Сотрудничество субъектов образовательного процесса вуза на основе компетентностно-ориентированного подхода в воспитании

Автор: Лопатухина Татьяна Александровна, Осипова Анна Владимировна

Журнал: Вестник Донского государственного технического университета @vestnik-donstu

Рубрика: Социально-экономические и общественные науки

Статья в выпуске: 5 (66) т.12, 2012 года.

Бесплатный доступ

Авторская концепция компетентностного подхода в высшем образовании основана на выборе духовно-нравственных приоритетов. С этой точки зрения рассматривается выявление компетенций воспитания, которыми должны обладать субъекты образовательного процесса вуза. Дана авторская трактовка основных понятий, терминов и дефиниций, приведено описание двух приоритетно-ориентированных матриц, на основе которых были произведены замеры реального уровня развития компетенций в воспитании.

Воспитание, компетентностно-ориентированный подход, приоритет, выбор, приоритетно-ориентированные матрицы воспитания, компетенции воспитания, дескрипторы

Короткий адрес: https://sciup.org/14249887

IDR: 14249887

Текст научной статьи Сотрудничество субъектов образовательного процесса вуза на основе компетентностно-ориентированного подхода в воспитании

Введение. Современное общество предъявляет новые требования к воспитанию молодёжи. Патриарх Московский и всея Руси Кирилл ещё на IX съезде Российского Союза ректоров 20 марта 2009 года говорил, что мы не можем считать себя застрахованными от социальных потрясений, кризисов и революций до тех пор, пока не будет сформировано нравственное поколение людей, которые будут способны, руководствуясь не своими инстинктами, а убеждениями, отличать добро от зла и правду от лжи. Сегодня всё чаще звучит утверждение, что для молодого человека овладение высокими технологиями и инновациями важнее систематического глубокого изучения фундаментальных основ науки и культуры. Кроме того, воспитательной компоненте в образовании придаётся всё меньшее значение.

В этой связи глава церкви подчеркнул, что совместная задача церкви, общества и государства состоит в повышении уровня компетентности в области воспитания всех участников образовательного процесса, в формировании духовно сильного и нравственно здорового юношества, которое будет созидать завтрашний день нашей страны, а сегодня не допустит распада государства, помрачения общественного сознания в молодёжной среде. Патриарх заявил о необходимости возрождения воспитательных функций системы образования. По его словам, должна быть создана и использована идейная духовная парадигма, в рамках которой осуществлялось бы воспитание личности: «Именно в рамках такой парадигмы нам видится способ превращения современного российского общества потребления и отсутствия нравственных ценностей в общество, заинтересованное в высоком уровне духовности и нравственности своих граждан» [1].

Цель данной статьи — выявить компетенции воспитания студентов на основе компетентностного подхода в образовании. Выступая в качестве новой методологии проектирования и организации образовательного процесса, компетентностный подход должен наряду с передачей студенту знаний, умений и навыков формировать широкий научный кругозор, междисциплинарное видение проблем, а также развивать духовно-нравственные компетенции, обеспечивать личностное становление, способность к творчеству, самообучению и усвоению общечеловеческих ценностей.

Необходимо отметить, что компетентностный подход как одно из ключевых направлений реформирования российского образования «следует признать крайне полезным для отечественной системы высшего профессионального образования» [2]. Это обусловлено тем, что «основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в нахождении путей обеспечения деятельностной позиции в образовательном процессе, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, компетентного решения новых проблем и задач» [3] духовнонравственно состоявшейся личностью.

Проблемы сотрудничества субъектов образовательного процесса. Учитывая современные социальные гуманистические вызовы, мы предлагаем рассмотреть в основной части данной статьи нашу концепцию компетентностного воспитания. В её основе лежит выбор приоритетов. В жизни мы очень часто сталкиваемся с проблемой выбора. Механизм выбора прост. Это цепь решений, результаты которых становятся двигателем нашей жизни. Универсальная цель воспитания — научить человека делать гуманный, обоснованный, приносящий благо обществу и самому человеку выбор. Речь идёт о выборе ценностей и приоритетов, способа и качества жизни, поведения и деятельности — и выбор становится самостоятельной ценностью.

Выбор — это эмоционально ответственный поступок. Надо учить выбору через анализ. Воспитание должно учить делать такой выбор, который превращается в компетенцию, способность предпринимать правильные действия, подойти к прагматическим умениям (прагматическим компетенциям), т. е. к тому, что может быть реализовано в жизни. И. П. Подласый называет такого человека «человеком выбирающим» (homo selecticus) — только он, по мнению автора, может представить совершенный тип будущего человека [4].

Под приоритетом мы будем понимать нравственно-ценностное предпочтение некоторой характеристики, качества или свойства для профессионального воспитания или самовоспитания обучающегося. В основе нравственного выбора, каким нам представляется выбор приоритетов воспитания, лежит мысль-поступок. Мысль-поступок — это действие нравственно-бытийного порядка, при оценке которого учитываются три момента: индивидуальность, целостность и условия конкретной историчности.

В ходе проведённого нами исследования были разработаны две приоритетно-ориентированные матрицы воспитания обучающихся: матрица приоритетов нравственного выбора студентов вузов применительно к разным типам воспитания (семейное воспитание, воспитание при обучении, воспитание в общении со сверстниками, самовоспитание и профессиональное самовоспитание) и матрица примеров дилемм нравственного выбора, которые демонстрируют один из способов выстраивания траектории воспитания или самовоспитания студентов.

Первая матрица — приоритетов нравственного выбора ограничена включением только нравственно-патриотических приоритетов студентов вузов. Аргументировать такой подход можно следующим образом. Мы рассматриваем в данном исследовании нравственное и патриотическое воспитание как неразрывное единство нравственного совершенствования общества и отдельного человека. Это ценности как каждого отдельного человека, так и каждого этноса.

Когда обучающимся предложили выбрать нравственные приоритеты, чаще других назывались патриотизм, уважение, этичное общение, личностное развитие и самоанализ, базирующиеся на осуществлении мыслей-поступков. Мысль-поступок находила своё воплощение в семейном воспитании, воспитании при обучении, воспитании в ходе общения со сверстниками и, наконец, в самовоспитании и профессиональном самовоспитании. Выбор обучающихся позволил нам создать на пересечении в матрице видов воспитания и вышеозначенных факторов, выделенных на основе мысли-поступка, перечень характеристик нравственно-патриотических приоритетов воспитания студентов.

Вторая матрица — дилемм нравственного выбора включает нравственные качества и формулировки дилемм, каждый раз решаемые обучающимися при выборе нравственно-патриотических приоритетов, т. е. представляющие собой качественно-личностное тестирование обучающихся. Данная матрица представляет примерные формулировки дилемм для нравственного выбора на основе мысли-поступка в процессе нравственно-патриотического воспитания с акцентом на патриотизм: оценка информации о прошлом нашей страны и её настоящем; уважение к людям, толерантность; профессиональная культура, личностное профессиональное развитие; общая культура. Такой подход служит научению студентов формам духовно-нравственного выбора.

Целевой основой подготовки любого специалиста являются квалификационные требования, которые тоже предполагают развитие определённых воспитательных компетенций. Каким же образом совместить квалификационные требования и две вышеозначенные матрицы?

Самое главное — не отобрать необходимые компетенции в воспитании, не использовать определённые технологии, а произвести замеры реального уровня развития компетенций в воспитании — для этого мы предлагаем критерии и дескрипторы компетенций воспитания.

Например, проанализировав квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускника военного вуза и требуемые профессиональные компетенции, мы получили следующую информацию (табл. 1).

Таблица 1

Квалификационные требования к военной профессиональной подготовке выпускников высшего военного учебного заведения и их профессиональные компетенции

Квалификационные требования к военной профессиональной подготовке выпускников

Профессиональные компетенции выпускников

  • 1.    Обладание развитым абстрактно-логическим мышлением.

  • 2.    Целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в военном деле.

  • 3.    Способность определять цели, добиваться их осуществления.

  • 4.    Умение видеть и выделять главное в ситуациях, действиях и поступках.

  • 5.    Развитие современного военно-инженерного мышления.

  • 6.    Способность к экспертным (профессиональным) оценкам.

  • 7.    Приобретение опыта толерантного социального общения.

  • 8.    Владение компьютерными технологиями.

  • 9.    Опыт работы с текстом — документы служебные, научно-техническая литература и т. п.

  • 1.    Быть способным к интеллектуальным операциям:

анализ от общего к частному (от частного к общему);

установление эквивалентности понятий;

анализ от конкретного к абстрактному (от абстрактного к конкретному);

обобщение, доказательство, сравнение, группировка, упорядочивание, преобразование;

установление соответствий: отбор, систематизация, целостность, суммирование, выводы, алгоритмизация, моделирование.

  • 2.    Владеть технологиями сбора, хранения, обработки и использования информации с целью развития военной мысли и военной науки.

  • 3.    Уметь находить творческие (новые) решения.

  • 4.    Проявлять способность к корпоративному сотрудничеству.

  • 5.    Уметь работать в команде на основе принципов корпоративной военной этики.

  • 6.    Практически использовать текстовую компетенцию.

  • 7.    Понимать необходимость смысловой обработки информации и создания вторичных текстов.

  • 8.    Планировать профессиональное саморазвитие.

  • 9.    Совершенствовать профессиональную компетентность.

На рис. 1 представлены показатели, по которым производились замеры реального уровня развития компетенций в воспитании на основе двух матриц — матрицы приоритетов нравственного выбора и матрицы дилемм нравственного выбора. Измерялись такие компетенции, как умение выстраивать отношения в коллективе, порядочность и толерантность, поскольку, на наш взгляд, их чаще всего выбирают обучающиеся, работающие с данными матрицами.

Таким образом, критерии компетенций и пять дескрипторов показывают реальный уровень нравственной готовности и духовно-нравственной состоятельности студентов, которые мож- но обозначить, как 1) нулевой уровень; 2) непоследовательный; 3) скачкообразный; 4) недостаточно хорошо развитый; 5) достаточно хорошо развитый.

Поскольку процесс воспитания есть двустороннее общение обучающего и обучающегося, то необходимо рассмотреть, какими компетенциями и личностными качествами должен обладать педагог-воспитатель. Прежде всего, он должен быть личностью и совестливым человеком. Говоря о преподавателе, мы часто указываем, что он должен знать, а когда речь идёт о преподавателе-воспитателе, встаёт вопрос, кем он должен быть. Главное требование к преподавателю-воспитателю: слово не должно расходиться с его позицией, требованиями, поступками.

Критерии компетенции                        Дескрипторы

Рис. 1. Критерии компетенций и их дескрипторы

Воспитатель должен обладать компетенциями, позволяющими ему:

  • •    стать образцом духовно-нравственного развития;

  • •    включить обучающегося в систему межличностных отношений;

  • •    дать нравственную оценку поступку;

  • •    представлять идеальный «образ», к которому он ведёт обучающегося (целеполагание воспитания);

  • •    включить обучающегося в ситуацию, насыщенную переживаниями;

  • •    обеспечивать мотивацию желательного поведения (поступка);

  • •    понимать обучающегося, разбираться и находить ответы на вопросы, которые волнуют обучающегося на данном этапе его жизненного пути;

  • •    осуществлять целеполагание в отношении конкретных поступков конкретного обучающегося;

  • •    достигать понимания интересов и устремлений обучающегося, его внутреннего мира;

  • •    выяснять социальный статус обучающегося, характер его отношений с другими людьми и изменять их в желательном направлении;

  • •    педагогически грамотно и толерантно оценивать поведение и поступки обучающегося;

  • •    разрешать воспитательные проблемы (конфликты);

  • •    разрабатывать программы поведения обучающихся согласно совместно с ними созданными «кодексами нравственности»;

  • •    разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок;

  • •    обеспечивать рефлексию обучающегося относительно нравственной стороны его поведения.

Результатом работы воспитателя должно стать воспитание духовно и нравственно состоявшего человека, который профессионально компетентен и способен к саморегуляции, постоян ному развитию и саморазвитию.

Базовые компетенции педагога-воспитателя

Таблица 2

№ п/п

Компетенции

Характеристики базовых компетенций

Показатели оценки базовых компетенций

1. Личностные качества

1.1

Вера в силы и возможности воспитанников

Данная компетенция — выражение гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающегося и определяет позицию педагога в отношении успехов обучающегося. Вера в силы и возможности воспитанника снимает обвинительную позицию в отношении него, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, отслеживать успешность его деятельности. Вера в силы и возможности воспитанника есть отражение любви к нему. Можно сказать, что любить воспитанника — значит верить в его возможности, создавать условия для их применения в образовательной деятельности.

  • —    Создание ситуации социального успеха.

  • —    Грамотное педагогическое оценивание поступков и поведения.

— Поиск положительных качеств каждого воспитанника, грамотное позиционирование его среди других (опираясь на эти качества).

  • —    Разработка индивидуальной программы развития воспитанника.

1.2

Интерес к внутреннему миру воспитанника

Предполагается не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на их индивидуальные особенности. Данная компетенция определяет все аспекты педагогической деятельности.

  • —    Составление устной и письменной характеристики воспитанника, отражающей разные аспекты его внутреннего мира.

  • —    Выявление индивидуальных предпочтений, интересов.

  • —    Построение индивидуальной воспитательной программы.

  • —    Демонстрация значения и смысла того или иного поступка в системе межличностных отношений.

1.3

Открытость к принятию позиции воспитанников

Педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случае достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.

  • —    Убеждённость в том, что истина может быть не одна и поведение ученика объясняется разными причинами.

  • —    Интерес к мнению воспитанников.

  • —    Учёт различных точек зрения в процессе воспитания.

Продолжение таблицы 2

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль воспитательной деятельности, позицию педагога в глазах воспитанников. Невозможно осуществлять воспитательный процесс, не пользуясь уважением воспитанников.

  • —    Воспитатель должен быть личностью, вызывающей уважение воспитанников.

  • —    Осведомлённость о проблемах внутреннего мира ребёнка.

  • —    Умение ориентироваться в системе межличностных отношений.

1.5

Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в воспитательном процессе. Помогает избегать конфликтов, способствует объективной оценке воспитанников.

  • —    Сохранение спокойствия в конфликтных ситуациях.

  • —    Объективная оценка поведения воспитанников.

  • —    Не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций.

1.6

Позитивная направленность на воспитательную деятельность

Позволяет осуществлять образовательный процесс в единстве обучения и воспитания.

  • —    Осознание своих возможностей, уверенность в собственных силах.

  • —    Доминирование позитивного настроения.

  • —    Удовлетворение от воспитательной деятельности.

  • —    Высокая профессиональная самооценка.

2. Постановка целей и задач в воспитательном процессе

2.1

Умение поставить цели воспитания по отношению к коллективу и конкретному ученику

Определяет целенаправленность всего воспитательного процесса

— Владение методами диагностики проблемных ситуаций в коллективе и у каждого воспитанника.

— Владение методами перевода проблемных ситуаций в поступок.

2.2

Умение ставить воспитательные цели сообразно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников

Данная компетенция является конкретизацией предыдущей

  • —    Знание возрастных проблемных ситуаций.

  • —    Владение методами организационного поведения, направленными на разрешение проблемных ситуаций с учётом конкретного возраста.

3. Мотивация поведения (поступков)

3.1

Умение провести психологический анализ поступка (поведения) воспитанника с правильных позиций

Позволяет пробудить совесть воспитанника, обеспечить рефлексию нравственной стороны своего поведения, увидеть себя со стороны.

  • —    Знание интересов, потребностей воспитанников.

  • —    Правильное определение социального статуса воспитанника.

  • —    Умение продемонстрировать последствия того или иного поступка, поведения.

3.2

Компетенция педагогического оценивания

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания воспитанником нравственной основы своего поведения

— Знание многообразия оценок в воспитательном процессе.

— Владение приёмами различного вида и типов оценивания.

3.3

Умение создать положительное эмоциональное сопровождение конкретных поступков

Правильное воспитание, как говорил Платон, состоит в том, чтобы наслаждение и страдание доставляло то, что следует.

— Умение вызвать правильные чувства при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т. д.

Окончание таблицы 2

4. Информационная компетенция

4.1

Компетенция в предмете воспитания

Знание внутреннего мира ребёнка как основа воспитания

  • —    Знание жизненного пути воспитанника.

  • —    Знание семейной обстановки.

  • —    Знание травмирующих ситуаций.

  • —    Умение установить социальный статус воспитанника.

  • —    Умение определить, что доставляет воспитаннику удовольствие и страдание.

4.2

Компетенция в методах воспитания

Обеспечивает возможность формирования нравственной личности

  • —    Знание нормативных методов и методик.

  • —    Умение применить нормативные методы к конкретному случаю.

  • —    Наличие собственных «находок» и методов воспитания.

4.3

Компетенция в субъективных условиях воспитания

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации воспитательного процесса

— Знание индивидуальных особенностей учеников.

— Владение методами диагностики индивидуальных особенностей воспитанников.

4.4

Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное самостоятельное обновление знаний и умений.

  • —    Профессиональная любознательность.

  • —    Умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями.

  • —    Использование различных баз данных в образовательном процессе.

5. Разработка программ воспитательной работы и принятие решений в воспитательном процессе

5.1

Умение разработать программу воспитания для конкретного воспитанника, команды или социальной группы

Данное умение является базовым, интегрирующим.

  • —    Знание существующих и используемых на практике воспитательных программ.

  • —    Наличие персонально разработанных программ, их эффективность.

  • —    Обоснованность используемых воспитательных программ.

6. Компетенции в организации воспитательной деятельности

6.1

Компетенция в установлении доверительных отношений     с

воспитанниками

Является основой работы по воспитанию.

— Быть личностью.

— Знать учеников.

— Готовность к сотрудничеству.

6.2

Компетенция в педагогическом оценивании

Главная задача педагога — добиться понимания учебного материала. Для этого новый материал включается в систему уже освоенных знаний или демонстрируется практическое применение изучаемого материала.

  • —    Умение определить, что знают и понимают ученики.

  • —    Свободное владение изучаемым материалом.

  • —    Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся.

  • —    Демонстрация практического применения изучаемого материала.

  • —    Опора на чувственное восприятие.

6.3

Компетенция в создании воспитывающих условий

Создание таких условий должно гарантировать нравственное поведение.

  • —    Умение соотнести нравственную проблему с условиями, при которых она может быть разрешена.

  • —    Разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок.

Заключение. При анализе компетенций, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса, воспитатель и воспитанник сотрудничают в рамках педагогического консультирования по возникающим проблемам, осуществляют совместные проекты, обеспечивающие уровень компе-тентностной воспитанности обучающихся, примером которой всегда должен быть организатор образовательного процесса.

Список литературы Сотрудничество субъектов образовательного процесса вуза на основе компетентностно-ориентированного подхода в воспитании

  • Электрон. ресурс. Режим доступа: www.patriarchia.ru (дата обращения 25.09.2011).
  • Соснин, Н. В. Компетентностный подход: проблемы освоения/Н. В. Соснин//Высшее образование в России. -2007. -№ 6. -С. 42-45.
  • Козырев, В. А. Компетентностный поход в построении профессиональной подготовки специалиста в области образования/В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына//Информационный бюллетень УМО по направлению педагогического образования. -2006. -№ 1 (29) -С. 34-44.
  • Подласый, И. П. Энергоинформационная педагогика: учеб. пособ./И. П. Подласый. -Москва: Дата Сквер, 2010. -424 с.
Статья научная