Совершенствование профессиональной подготовки специалистов среднего звена в аспекте современных педагогических технологий

Педагогическая деятельность преподавателя осуществляется в педагогическом процессе.

Педагогический процесс – сложный, многокомпонентный процесс, составляющими которого являются обучение и воспитание. Основные характеристики педагогического процесса – целостность, двусторонность, целенаправленность. Его функции (развивающая, образовательная, воспитательная) реализуются с учетом определенных закономерностей и в соответствии с системой принципов.

Высшим этапом целостного педагогического процесса является самовоспитание и самообразование, а его результат – воспитанность как интегративная особенность личности, характеризующаяся объемом и характером усвоенных знаний, умений, навыков, привычек, качеств – всех свойств личности, реализуемых в деятельности.

Необходимость самовоспитания и самообразования диктуется взаимосвязью между развивающимся обществом и формирующейся личностью.

Педагогический процесс – движение от целей к результату, когда пассивный объект деятельности педагога превращается в субъект педагогической взаимодеятельности (задача интерактивного обучения).

Педагогический процесс проходит в определённых организационных формах, с использованием различных методов, систем и форм организации, т.е. технологий.

В современной педагогике имеет место множество образовательных инновационных технологий, направленных на развитие личности студента – это:

Информационные                   Социалогические

Креативные                         Личостно-ориентированные

Культурологические                 Антропогенные

Личностно-ориентированные

Информационное обучение

Эвристическое обучение

технологии

Ситуационное обучение – Кейс-метод

Игровые технологии

Интерактивные методы обучения

Рис. 1. Личностно-ориентированные технологии

Модульное обучение

Мною отдаётся предпочтение проблемно-поисковым, эвристическим методам, т.к. моя преподавательская концепция – это формирование активной мыслящей личности-профессионала, который не только может выполнить поставленную перед ним задачу, но и компетентно проанализировать результаты, сделать необходимую корректировку, принять решение в нестандартной ситуации.

В этом плане включение интерактивных методик обучения в учебном процессе также способствует достижению приоритетной задачи по формированию и совершенствованию профессионально-компетентной самостоятельной личности.

Интерактивное обучение осуществляется в двух направлениях – это:

• 1)    интеллектуальная автономность студента – умение строить собственные задания, мыслить самостоятельно;

• 2)    развитие социальной, профессиональной коммуникации.

В таких условиях обучения педагог начинает играть новую роль, новые функции в учебном процесс, если раньше преподаватель и учебник были основными источниками знаний, а преподаватель – контролёр знаний, то в новой позиции он выступает больше в роли организатора самостоятельно-познавательной деятельности студента, компетентного консультанта и помощника.

Составляющие  самостоятельности  – это самосознание, самовоспитание, самооценка, самодеятельность, самовосприятие, самовыражение, самоутверждение.

Предлагаются такие методики сотрудничества преподавателя и студента:

• -    оптимальное использование диалогических форм обучения;

• -    внедрение элементов творческого тренинга;

• -    проблемность обучения на основе творческих учебно-профессиональных заданий;

• -    использование групповой формы обучения;

• -    использование педагогических приёмов непрямого управления, ситуационное обучение;

• -    трансформация позиции педагога с носителем информации на консультанта и организатора;

• -    смена ориентации студента с учебного процесса на партнёрство.

В этом плане приобретают большое значение интерактивные методы обучения. Это методы, в основе которых лежит общение. Оно имеет чётко обозначенную тему, цель, дидактические задания.

Результатом этого общения является решение проблемы, выполнение задания, нахождение путей решения любой ситуации, т.к. интерактивные методы решают триединое задание: научить, воспитать, развить личность, в результате чего формируются профессиональные и социальные качества специалиста.

Интерактивные методы делятся на 2 группы:

Первая - одна из сторон общения - педагог;

Вторая - общение между студентами.

К первой группе относятся виды занятий: лекции-беседы, лекции-дискуссии, семинары, консультации, работа через сайт-ресурсы.

Ко второй - беседы, дискуссии, деловые и ролевые игры, ситуационные - кейс-методы, проекты, кооперации.

Предметом моей педагогической деятельности является учебная дисциплина -«Аналитическая химия» - это экспериментальная, прикладная наука о методах анализа, одной из задач которой является контроль производства, окружающей среды и всего того, что связано с жизнедеятельностью человека. Поэтому основной обучающей целью этой дисциплины является приобретение знаний, умений и навыков теории и практики различных контрольно-аналитических методов, что в итоге обусловит профессионализм выпускаемых специалистов-химиков.

Какие виды, методы, формы обучения используются мною?

Лекция - один из основных видов учебных занятий, предназначенное для усвоения теоретического материала. Специфика учебной дисциплины дает возможность применять для изложения теоретического материала различные виды лекций как классические, так и лекции с элементами эвристической беседы, проблемно-поисковые лекции, лекции с использованием проблемных ситуаций - экспериментов, лекции-дискуссии.

Так, например, в учебной программе есть такая тема как «Гидролиз солей». Эта тема как в теоретическом плане, так и для понимания и усвоения довольно-таки сложная, хотя сам процесс гидролиза имеет большое значение во всех сферах жизнедеятельности человека. Его надо знать, предвидеть, регулировать. Ставится проблемный эксперимент, в результате выполнения которого студенты подводятся к решению вопроса о среде растворов гидролизующихся солей.

Задание: Определить среду исходных растворов с помощью индикатора лакмуса.

А)

Б)

H2O

pH=7

Фиолетовый

HCl

pH<7

В)

Красный

NaOH

pH>7

Синий

Вопрос: Какая среда будет в контрольных растворах солей?

А)

Б)

Фиолетовый

В)

Красный

Синий

NaCl              NH4Cl         CH3COONa pH=7

pH<7             pH>7

Вопрос: Почему растворы этих солей показывают эту окраску? Ответ: Причина – гидролиз растворов анализируемых солей.

Опорные конспекты

Очень эффективным приемом в восприятии изучаемого материала являются опорные конспекты, которые позволяют в концентрированном, систематизированном, сжатом виде донести изучаемый материал учебной темы. Вначале я даю такие конспекты при изучении и закреплении теоретического материала учебной темы, когда же у студентов выработается навык для составления опорных конспектов, я даю им их в качестве задания для самостоятельной работы при изучении нового теоретического материала, когда применяю метод опережающего обучения.

Семинарские занятия

Для углубления, вернее для расширения информационного поля знаний по учебной теме, даю задание для самостоятельной работы студентам – сбор информации

по различным источникам: ГОСТы, справочники, научная литература, Интернет. Собранный материал студенты оформляют в виде рефератов и выступают на семинарском занятии, которое проводится в виде дискуссии либо пресс-конференции.

Лабораторная работа

Другим, не менее важным видом учебного занятия является лабораторная работа. Если учесть специфику учебной дисциплины - экспериментальная дисциплина -и количество часов, которое отводится учебным планом на лабораторные работы (65 %), то можно сказать, что это основной вид учебной деятельности по этой дисциплине. Здесь идет получение и отшлифовка профессионального мастерства будущего специалиста химика.

Интерактивные методы позволяют активно формировать умения и навыки в процессе выполнения лабораторных работ. Главным умением является умение использовать теоретические знания для решения конкретных профессиональных заданий, что и формируется на практических и лабораторных работах, в частности, по дисциплине ОП.03 Аналитическая химия, МДК 01.01 Основы аналитической химии и ФХМА, МДК 01.02 (В) Спектральный анализ, МДК 02.01 Основы качественного и количественного анализа природных и промышленных материалов, МДК 05.01 (В) Аналитический контроль состояния окружающей среды.

В процессе выполнения лабораторных работ приобретаются и совершенствуются навыки специалиста.

Какие профессиональные дидактические задания решаются на лабораторных работах с использованием интерактивных методик обучения? В этом плане имеется в виду профиль лабораторной работы: традиционная, исследовательская, деловая (ролевая) игра. Это:

• -    формирование умения планировать деятельность:   перспективную,

стратегическую, поэтапную, экстремальную;

• -    выработка навыков работы в команде: принятие решений, умение подчиняться, отвечать за собственные действия и деятельность команды;

• -    умение вырабатывать критерии оценки успешно выполненной работы, а также определять недостатки в ней;

• -    активно развивать способность к анализу собственной деятельности и действиям с сотрудников-членов команды;

• -    формирование умения видеть проблему в ситуации и находить методы её решения;

• -    развитие и закрепление навыков поиска и эффективности обработки новой информации;

• -    углубление критического мышления культуры дискуссии, толерантности, умения отстоять правильность действий, решений.

Применяются такие виды лабораторных работ:

• -    традиционная – постановка и проведение эксперимента;

• -   проблемно-поисковая – цель: определить содержание основного вещества

• и дать заключение о правильности и точности выполнения анализа;

• -    исследовательская – цель: дать сравнительную оценку определения содержания компонента анализируемого вещества различными аналитическими методами.

Например, железо в соли Мора определяется перманганатометрией и бихроматометрией; хлориды – аргентометрией и роданометрией.

• -    лабораторная работа-тренинг – суть: при выполнении эксперимента с помощью разных приемов и методов выбирается оптимальное, т.е. правильное решение, а неправильное, ошибочное, комментируется и отбрасывается. Это сейчас очень эффективное направление в психологии (социальной, деловой), педагогике.

Форма проведения: работа в экспериментальных группах.

I группа – экспериментаторы (3 чел.) проводят анализ.

II группа – эксперты (арбитры) анализируют правильность выполнения всех этапов эксперимента, правильность методики выполнения каждой операции письменно фиксируют в «отчет-экспертизу». После выполнения эксперимента, каждый эксперт высказывает свои замечания, дает оценку правильности проведенного экспериментаторами анализа. Такая форма дает возможность проверить знания, умения, навыки всех участвующих в эксперименте.

Лабораторная исследовательская проблемно-поисковая работа

При изучении темы «Методы осаждения» студентами выполняется проблемнопоисковая, исследовательская лабораторная работа «Сравнительный анализ хлоридов различными аналитическими методами». В качестве домашнего задания (СРС) даются задания по сбору информации всех существующих на сегодняшний день методов анализа

хлоридов – найдено ими 21 метод. Затем проводится презентация этих методов мультимедийным способом, обосновывается выбор методов анализа, которыми будет проводится эксперимент: аргентометрическим методом (который полностью изучен ими – заключительная работа по нему) и роданометрический метод (к изучению которого приступают). Перед выполнением анализа студентам предлагается таблица, которую нужно заполнить после выполнения эксперимента. Таблица содержит позиции сравнительного анализа хлоридов этими двумя методами. Таким образом, проведенная лабораторная работа дает ответ на поставленную проблему:

– сравнение методов анализа;

– и методом опережающего обучения (сначала эксперимент, потом теория) знакомит с новым методом анализа.

Домашним заданием будет составление опорного конспекта по новой теме (роданометрический метод анализа) на основе экспериментальных данных по таблице.

Практическое занятие

Вид учебного занятия, когда преподаватель формирует умения и навыки практического применения теоретических положений, здесь используются такие формы организационной работы:

• -    учебная работа студента по индивидуальным заданиям;

• -    тестирование;

• -    фронтальная коллективная работа – химический диктант;

• -    творческий тренинг, например, предлагается ситуация: произвести расчет по результатам анализа:

Один студент выполняет расчет на доске, остальная группа на местах. После выполнения расчета всеми сравниваются результаты, и в ходе обсуждения выбирается правильный.

Самостоятельная работа студента

В этом виде деятельности педагог выступает не как контролёр знаний, а как организатор самостоятельной познавательной деятельности студента, а это как раз и есть цель интерактивного метода обучения.

Виды заданий, которые наиболее приемлемы и актуальны для профиля химических дисциплин – это: информационное сообщение, написание реферата, составление

конспекта, опорного конспекта, написание рецензии, составление обобщающих по теме таблиц, составление схем методик анализа, решение ситуационных задач, создание материалов презентаций.

Дифференциальный подход к выдаче заданий самостоятельной работы осуществляется путём предложения выбора студентам вида самостоятельной работы. Например, по изучаемой теме предлагается сделать информационное сообщение либо составить конспект, либо написать реферат, либо подготовить презентацию на усмотрение самого студента, который сам определяет свои возможности.

Каждое занятие – это сугубо творческий процесс, уникальный в плане индивидуальности. Каждое последующее занятие не повторяет предыдущее, обуславливается огромным множеством факторов и объективных, и субъективных, но общие задачи каждого занятия, которые их объединяют в единый целостный педагогический процесс – это научить, воспитать, развить личность, то есть в итоге сформировать личность с высокими профессиональными и социальными качествами.