Совершенствование процесса обучения студентов высших учебных заведений на основе проектно-ориентированного подхода

Введение / Introduction

Новые экономические условия, появившиеся в России в последние годы, очень изменили и усложнили задачи в обучении студентов в ВУЗах России. Это объясняется тем фактом, что востребованность человека на современном рынке труда определяется его возможностями приобретать и развивать умения и навыки. В дальнейшем он сможет применять или перестраивать их относительно разных жизненных ситуаций, и, осваивать при этом, новые технологии.

Метод проектов является основой проектно – ориентированного обучения. При этом, проектная деятельность направлена на развитие исследовательских, нестандартных и поисковых методов обучения, которые в своей основе являются творческими. В таком подходе проявляется личность студента, раскрывается полностью его творческий потенциал и проявляются исследовательские способности. Человек может включить и использовать свою фантазию, активность и самостоятельность [9].

При разработке проекта создаются студенческие группы для решения конкретной задачи. Руководитель проекта организует его ход. Итогом работы может быть аналитический отчет, новая книга, патент, информационный продукт, бизнес-план организации или студенческий оригинальный стартап. Полученные продукты могут быть вполне монетизированы [12].

Материалы и методы / Materials and Methods

Российские психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Элько-нин, В.В. Давыдов пришли к выводу, что у студентов при проектно-ориентированном обучении развивается стремление к общению с товарищами. Они хотят участвовать во всех происходящих в ВУЗе событиях, искать новые направления в исследованиях и активно самореализоваться. Чаще всего, в настоящее время проектный метод обучения в ВУЗах реализуется в виде компетентностного подхода, способствующего развитию и повышению уровня компетентности будущего специалиста [12].

Метод проектов – это инновационная составляющая часть самого учебного процесса, которая формирует такую систему обучения, где студент приобретает знания, умения, навыки за счет самостоятельного решения конкретных практических заданий [4]. Такие задания могут меняться (кардинально или незначительно) в процессе работы над проектом и являются неотъемлемой частью системы проектного обучения.

Профессор Е.С. Полат определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [7].

При использовании проектных технологий студент получает следующие навыки [11]:

• •    способность к самоанализу и выбору сферы деятельности;

• •    способность адекватно оценивать себя;

• •    брать на себя ответственность за результат, а также объективно обосновывать предпринимаемые шаги достижения цели;

• •    научиться различным формам коммуникации;

• •    анализировать результаты проекта с точки зрения практической ценности конечного продукта.

Метод проектов как вид педагогической технологии сочетает в себе исследовательские, поисковые и проблемные методики, которые являются творческими по самой сути и приучают студентов к самостоятельной работе.

В процессе проектной деятельности эффективно формируются следующие умения [10]:

• 1.    Рефлексивные: умение осмыслить проектную задачу. Способность отвечать на вопрос: что нужно знать и уметь для решения поставленной задачи.

• 2.    Приобретать и развивать навык самооценки и внешней оценки ситуации.

• 3.    Умение работы в команде, взаимопомощи, развитие навыков деловой коммуникации.

• 4.    Менеджерские – умение планировать время и распределять ресурсы. Умение пронозировать последствия принятых в процессе работы решений. спроектировать процесс или изделие. Развивать способность планировать

• 5.    Коммуникативные - умение продуктивно общаться с разными группами людей. Развивать опыт проведения дискуссий, тренировать способность отстаивать свою точку зрения и находить, при необходимости, компромисс. Уметь проводить устный опрос, а также брать интервью.

• 6.    Презентационные – способность вести грамотный диалог, уметь не волноваться во время выступления и постоянно тренировать артистические навыки. Развивать и применять на практике опыт использования различных наглядных материалов при выступлении или защите проекта. Уверенно отвечать на неожиданные и сложные вопросы.

• 7.    Информационные умения и навыки - обучение работе на компьютере с использованием многочисленных современных программ, а также продуктивной работе в сети Интернет.

Результаты / Results

Итогом освоения студентами вышеперечисленных навыков является способность к самостоятельному мышлению, умение ставить и решать задачи, а также анализировать свои результаты. Что является несомненным способом усовершенствования обучению в

ВУЗах России.

Обсуждение / Discussion

Проектная деятельность состоит из следующих этапов: анализ и постановка задачи проекта; разработка модели его реализации; выбор необходимых инструментов и аргументированное обоснование принятых в работу методов; планирование работы по срокам и промежуточным результатам; выполнение плана одновременно с его корректировкой по мере продвижения проекта; проверка проделанной работы и подготовка сопроводительной документации или отчета; защита проекта [1].

Самым главным в перечисленных этапах является этап постановки задачи (цели). Именно от правильной постановки цели зависит результат проекта. Неправильно поставленная цель может привести к неверным путям ее достижения.

Проектную деятельность можно назвать связующим звеном между теорией и практикой в образовании. В ней студенты в меньшей степени контролируются преподавателем, потому что при разработке проекта новые способы обучения не приобретаются, а превращаются в средства решения конкретной практической задачи.

Рассмотрим два подхода к обучению: стандартного, проблемно-ориентированного и инновационного, проектно-ориентированного (таблица 1) [8].

Так, именно проектно-ориентированный подход можно считать преимуществом и способом усовершенствования обучения студентов в ВУЗах нашей страны, так как в случае такого образования результат деятельности будет присутствовать. А в проблемно-ориентированном обучении итогом может быть просто отчёт или презентация, а не материальный результат, типа устройства или конструкции [2].

Можно сделать вывод, что хорошо продуманный, грамотно просчитанный и доведенный до результата проект является источником и инструментом для различных сфер функционирования высшего учебного заведения. Такие итоги проектно-ориентированной деятельности студентов являются большим преимуществом этого вида обучения перед стандартными формами, принятыми в высшем образовании [6, 2].

Основным образовательным результатом можно считать приобретение, закрепление или развитие практически значимых компетенций. Выпускник не только становится конкурентоспособным работником, но и

проекта)

Обобщающий дисциплинам(в

Проект

Инструмент

Источниктемдля публика цж

(актуализация) научной повесткі для курсовых и ВНР (в случае проблемно

Рис. 1 / Fig. 1. Общая схема возможных результатов проектной деятельности студентов ВУЗа [11] / General scheme of possible results of project activities of university students [6]

Таблица 1. / Table 1. Различия проблемно-ориентированного и проектно-ориентированного подходов / Differences between problem-oriented and project-oriented approaches

Проблемно-ориентированный подход	Проектно-ориентированный подход
1	2
Ориентация на сам процесс обучения	Цель - продукт и результат
Фокусировка непосредственно на проблеме	Акцент на решении проблемы
Лекции и семинары	Самостоятельная работа студентов
Профессиональная организация обучения	Руководство и мотивирование деятельности студентов
Может реализовываться с самого начала обучения	Чаще всего реализуется на последнем курсе
Междисциплинарная подача информации	Может совмещать разные учебные предметы

В ходе проектно-ориентированного обучения студенты прикладывают самостоятельные усилия для поиска, обработки и анализа полученных данных. Они планируют свои действия по коммуникации с различными заинтересованными сторонами, участвующими в разработке проекта. Такая деятельность часто выходит за рамки индивидуальных действий, она требует командной работы, многочисленных умений и навыков, что также может считаться одним из вариантов усовершенствования методов обучения в ВУЗе.

На рисунке 1 представлена общая схема возможных результатов проектной деятельности для всего ВУЗа.

начинает трудовую деятельность в качестве достаточно квалифицированного сотрудника в своей области знаний [5].

Рассмотрим проектно-ориентированное обучение с точки зрения классификации проектов в системе высшего образования (рисунок 2) [2].

Заказчиком проекта выступают различные подразделения организации или ее конкретные сотрудники, а также внешние предприятия. Это может быть сам университет (институт) или его филиал, как бывает в большинстве учебных и многих научно-исследовательских проектов. Существуют также инициативные проекты

Проекты по заказчику исполнителю университета инициативны

Групповые

Смешанные группы

Индивидуаль ные

Научно-исследовател ьские мгновенные внутри дисциплины один семестр от внешних организаций долговремен ные по гранту

Иные по типу интеграции продолжител ьности

Технические

Учебные

СНК

ВКР

Рис. 2 / Fig. 2. Классификация проектов с участием студентов в системе ВУЗов России / Classification of projects with student participation in the Russian university system

исполнителей или руководителя.

Существуют многочисленные проекты, создаваемые по результатам выигранных Грантов от научных фондов (например, Российский научный фонд). Такие проекты в обязательном порядке гарантируют подключение к работе обучающихся в ВУЗе, в том числе, студентов и аспирантов [3].

Значительная часть проектов непосредственно запланирована в учебном графике ВУЗа. Это очень мотивирует студентов, так работа над проектом вписана в бюджет их времени обучения. В учебно-методических документах вуза это время заранее предусмотрено, а сроки сдачи проектов связаны с графиком и индивидуальным учебным планом студента.

Такие методы организации проектной деятельности студентов (рисунок 2) можно считать постоянно действующим способом усовершенствования обучения в ВУЗах. Что является несомненным приоритетом проектно-ориентированного обучения студентов перед стандартными методиками преподавания в Российской Федерации.

Выводы / Inferences

Проектно-ориентированное обучение обладает следующими преимуществами:

• 1)    обучение проводится на основе практической деятельности. Студенты учатся, выполняя реальные, а не теоретические задачи;

• 2)    изменяется роль руководителя. Преподаватель становится наставником: вместо передачи знания обучающимся он помогает им получать и осмысливать его самостоятельно. Студенты, таким образом, привыкают быть ответственными за своё обучение;

• 3)    междисциплинарность. Это способствует развитию целостного мышления, а также помогает усовершенствованию навыков постановки и решения проблем в различных областях;

• 4)    сотрудничество и групповая работа;

• 5)    конечный продукт. Виды проектной работы могут варьироваться от стандартной академической деятельности до новой компьютерной программы.

Заключение / Conclusion

В заключение можно сказать следующее: проектноориентированное обучение в ВУЗах Российской Федерации несомненно позволит повысить уровень квалификации выпускаемых специалистов. Этот метод уже апробирован и внедряется не только в нашей стране, но и за рубежом. Повсеместный переход высших учебных заведений на систему проектно-ориентированного обучения будет способствовать совместному развитию и реализации новых идей в промышленности и науке во всех сферах человеческой деятельности. Проектное обучение приносит практические результаты как для самих ВУЗов, так и для совместно работающих с ними производственных предприятий и коммерческих фирм в виде различных инновационных продуктов.

...©...