Совершенствование методики преподавания физики

Все большую популярность среди ученых-педагогов и учителей приобретает развивающее личностно ориентированное обучение. И вот почему. Многим становится ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем. Учебный предмет «физика» открывает для этого много возможностей; важно не упустить их и использовать.

Изучая физику, учащиеся знакомятся с целым рядом явлений природы и их научным объяснением; у них формируется убеждение в материальности мира, в отсутствии всякого рода сверхъестественных сил, в неограниченных возможностях познания человеком окружающего мира. Знакомясь с историей развития физики и техники, учащиеся начинают понимать, как человек, опираясь на научные знания, преобразует окружающую действительность, увеличивая свою власть над природой. Все это имеет важное значение для формирования у школьников диалектикоматериалистического мировоззрения, научной картины мира.

Особой формой преподавания дисциплины является задачный подход в изучению физики. Ясно, чем больше задач учащийся решает сам, тем выше его успехи, поэтому я предлагаю многовариантные контрольные работы. Их подготовка – процесс трудоёмкий, но результат оправдывает все затраты.

Для решения первой задачи требуется знание формул по теме и умение найти требуемую физическую величину непосредственно по ним. Для решения второй задачи требуется выполнить алгебраическое преобразование исходных формул или привлечь знания из изучаемой темы, не относящиеся к формуле или закону. Следующие 1-2 задачи являются качественными или на практическое моделирование и не требуют сложных расчётов. Последнюю, расчётную, задачу можно решить только с привлечением знания ранее изученного материала.

Первые три-четыре задания являются обязатель ными для зачёта (оценка «3», «4»). Сделав ещё и последнюю задачу, учащийся получает «5». Проверять такие контрольные работы, конечно, труднее, чем КР на два варианта, но проверку можно поручить хорошо успевающим учащимся: они сверят ответы, учителю останется лишь бегло просмотреть и поставить оценки. К несомненным плюсам таких работ следует отнести: наличие индивидуального варианта развивает самостоятельность, при этом пропадает соблазн списывания, появляется возможность дать контрольную работу на дом; учитель из надсмотрщика, следящего за каждым движением учащихся, превращается в партнёра, готового прийти на помощь; оценка за такую работу оказывается более объективной.

Физические викторины в занимательной форме знакомят учащихся с явлениями природы, с разнообразными применениями законов физики в технике, с интересными опытами. Физические викторины углубляют и расширяют знания учащихся, способствуют развитию логического мышления, прививают интерес к предмету.

Готовясь к проведению викторины, нужно прежде всего наметить тему викторины, учитывая пройденный учебный материал и подготовку учащихся.

Вопросы и задачи викторины должны отличаться оригинальностью, необычностью, быть близкими к практическим приложениям или иметь парадоксальные решения.

Условия задач следует формулировать кратко и точно, решение их не должно требовать длительных сложных вычислений.

Приборы для викторины нужно подобрать и проверить заранее, а рисунки и схемы вычертить на больших листах бумаги. Можно также использовать рисунки из книг, проецируя их на экран.

Все методические приемы и средства, способствующие наглядности и выразительности демонстрируемых опытов (белые и черные экраны, теневое проецирование, подкрашивание жидкостей и т. д.), которые обычно используются на уроках, следует широко применять и при проведении викторины.

Необходимо также во время опытов строго соблюдать правила техники безопасности.

Очень важно, чтобы в подготовке и проведении викторины участвовали школьники. Всех учащихся надо заранее предупредить о сроке проведения викторины, познакомить с ее темой, а также рекомендовать для подготовки соответствующую литературу.

В число важнейших заповедей, образующих основу этой системы обучения, входят: обязательная разработка для каждого занятия совокупности мер, обеспечивающих возникновение у учащихся желания познать новое (мотивация учебной работы), такая организация учебных занятий, которая базируется на личной познавательной активности школьников (реализация деятельностного подхода), учет психических особенностей разных групп учеников: строения нервной системы (темперамента и др.), преимущественного развития правого или левого полушарий головного мозга, типа ведущего сенсорного канала, обеспечивающего получение максимума информации о внешнем мире.

В процессе изучения материала очень важно, чтобы учащиеся выдвигали гипотезы, обращались к своему практическому опыту и черпали из него примеры, делали выводы из фактов, проводили сравнение, вели теоретические рассуждения, опираясь на свои знания, и выводили формулы, обращались к учебнику и знаниям по математике, осмысливали свой путь познания, пройденный на уроке, суммировали знания, приобретенные за время занятия. Их участие в работе должно быть плодотворным, активным и разнообразным, что важно для получения прочных и осознанных представлений, поддержания интереса.