Совершенствование профессионального мастерства педагогов среднего профессионального образования в условиях информационно насыщенной образовательной среды

Автор: Якумов Анатолий Александрович, Блинов Леонид Викторович, Гордин Сергей Александрович

Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu

Рубрика: Теория и методика профессионального образования

Статья в выпуске: 1 (55), 2021 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. В статье анализируется и формулируется проблема создания организационно-педагогических условий для совершенствования профессионального мастерства педагогов на основе созданной информационно насыщенной образовательной среды в техникуме. Цель статьи - опытно-экспериментальным путем доказать, как специальным образом организованная педагогическая деятельность преподавателя техникума влияет на совершенствование его профессионального мастерства в условиях информационно насыщенной образовательной среды. Методологию исследования в определении его логики и сущности рассматриваемых процессов составили идеи личностно ориентированного и культурологического подходов [Рогова, 2016], которые дали возможность определить компоненты и направления профессионального развития и самосовершенствования преподавателя системы среднего профессионального образования (СПО). Идеи концепции непрерывного педагогического образования [Livingstone, 2001] легли в основу характеристики потенциала информационно насыщенной образовательной среды и путей его реализации как фактора совершенствования профессионального мастерства. Заключение. Организационно-педагогические условия реализации потенциала информационно насыщенной образовательной среды для повышения мастерства педагогов нашли применение и проверены в естественной среде образовательных организаций системы СПО. Главным смыслом нашей работы мы считаем математически подтвержденную эффективность данных организационно- педагогических условий для решения проблемы совершенствования профессионального мастерства современного педагога техникума.

Еще

Образовательная среда, информационно насыщенная образовательная среда, мастерство педагога, педагогическая культура, организованная педагогическая деятельность, эффективность эксперимента, диагностика

Короткий адрес: https://sciup.org/144161912

IDR: 144161912   |   DOI: 10.25146/1995-0861-2021-55-1-259

Текст научной статьи Совершенствование профессионального мастерства педагогов среднего профессионального образования в условиях информационно насыщенной образовательной среды

DOI:

П роблема и цель. Вопросы профессионально-педагогического становления и самосовершенствования всегда были в центре внимания научного сообщества. Однако в связисинтенсивнымразвитиеминформационно-коммуникативных технологий на современном этапе применяемые педагогами методы и приемы обучения нуждаются в существенном пересмотре и модернизации, а социокультурные трансформации [Portes, Landolt, 1996]

на сегодняшний день обусловливают повышенные требования к профессиональной культуре и личности самого педагога [Матякубов, 2017; и др.], что в целом входит в понятие его профессионального мастерства.

Это нашло также отражение в Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. № 441 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образо- вательным программам среднего профессионального образования»1, в ряде других государственных документов2, что позволяет говорить об актуальности проблемы повышения профессионального мастерства педагогов системы СПО [Байденко, 2018]. При этом признается, что профессионально-педагогическое мастерство является результатом достижений преподавателя и главным показателем, определяющим качество его профессиональной деятельности.

Профессиональное мастерство педагога системы СПО нами определено как интегративное понятие, включающее совокупность профессиональных знаний, умений, опыта, сформированной педагогической культуры [Флиер, 2016, Челноков, 2018; и др.] и обусловленных ею личностных качеств преподавателя [Камалова, 2016], развитых способностей к конструктивной педагогической рефлексии и мотивации к саморазвитию. Информационно насыщенная образовательная среда определена как многомерное полифункциональное образование, соотнесенное с информационно-техническими, информационно-технологическими, справочноинформационными, информационно-программными, информационно-образовательными и т.п. ресурсами, а также с потенциалом социальнокоммуникативных взаимосвязей [Жабаков, Жабакова, 2016] (профессиональных сетевых сообществ, тематических площадок, сайтов и т.п.), которые способствуют профессиональному самообразованию [Baker, 1994], общению и саморазвитию педагогов.

Цель статьи опытно-экспериментальным путем доказать, как специальным образом организованная педагогическая деятельность преподавателя техникума влияет на совершенствование его профессионального мастерства в условиях информационно насыщенной образовательной среды.

Обзор научной литературы . На протяжении длительного времени к характеристикам профессионального педагогического мастерства добавились факторы социального и образовательного характера. Социальный [Portes, Landolt, 1996] связан с происходящими в обществе социальноэкономическими изменениями [Камалова, 2016], с актуальными тенденциями развития технологий нового поколения и цифровизации общества [Вахабова, Абдулаева, 2018]. Это обусловливает требование повышения качества подготовки выпускников техникума, которое призваны обеспечить педагоги с высоким уровнем профессионального мастерства [Клочкова и др., 2016].

Образовательный аспект проблемы исследования обусловлен происходящей в обществе модернизацией среднего профессионального образования [Sternberg, 2006], при котором образовательный процесс должен максимально полно отвечать современным технологическим и информационным вызовам [Артюхина и др., 2019; Улыбина, 2019].

В рамках исследования роли информационно насыщенной образовательной среды [Спирина и др., 2017] как фактора совершенствования профессионального педагогического мастерства [Ильин, 2018] понятие «среда» [Ксенофонтова и др., 2016; Wilson et al., 2007] нами связывалось с триадой «образовательные условия – образовательное пространство – информационное и коммуникативное окружение студента».

Методологическую основу составляют нормативно-правовые документы Российской Федерации в области просвещения 3 . Теоретические аспекты в определении ее логики и сущности

рассматриваемых процессов развития составили идеи системно-деятельностного подхода. Концепты личностно ориентированного подхода дали возможность определить компоненты и направления профессионального развития и самосовершенствования преподавателя системы СПО. Идеи концепций непрерывного педагогического и информального образования легли в основу характеристики потенциала информационно насыщенной образовательной среды и путей его реализации как фактора совершенствования профессионального мастерства.

Результаты исследования. С целью проверки эффективности организационнопедагогической деятельности и роли информационно насыщенной образовательной среды организации СПО для совершенствования профессионального мастерства педагогов был проведен эксперимент, который осуществился на базах образовательных организаций: Солнечного промышленного техникума п. Солнечный, Комсомольского-на-Амуре колледжа технологий и сервиса, Губернаторского авиастроительного колледжа г. Комсомольска-на-Амуре в Хабаровском крае. Всего в эксперименте приняло участие 45 преподавателей.

Опытно-экспериментальная работа была реализована на основе разработанной модели специальным образом организованной деятельности в теоретико-консультационном, организационнотехническом и контрольно-рефлексивном направлениях. Были проведены периодический мониторинг и коррекция педагогического процесса, выявление оптимальных организационнопедагогических условий. Организационнометодическое обеспечение данного эксперимента осуществлялось через определение экспериментальной и контрольной групп респондентов, проводилась разъяснительно-методическая и консультативная работа с преподавателями-респондентами и сотрудниками организации, включенными в эксперимент.

Во время диагностики был проведен развернутый опрос респондентов, средний возраст которых составлял 45–50 лет; среди них большинство женщины (90 %), стаж работы от 5 до

15 лет. При этом ведут дисциплины, связанные с ИКТ, 20 % респондентов, однако применяют ИКТ в той или иной мере в своей работе практически все преподаватели. Так, респонденты экспериментальных групп находились практически в одних и тех же образовательных и социальнопсихологических условиях, комплекс используемых на данных этапах диагностических методик и процедур также во многом совпадал и соответствовал принципам доступности и преемственности. Были применены: анкетирование, серия адаптированных тестов, онлайн-опросы, групповые и индивидуальные собеседования в рамках педагогической рефлексии, решение ситуационных задач, экспертные оценки, педагогические наблюдения, статистическая обработка полученных данных и др. В ходе анкетирования предполагался выбор нескольких позиций; при обработке статистических данных определялся средний результат выбора, представленный в процентном соотношении.

При анализе качественных показателей принимаются во внимание наблюдения за деятельностью испытуемых, экспертные оценки, самооценки и т.п.

В целом результатами эксперимента подтверждена статистически значимая разница между показателями у респондентов на начальном и контрольном этапах эксперимента.

Об этом свидетельствуют также использованные методы математической статистики, которые применены в плане установления связи между результатами тестирования на первоначальном и контрольном этапах диагностики с применением t-критерия Стьюдента, который позволяет установить эффективность эксперимента, ответить на основной вопрос: оказал ли влияние обучающий этап эксперимента на результаты тестирования.

Для этого была сформулирована нулевая гипотеза (H0) следующим образом: разница между генеральными параметрами результатов тестирования до и после обучения носит не систематический, а исключительно случайный характер. В качестве зависимых переменных была принята доля положительных ответов на вопросы теста от общего числа тестируемых. На основе этого оценены зависимые переменные в начале и в конце экспериментального исследования. На основе вычисления среднего по всей изученной выборке испытуемых с использованием критерия Стьюдента было установлено наличие статистически достоверных различий между средними показателями до и после эксперимента. В рамках сопоставления результатов проведенного среди преподавателей опроса на этапе начальной и контрольной диагностики выделен ряд ключевых вопросов, вошедших в анкеты обоих этапов. Результаты тестирования по ключевым вопросам сведены в таблицу.

Для определения достоверности разницы средних для отмеченных результатов тестирования этапа диагностики и контрольного этапа была использована следующая формула:

, у n-1

где d – разность между результатами в каждой паре;

^ d – сумма этих частных разностей;

У/72

– сумма квадратов частных разностей;

n – объем выборки.

Вычислено значение для результатов тести- рования:

185,68

t =------------------------

113 ■ 4277,11 - (185,68)2

13-1

= 4,425.

Для объема выборки n = 13 и для уровня значимости α = 0,05 критическое значение критерия Стьюдента tкр= 2,179. И поскольку значение критерия Стьюдента для результатов тестирования больше критического значения критерия Стьюдента, то нулевая гипотеза H0 отвергается и, следовательно, результаты тестирования на этапах диагностики и контрольном статистически различны.

Это значит, что с уровнем значимости α=0,05 (с вероятностью ошибки 0,05) можно утверждать, что эксперимент показал свою эффективность и группа преподавателей действительно повысила свое профессиональное мастерство.

Таблица

Сопоставление результатов начальной и контрольной диагностики (ответы на ключевые вопросы анкет)

Table

Comparison of the initial and control diagnostics results

(replies to the key questions of the inquiry form)

Исследуемые при опросах направления деятельности и личные установки

Этап начальной диагност. (доля положительных ответов), %

Этап итоговой диагност. (доля положительных ответов), %

d

d2

1

2

3

4

5

6

1

Мотивация к саморазвитию

38,1

50

11,90

141,61

2

Постоянная работа над повышением уровня теоретических и методических знаний

23,81

71,4

47,59

2264,81

3

Использование электронных библиотек, научных порталов

28,5

34,33

5,83

34,02

4

Собранные лично базы данных по дисциплине

21,2

32,95

11,75

138,11

5

Использование возможностей мультимедиа

16,7

28,57

11,87

140,92

6

Использование компьютерного оборудования в данном учебном заведении

16,07

19,05

2,98

8,87

7

Использование компьютерного оборудования вне данного учебного заведения

0,83

2,38

1,55

2,41

8

Использование электронных библиотек научной литературы и журналов по подписке (есть подписка у библиотеки моего учебного заведения)

16,7

25,71

9,01

81,18

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

9

Использование электронных библиотек научной литературы и журналов по подписке (есть оформленная лично подписка)

6,8

19,29

12,49

156,00

10

Использование (посещение) сайтов и форумов преподавателей

11,4

28,14

16,74

280,23

11

Использование (посещение) сайтов других учебных заведений, организаций, министерств и т.д.

12,5

24,52

12,02

144,48

12

Использование (посещение) тематических сайтов

7,8

27,19

19,39

375,97

13

Участие в профессиональных сетевых сообществах

6,9

29,45

22,55

508,50

Сумма

185,68

4277,11

Заключение. Таким образом, в целом анализ всех отмеченных результатов, а также подтвержденная статистически значимая разница между показателями у респондентов на начальном и контрольном этапах эксперимента позволяют констатировать, что проведенное исследование выполнило поставленные цели и задачи, подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил констатировать тот факт, что проведенное исследование выполнило поставленные цели и задачи, подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о значимой роли информационно насыщенной образовательной среды СПО для совершенствования профессионального мастерства педагогов и эффективности выявленных организационно-педагогических условий достижения искомого результата.

Из этого можно сделать вывод о том, что организационно-педагогические условия реализации потенциала информационно насыщенной образовательной среды для повышения мастерства педагогов нашли применение и проверены в естественной среде образовательных организаций системы СПО. Главным смыслом нашей работы мы посчитали подтвержденную эффективность данных организационнопедагогических условий для решения проблемы совершенствования профессионального мастерства современного педагога техникума. Отмечены также проблемные вопросы: увеличение технического оснащения и повышение методического уровня сопровождения реализации потенциала информационно-насыщенной образовательной среды техникума; совершенствование системы мотивации, оценки и поощрения достижений преподавателей [Денисова, Толомеева, 2015]; объединение усилий государственных органов, общественности, СМИ и профессионального сообщества для решения насущной проблемы повышения престижа и роли в социуме педагога системы СПО.

Список литературы Совершенствование профессионального мастерства педагогов среднего профессионального образования в условиях информационно насыщенной образовательной среды

  • Артюхина М.С., Артюхин О.И., Усимова Д.Ю. Современная образовательная среда в контексте постнеклассической научной парадигмы // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62-2. С. 21-24. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/ sovremennaya-obrazovatelnaya-sreda-v-kontek-ste-postneklassicheskoy-nauchnoy-paradigmy/ viewer (дата обращения: 07.12.2020).
  • Байденко В.И. Болонский процесс: в преддверии третьего десятилетия // Высшее образование в России. 2018. Т. 27, № 11. С. 136-148. DOI: 10.31992/0869-3617-201827-11-136-148
  • Вахабова С.А., Абдулаева Э.С. Инновационные тенденции в образовательной среде // Современные научные исследования и разработки. 2018. Т. 1, № 5 (22). С. 135-136. URL: https://www.elibrary.ru / contents.asp?id=35651655&selid=35651737 (дата обращения: 29.11.2020).
  • Денисова А.А., Толомеева И.С. Мониторинг 9. регулятивных универсальных учебных действий как инструмент принятия эффективных управленческих решений // Герценовские чтения. Начальное образование. 2015. Т. 6, № 1. С. 16-23. URL: https://www.elibrary. ru /item.asp?id=23048608 (дата обращения: 10. 19.08.2020).
  • Жабаков В.Е., Жабакова Т.В. Педагогическое мастерство учителя физической культуры. Челябинск: Изд-во Южно-Уральского гос. гуман.-пед. ун-та, 2016. 132 с. URL: 11. https://obuchalka.org/2017030493363/peda-gogicheskoe-masterstvo-uchitelya-fizicheskoi-kulturi-jabakov-v-e-jabakova-t-v-2016.html (дата обращения: 15.10.2020).
  • Ильин А.С. Организационно-педагогические условия обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного стандарта начального общего образования // Ученые записки Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского. 2018. Т. 4 (70), № 1. С. 94-106. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-obespecheniya-go-tovnosti-pedagoga-k-realizatsii-federalnogo-gosudarstvennogo-standarta/viewer (дата обращения: 15.10.2020).
  • Камалова Д.О. Профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы // Проблемы и перспективы развития образования: матер. VIII Междунар. науч. конф. (Краснодар, февраль 2016 г.). Краснодар: Новация, 2016. С. 244-246. URL: https:// moluch.ru/conf/ped/archive/187/9626/ (дата 14. обращения: 15.11.2020).
  • Клочкова Н.В., Чепурнова Н.А., Шляхов М.Ю. Формирование базовых национальных ценностей обучающихся в рамках модернизации педагогического образования // Преподаватель XXI века. 2016. № 2. С. 133-142. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/formirovanie-bazovyh-natsionalnyh-tsennostey-obuchayuschihsya-v-ramkah-mod-ernizatsii-pedagogicheskogo-obrazovaniya/ viewer (дата обращения: 10.12.2020).
  • Ксенофонтова А.Н., Леденева А.В. Концепция проектирования персональной образовательной среды // Вестник Оренбургского государственного университета. 2016. № 8 (196). С. 27-32. URL: http://vestnik.osu.ru/2016_8/5. pdf (дата обращения: 23.09.2020).
  • Матякубов И.Б. Идеи восточных ученых о педагогическом мастерстве // Молодой ученый. 2017. № 12. С. 525-528. URL: https:// moluch.ru/archive/146/41021/ (дата обращения: 03.12.2020).
  • Рогова А.В. Воспитание человека культуры: формирование традиции в разработке проблемы взаимосвязи культуры и воспитания // Известия Южного федерального университета. 2016. № 5. С. 21-28. URL: http://pedsciencemag.ddk.com.ru/bulle-tin/?pageIDD=4&MAGAZ-INE_IDD=102&com mand=getArticle&ArticleIdd=1973 (дата обращения: 10.12.2020).
  • Спирина Е.А., Казимова Д.А., Муликова С.А. Развитие информационной образовательной среды университета как условие совершенствования учебно-методической работы // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2017. Т. 7, № 4. С. 26-39. DOI: 10.15293/22263365.1704.02
  • Улыбина Е.Л. Информационная среда Интернет как средство повышения эффективности образовательного процесса // Интерактивная наука. 2019. № 1 (35). С. 17-20. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36806906 (дата обращения: 12.01.2021). Флиер А.Я. Общество как культурная система // Культура культуры. 2016. № 4. С. 6-12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-o-tom-chto-takoe-horosho-i-chto-takoe-plo-ho/viewer (дата обращения: 12.12.2020). Челноков С.В. О самоорганизации культуры: постановка проблемы // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2018. № 6. С. 62-66. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-samoorga-nizatsii-kultury-postanovka-problemy/viewer (дата обращения: 10.11.2020)
  • Baker M.J. Model for negotiation in teaching-learning dialogues // Journal of Artificial Intelligence in Education. 1994. Is. 5 (2). P. 199-251. URL: https://search.proquest.com/openview/ 1fb6bab7a4f8f4a705d482cc4074cb75/1?pq-origsite=gscholar&cbl=2031153 (дата обращения: 19.07.2020).
  • Harmelen V. Personal learning environments // Proceedings of the 6th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT'06). 2006. July. Р. 816-818. URL: D0I:10.1109/ICALT.2006.263
  • Livingstone D.W. Adults' informal learning: Definitions, findings, gaps and future research. Toronto: OISE/UT (NALL Working. 2001. Paper 21). URL: http://www.oise.utoronto.ca/depts/ sese/csew/nall/res/21adultsifnormallearning. htm (дата обращения: 19.06.2020).
  • Portes A., Landolt P. The downside of social capital // The American Prospect. 1996. No. 26. Р. 18-21. URL: https://ru.scribd.com/document/ 377704758/ Portes-1996-The-Downside-of-So-cial-Capital (дата обращения: 11.07.2020).
  • Stern E., Sommerlad E. Workplace learning, culture and performance. London: Institute of Personnel and Development, 1999. 117 р. URL: https://www.tavinstitute.org/projects/ workplace-learning-culture-and-performance/ (дата обращения: 11.07.2020)
  • Sternberg R. The Nature of Creativity // Creativity Research Journal. 2006. Vol. 18, No. 1. Р. 87-98. DOI: https://org/10.1207/s15326934 crj1801_10
  • Wilson S., Liber O., Johnson M., Beauvoir P., Sharples P., Milligan C. Personal Learning Environments: Challenging the dominant design of educational systems // Journal of e-Learning and Knowledge Society. 2007. Is. 3 (2). P. 27-38. URL: https://www.learntechlib.org/jVJELKS/ v/3/n/2/ (дата обращения: 12.01.2021).
Еще
Статья научная