Совершенствование профессионального мастерства педагогов среднего профессионального образования в условиях информационно насыщенной образовательной среды

DOI:

П роблема и цель. Вопросы профессионально-педагогического становления и самосовершенствования всегда были в центре внимания научного сообщества. Однако в связисинтенсивнымразвитиеминформационно-коммуникативных технологий на современном этапе применяемые педагогами методы и приемы обучения нуждаются в существенном пересмотре и модернизации, а социокультурные трансформации [Portes, Landolt, 1996]

на сегодняшний день обусловливают повышенные требования к профессиональной культуре и личности самого педагога [Матякубов, 2017; и др.], что в целом входит в понятие его профессионального мастерства.

Это нашло также отражение в Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. № 441 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образо- вательным программам среднего профессионального образования»1, в ряде других государственных документов2, что позволяет говорить об актуальности проблемы повышения профессионального мастерства педагогов системы СПО [Байденко, 2018]. При этом признается, что профессионально-педагогическое мастерство является результатом достижений преподавателя и главным показателем, определяющим качество его профессиональной деятельности.

Профессиональное мастерство педагога системы СПО нами определено как интегративное понятие, включающее совокупность профессиональных знаний, умений, опыта, сформированной педагогической культуры [Флиер, 2016, Челноков, 2018; и др.] и обусловленных ею личностных качеств преподавателя [Камалова, 2016], развитых способностей к конструктивной педагогической рефлексии и мотивации к саморазвитию. Информационно насыщенная образовательная среда определена как многомерное полифункциональное образование, соотнесенное с информационно-техническими, информационно-технологическими, справочноинформационными, информационно-программными, информационно-образовательными и т.п. ресурсами, а также с потенциалом социальнокоммуникативных взаимосвязей [Жабаков, Жабакова, 2016] (профессиональных сетевых сообществ, тематических площадок, сайтов и т.п.), которые способствуют профессиональному самообразованию [Baker, 1994], общению и саморазвитию педагогов.

Цель статьи – опытно-экспериментальным путем доказать, как специальным образом организованная педагогическая деятельность преподавателя техникума влияет на совершенствование его профессионального мастерства в условиях информационно насыщенной образовательной среды.

Обзор научной литературы . На протяжении длительного времени к характеристикам профессионального педагогического мастерства добавились факторы социального и образовательного характера. Социальный [Portes, Landolt, 1996] связан с происходящими в обществе социальноэкономическими изменениями [Камалова, 2016], с актуальными тенденциями развития технологий нового поколения и цифровизации общества [Вахабова, Абдулаева, 2018]. Это обусловливает требование повышения качества подготовки выпускников техникума, которое призваны обеспечить педагоги с высоким уровнем профессионального мастерства [Клочкова и др., 2016].

Образовательный аспект проблемы исследования обусловлен происходящей в обществе модернизацией среднего профессионального образования [Sternberg, 2006], при котором образовательный процесс должен максимально полно отвечать современным технологическим и информационным вызовам [Артюхина и др., 2019; Улыбина, 2019].

В рамках исследования роли информационно насыщенной образовательной среды [Спирина и др., 2017] как фактора совершенствования профессионального педагогического мастерства [Ильин, 2018] понятие «среда» [Ксенофонтова и др., 2016; Wilson et al., 2007] нами связывалось с триадой «образовательные условия – образовательное пространство – информационное и коммуникативное окружение студента».

Методологическую основу составляют нормативно-правовые документы Российской Федерации в области просвещения ³ . Теоретические аспекты в определении ее логики и сущности

рассматриваемых процессов развития составили идеи системно-деятельностного подхода. Концепты личностно ориентированного подхода дали возможность определить компоненты и направления профессионального развития и самосовершенствования преподавателя системы СПО. Идеи концепций непрерывного педагогического и информального образования легли в основу характеристики потенциала информационно насыщенной образовательной среды и путей его реализации как фактора совершенствования профессионального мастерства.

Результаты исследования. С целью проверки эффективности организационнопедагогической деятельности и роли информационно насыщенной образовательной среды организации СПО для совершенствования профессионального мастерства педагогов был проведен эксперимент, который осуществился на базах образовательных организаций: Солнечного промышленного техникума п. Солнечный, Комсомольского-на-Амуре колледжа технологий и сервиса, Губернаторского авиастроительного колледжа г. Комсомольска-на-Амуре в Хабаровском крае. Всего в эксперименте приняло участие 45 преподавателей.

Опытно-экспериментальная работа была реализована на основе разработанной модели специальным образом организованной деятельности в теоретико-консультационном, организационнотехническом и контрольно-рефлексивном направлениях. Были проведены периодический мониторинг и коррекция педагогического процесса, выявление оптимальных организационнопедагогических условий. Организационнометодическое обеспечение данного эксперимента осуществлялось через определение экспериментальной и контрольной групп респондентов, проводилась разъяснительно-методическая и консультативная работа с преподавателями-респондентами и сотрудниками организации, включенными в эксперимент.

Во время диагностики был проведен развернутый опрос респондентов, средний возраст которых составлял 45–50 лет; среди них большинство женщины (90 %), стаж работы от 5 до

15 лет. При этом ведут дисциплины, связанные с ИКТ, 20 % респондентов, однако применяют ИКТ в той или иной мере в своей работе практически все преподаватели. Так, респонденты экспериментальных групп находились практически в одних и тех же образовательных и социальнопсихологических условиях, комплекс используемых на данных этапах диагностических методик и процедур также во многом совпадал и соответствовал принципам доступности и преемственности. Были применены: анкетирование, серия адаптированных тестов, онлайн-опросы, групповые и индивидуальные собеседования в рамках педагогической рефлексии, решение ситуационных задач, экспертные оценки, педагогические наблюдения, статистическая обработка полученных данных и др. В ходе анкетирования предполагался выбор нескольких позиций; при обработке статистических данных определялся средний результат выбора, представленный в процентном соотношении.

При анализе качественных показателей принимаются во внимание наблюдения за деятельностью испытуемых, экспертные оценки, самооценки и т.п.

В целом результатами эксперимента подтверждена статистически значимая разница между показателями у респондентов на начальном и контрольном этапах эксперимента.

Об этом свидетельствуют также использованные методы математической статистики, которые применены в плане установления связи между результатами тестирования на первоначальном и контрольном этапах диагностики с применением t-критерия Стьюдента, который позволяет установить эффективность эксперимента, ответить на основной вопрос: оказал ли влияние обучающий этап эксперимента на результаты тестирования.

Для этого была сформулирована нулевая гипотеза (H0) следующим образом: разница между генеральными параметрами результатов тестирования до и после обучения носит не систематический, а исключительно случайный характер. В качестве зависимых переменных была принята доля положительных ответов на вопросы теста от общего числа тестируемых. На основе этого оценены зависимые переменные в начале и в конце экспериментального исследования. На основе вычисления среднего по всей изученной выборке испытуемых с использованием критерия Стьюдента было установлено наличие статистически достоверных различий между средними показателями до и после эксперимента. В рамках сопоставления результатов проведенного среди преподавателей опроса на этапе начальной и контрольной диагностики выделен ряд ключевых вопросов, вошедших в анкеты обоих этапов. Результаты тестирования по ключевым вопросам сведены в таблицу.

Для определения достоверности разницы средних для отмеченных результатов тестирования этапа диагностики и контрольного этапа была использована следующая формула:

, у n-1

где d – разность между результатами в каждой паре;

^ d – сумма этих частных разностей;

У/72

– сумма квадратов частных разностей;

n – объем выборки.

Вычислено значение для результатов тести- рования:

185,68

t =------------------------

113 ■ 4277,11 - (185,68)2

13-1

= 4,425.

Для объема выборки n = 13 и для уровня значимости α = 0,05 критическое значение критерия Стьюдента tкр= 2,179. И поскольку значение критерия Стьюдента для результатов тестирования больше критического значения критерия Стьюдента, то нулевая гипотеза H0 отвергается и, следовательно, результаты тестирования на этапах диагностики и контрольном статистически различны.

Это значит, что с уровнем значимости α=0,05 (с вероятностью ошибки 0,05) можно утверждать, что эксперимент показал свою эффективность и группа преподавателей действительно повысила свое профессиональное мастерство.

Таблица

Сопоставление результатов начальной и контрольной диагностики (ответы на ключевые вопросы анкет)

Table

Comparison of the initial and control diagnostics results

(replies to the key questions of the inquiry form)

№	Исследуемые при опросах направления деятельности и личные установки	Этап начальной диагност. (доля положительных ответов), %	Этап итоговой диагност. (доля положительных ответов), %	d	d2
1	2	3	4	5	6
1	Мотивация к саморазвитию	38,1	50	11,90	141,61
2	Постоянная работа над повышением уровня теоретических и методических знаний	23,81	71,4	47,59	2264,81
3	Использование электронных библиотек, научных порталов	28,5	34,33	5,83	34,02
4	Собранные лично базы данных по дисциплине	21,2	32,95	11,75	138,11
5	Использование возможностей мультимедиа	16,7	28,57	11,87	140,92
6	Использование компьютерного оборудования в данном учебном заведении	16,07	19,05	2,98	8,87
7	Использование компьютерного оборудования вне данного учебного заведения	0,83	2,38	1,55	2,41
8	Использование электронных библиотек научной литературы и журналов по подписке (есть подписка у библиотеки моего учебного заведения)	16,7	25,71	9,01	81,18

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
9	Использование электронных библиотек научной литературы и журналов по подписке (есть оформленная лично подписка)	6,8	19,29	12,49	156,00
10	Использование (посещение) сайтов и форумов преподавателей	11,4	28,14	16,74	280,23
11	Использование (посещение) сайтов других учебных заведений, организаций, министерств и т.д.	12,5	24,52	12,02	144,48
12	Использование (посещение) тематических сайтов	7,8	27,19	19,39	375,97
13	Участие в профессиональных сетевых сообществах	6,9	29,45	22,55	508,50
Сумма				185,68	4277,11

Заключение. Таким образом, в целом анализ всех отмеченных результатов, а также подтвержденная статистически значимая разница между показателями у респондентов на начальном и контрольном этапах эксперимента позволяют констатировать, что проведенное исследование выполнило поставленные цели и задачи, подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил констатировать тот факт, что проведенное исследование выполнило поставленные цели и задачи, подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о значимой роли информационно насыщенной образовательной среды СПО для совершенствования профессионального мастерства педагогов и эффективности выявленных организационно-педагогических условий достижения искомого результата.

Из этого можно сделать вывод о том, что организационно-педагогические условия реализации потенциала информационно насыщенной образовательной среды для повышения мастерства педагогов нашли применение и проверены в естественной среде образовательных организаций системы СПО. Главным смыслом нашей работы мы посчитали подтвержденную эффективность данных организационнопедагогических условий для решения проблемы совершенствования профессионального мастерства современного педагога техникума. Отмечены также проблемные вопросы: увеличение технического оснащения и повышение методического уровня сопровождения реализации потенциала информационно-насыщенной образовательной среды техникума; совершенствование системы мотивации, оценки и поощрения достижений преподавателей [Денисова, Толомеева, 2015]; объединение усилий государственных органов, общественности, СМИ и профессионального сообщества для решения насущной проблемы повышения престижа и роли в социуме педагога системы СПО.