Совершенствование методической подготовки будущего учителя-предметника
Автор: Латипова Лилия Николаевна, Латипов Загир Азгарович
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 9, 2013 года.
Бесплатный доступ
В статье по существу обобщается опыт подготовки учителя-предметника технологического образования по обслуживающему труду. В ходе методической составляющей профессиональнопедагогической деятельности учителя большое внимание уделяется практическому опыту, который студенты приобретают в ходе выполнения лабораторных работ и их реализации на базе учебных и коррекционных учреждений различного типа.
Учитель-предметник, методическая подготовка учителя, практические занятия, практика, опыт
Короткий адрес: https://sciup.org/14935666
IDR: 14935666
Текст научной статьи Совершенствование методической подготовки будущего учителя-предметника
Переход страны на рыночные условия развития экономики ставит на одно из важнейших мест конкурентоспособность продукции, техники и технологии, кадровых ресурсов. В этих условиях человек выступает активным субъектом на рынке труда, имеющим возможность свободно распоряжаться своим главным капиталом – своей квалификацией. Важнейшим фактором повышения качества и эффективности образования является разработка новейших интенсивных педагогических технологий, особенно в технологической и инженерной подготовке профессионального образования.
Система образования – сфера жизни общества, в которой в той или иной мере представлены интересы всего населения страны. Общее образование составляет основу, базис системы, включает многие миллионы обучающихся, работников системы образования, людей, ее обслуживающих, затрагивает интересы членов их семей, работодателей, различные общественные организации [1, с. 8]. В концепции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО) говорится, что: «стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов» [2, с. 9].
Все это поставило перед Казанским (Приволжским) федеральным университетом новые задачи по повышению качества и эффективности обучения будущих учителей технологии и предпринимательства, воспитания и развития педагогического мастерства в данной области.
В основе вузовской предметной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в Елабужском институте Казанского федерального университета заложен междисциплинарный синтез учебных дисциплин, который включает три уровня:
-
1. теоретический – уровень понятий, категорий, закономерностей и законов;
-
2. технологический – уровень выбора технологии, ориентированный на совокупность целей обучения или на одну приоритетную цель, разработка технологии обучения;
-
3. практический – уровень решения проблем самостоятельно или при помощи преподавателей.
Очевидно, что для достижения каждого из трех уровней становления и развития педагога требуется особый подход – интенсификация учебного процесса.
В.А. Тайнев для формирования опознавающего уровня предлагает излагать в лекции лишь принципы различения, сосредоточив основную учебную работу на практических занятиях со справочниками и т.п. [3, с. 12].
Н.А. Морева считает, что обучающиеся по-разному усваивают информацию и поэтому немаловажное значение имеет отработка инновационных средств, приемов, техник планирования и проведения учебных занятий; обретение познавательного, нравственного опыта [4, с. 120].
Как мы видим «жесткого рецепта» подготовки будущего учителя-предметника нет, поэтому у каждого свой подход к обучению. Методическая подготовка будущего учителя технологии в первую очередь зависит от отбора содержания учебного материала (продукта), которые сегодня напрямую связаны со вновь вводимыми стандартами общего образования.
На наш взгляд, одна из основных причин недостатка практической подготовки будущих педагогов технологического образования на инженерно-технологическом факультете заключается в том, что в процессе обучения студентам предметной подготовке упор делается на формирование теоретических знаний в ущерб обучению практическому их использованию. Применению знаний на практике отводится незначительная часть аудиторного (учебного) времени, но и в этом случае зачастую им предлагаются лишь «практические» знания, обобщающий чей-то передовой опыт. Студенты, начинающие педагогическую деятельность в общеобразовательных учреждениях в качестве практикантов на IV курсе не имеют устоявшегося опыта, и поэтому мы должны подготовить обучаемых и выработать у них навыки включения в учебновоспитательный процесс образовательного учреждения и социальных проектов в ходе изучения дисциплины «Теория и методика обучения технологии и предпринимательства».
Важнейшим элементом в модели подготовки учителя технологии и предпринимательства являются практические занятия, которые проводятся в учебных заведениях, местах постоянного пребывания (дом престарелых интернатного типа) и реабилитационного типа (реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности). В ходе таких занятий студенты инженерно-технологического факультета имеют возможность получить практику реализации своих проектов. Это достаточно интенсивно готовит их для прохождения педагогической практики на предвыпускном курсе в общеобразовательных учреждениях и выпускном – профилирующих и коррекционных.
В процессе изучения теоретической и практической составляющих дисциплины специализации студенты раскрывают основные общедидактические моменты, методические приемы, способы и правила организации, планирования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных типов, а также ее реализации как «пилотного» проекта. При этом часть заданий рекомендуется проводить в учреждениях различного типа (общеобразовательных и специальных), организуя не только наблюдения уроков опытных учителей технологии и инструкторов трудотерапии, но и приобретая некий опыт.
В нашей практике подготовки учителя технологии предусмотрены задания для самостоятельной работы студентов, обязательные для выполнения. В своем большинстве они предполагают: проработку учебно-методических изданий по изучаемой проблеме, знакомство с опытом работы учителей основного, дополнительного и профилирующего видов обучения. Необходимые для такой работы задается тематика лабораторных работ по курсу «Теория и методика обучения технологии и предпринимательства», которая сопровождается заданиями, выполняемыми студентами на протяжении трех семестров в индивидуальном порядке (таблица 1).
Таблица 1 – Перечень заданий для практических работ по курсу «Теория и методика обучения технологии и предпринимательства»
|
№ Тема |
Задания |
|
1 Изучение и анализ основной образовательной программы «Технология» |
|
|
2 Сравнительный анализ содержания программ «Технология» 2008 и 2010 гг. |
|
Продолжение таблицы 1
|
1 |
2 |
3 |
|
3 |
Изучение и анализ методической и учебной литературы |
|
|
4 |
Изучение и анализ кабинетов и мастерских по технологии обслуживающего труда |
|
|
5 |
Перспективное планирование работы учителя. Составление перспективного календарного плана на учебный год |
|
|
6 |
Разработка инструкций по охране труда и технике безопасности для кабинета (мастерских) обслуживающего труда |
|
|
7 |
Определение учебновоспитательных задач и целей урока |
|
|
8 |
Разработка содержания и методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей урока обслуживающего труда |
|
Продолжение таблицы 1
|
1 |
2 |
3 |
|
9 |
Выбор оптимальных методов проведения занятий |
|
|
10 |
Составление технологических и инструкционных карт к уроку обслуживающего труда |
|
|
11 |
Контроль знаний, умений и навыков учащихся по технологии обслуживающего труда |
|
|
12 |
Составление план- конспекта урока по обслуживающему труду |
|
|
13 |
Методика анализа занятий и план конспектов |
|
|
14 |
Методика организации работы с учащимися над творческими проектами на уроках технологии |
|
|
15 |
Внеклассные мероприятия по технологии |
|
|
16 |
Профессиональная ориентация учащихся на уроках технологии |
художественный образ».
|
|
17 |
Дополнительное образование учащихся по технологии |
|
Продолжение таблицы 1
|
1 |
2 |
3 |
|
18 |
Профильное обуче ние по технологии |
|
|
19 |
Разработка электив ных курсов |
|
|
Итого: |
56 ч. (18 ч.) |
|
Как мы видим, тематика лабораторных работ логически выстроена и представляет собой структурные элементы методической составляющей учителя-предметника [5]. Интересной находкой мы видим в создании студентами папки учителя технологии, представляющей собой портфолио достижений. Накопительная система информации позволяет выстроить алгоритм подготовки учителя к урочным и внеурочным занятиям технологического образования.
Следует признать, что в системе профессиональной подготовке большое внимание отводится практике. При выполнении пилотных проектов студентами место имеет быть практика, то есть ее обкатка. Так, например, при выполнении лабораторной работы «Дополнительное образование учащихся по технологии» нашим студентам предстоит задание по разработке программы занятий «Дизайн» для интеллектуально-оздоровительного лагеря «ИнтеЛЛето» и интеллектуально-творческого семинара «Хыял» («Мечта»), которые организуются и проводятся в дни летних каникул для одаренных детей 6–15 лет при Елабужском институте К(П)ФУ. Эти программы студенты разрабатывают для разновозрастных групп общей трудоемкостью 10–12 часов. По завершению выполнения задания среди студентов проводится внутривузовский конкурс на лучшую программу занятий «Дизайн» для интеллектуально-творческого семинара «Хыял» и интеллектуально-оздоровительного лагеря «ИнтеЛЛето » , обучающихся по специализации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество». По итогам конкурса проекты, занявшие призовые места, имеют место для реализации, то есть по этим программам проводятся (организуются) занятия «Дизайн», в которых студенты, поделившись на малые рабочие группы, проводят самостоятельно занятия. Как мы видим – сплошная практика.
Интересными моментами запоминается и проведение лабораторной работы «Внеклассные мероприятия по технологии», где студенты планируют свободное внеурочное время детей и людей «третьего» возраста, направленное на формирование технологического образования. Практическая работа состоит из двух составляющих – экскурсии профессиональноориентационного характера и разработки мастер-класса. Студенты самостоятельно выполняют расчет проведения экскурсии, расписывая поэтапное время; проектируют маршрут движения от учебного заведения до посещаемого объекта (музей, выставка декоративно-прикладного и технического творчества, предприятия и подсобные хозяйства муниципалитета и т.д.); содержание заданий для каждого участника экскурсии (техника безопасности, кадры и специальности, выпускаемая продукция, история и перспективы развития посещаемого объекта и т.д.). По завершении экскурсии проводят конференцию, где каждый из участников экскурсии выступает с докладом по своему заданию. Интересным и довольно познавательным для студентов является вторая составляющая лабораторной работы – разработка мастер-класса по технологии для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и лиц преклонного возраста, которые находятся в затруднительных жизненных условиях. Это своего рода некое участие в социальных проектах Елабужского муниципалитета.
Немаловажное значение имеет и межпредметная интеграция в методической подготовке учителя-предметника, которая позволяет, например, разрабатывать интерактивные задания по контролю знаний, умений и навыков учащихся по технологии обслуживающего труда с привлечением Сервисов и Интернет технологии WEB 2.0. Такого рода дидактические материалы для уроков в игровой форме выполняются в ходе лабораторной работы № 11.
Опыт показывает, что студенты, обучающиеся по специализации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» могут разрабатывать и реализовывать достаточно сложные разноуровневые проекты (программы) технологического образования в соответствии с гендерными и возрастными особенностями развития обучающихся.
Форма контроля уровня результативной деятельности студентов заключается в защите практических лабораторных работ и сдаче экзамена.
Таким образом, разработанная методика подготовки многократно ускоряет (совершенствует) процесс выработки интеллектуальных и творческих качеств будущего учителя-предметника по обслуживающему труду, формирует прочные профессиональные качества учителя-практика, доводя каждый проектируемый «пилотный проект» до уровня профессионализма.
Ссылки:
-
1. Кондакова А.М., Кузнецова А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект. М., 2009.
-
2. Там же.
-
3. Тайнев В.А., Тайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика). М., 2006.
-
4. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М., 2007.
-
5. Латипова Л.Н. Теория и методика обучения технологии (обслуживающий труд): практикум. Елабуга, 2009.
