
Базовые компетенции педагога-воспитателя
Таблица 2
№ п/п |
Компетенции |
Характеристики базовых компетенций |
Показатели оценки базовых компетенций |
1. Личностные качества |
|||
1.1 |
Вера в силы и возможности воспитанников |
Данная компетенция — выражение гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающегося и определяет позицию педагога в отношении успехов обучающегося. Вера в силы и возможности воспитанника снимает обвинительную позицию в отношении него, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, отслеживать успешность его деятельности. Вера в силы и возможности воспитанника есть отражение любви к нему. Можно сказать, что любить воспитанника — значит верить в его возможности, создавать условия для их применения в образовательной деятельности. |
— Поиск положительных качеств каждого воспитанника, грамотное позиционирование его среди других (опираясь на эти качества).
|
1.2 |
Интерес к внутреннему миру воспитанника |
Предполагается не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на их индивидуальные особенности. Данная компетенция определяет все аспекты педагогической деятельности. |
|
1.3 |
Открытость к принятию позиции воспитанников |
Педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случае достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. |
|
Продолжение таблицы 2
1.4 |
Общая культура |
Определяет характер и стиль воспитательной деятельности, позицию педагога в глазах воспитанников. Невозможно осуществлять воспитательный процесс, не пользуясь уважением воспитанников. |
|
1.5 |
Эмоциональная устойчивость |
Определяет характер отношений в воспитательном процессе. Помогает избегать конфликтов, способствует объективной оценке воспитанников. |
|
1.6 |
Позитивная направленность на воспитательную деятельность |
Позволяет осуществлять образовательный процесс в единстве обучения и воспитания. |
|
2. Постановка целей и задач в воспитательном процессе |
|||
2.1 |
Умение поставить цели воспитания по отношению к коллективу и конкретному ученику |
Определяет целенаправленность всего воспитательного процесса |
— Владение методами диагностики проблемных ситуаций в коллективе и у каждого воспитанника. — Владение методами перевода проблемных ситуаций в поступок. |
2.2 |
Умение ставить воспитательные цели сообразно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников |
Данная компетенция является конкретизацией предыдущей |
|
3. Мотивация поведения (поступков) |
|||
3.1 |
Умение провести психологический анализ поступка (поведения) воспитанника с правильных позиций |
Позволяет пробудить совесть воспитанника, обеспечить рефлексию нравственной стороны своего поведения, увидеть себя со стороны. |
|
3.2 |
Компетенция педагогического оценивания |
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания воспитанником нравственной основы своего поведения |
— Знание многообразия оценок в воспитательном процессе. — Владение приёмами различного вида и типов оценивания. |
3.3 |
Умение создать положительное эмоциональное сопровождение конкретных поступков |
Правильное воспитание, как говорил Платон, состоит в том, чтобы наслаждение и страдание доставляло то, что следует. |
— Умение вызвать правильные чувства при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т. д. |
Окончание таблицы 2
4. Информационная компетенция |
|||
4.1 |
Компетенция в предмете воспитания |
Знание внутреннего мира ребёнка как основа воспитания |
|
4.2 |
Компетенция в методах воспитания |
Обеспечивает возможность формирования нравственной личности |
|
4.3 |
Компетенция в субъективных условиях воспитания |
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации воспитательного процесса |
— Знание индивидуальных особенностей учеников. — Владение методами диагностики индивидуальных особенностей воспитанников. |
4.4 |
Умение вести самостоятельный поиск информации |
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное самостоятельное обновление знаний и умений. |
|
5. Разработка программ воспитательной работы и принятие решений в воспитательном процессе |
|||
5.1 |
Умение разработать программу воспитания для конкретного воспитанника, команды или социальной группы |
Данное умение является базовым, интегрирующим. |
|
6. Компетенции в организации воспитательной деятельности |
|||
6.1 |
Компетенция в установлении доверительных отношений с воспитанниками |
Является основой работы по воспитанию. |
— Быть личностью. — Знать учеников. — Готовность к сотрудничеству. |
6.2 |
Компетенция в педагогическом оценивании |
Главная задача педагога — добиться понимания учебного материала. Для этого новый материал включается в систему уже освоенных знаний или демонстрируется практическое применение изучаемого материала. |
|
6.3 |
Компетенция в создании воспитывающих условий |
Создание таких условий должно гарантировать нравственное поведение. |
|
Заключение. При анализе компетенций, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса, воспитатель и воспитанник сотрудничают в рамках педагогического консультирования по возникающим проблемам, осуществляют совместные проекты, обеспечивающие уровень компе-тентностной воспитанности обучающихся, примером которой всегда должен быть организатор образовательного процесса.
Список литературы Сотрудничество субъектов образовательного процесса вуза на основе компетентностно-ориентированного подхода в воспитании
- Электрон. ресурс. Режим доступа: www.patriarchia.ru (дата обращения 25.09.2011).
- Соснин, Н. В. Компетентностный подход: проблемы освоения/Н. В. Соснин//Высшее образование в России. -2007. -№ 6. -С. 42-45.
- Козырев, В. А. Компетентностный поход в построении профессиональной подготовки специалиста в области образования/В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына//Информационный бюллетень УМО по направлению педагогического образования. -2006. -№ 1 (29) -С. 34-44.
- Подласый, И. П. Энергоинформационная педагогика: учеб. пособ./И. П. Подласый. -Москва: Дата Сквер, 2010. -424 с.