Совершенствование содержания и форм повышения квалификации педагогических работников по проблеме этнокультурного образования

Введение. В общеобразовательных организациях Челябинской области реализуется этнокультурное образование. В содержание образовательных областей (в дошкольном образовании) и предметных областей (учебных предметов) включены элементы этнокультурного материала. Так, образовательная область «Речевое развитие» предполагает обучение родному языку; дисперсно включается этнокультурное содержание в образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

В начальном общем, основном общем и среднем общем образовании общеобразовательные организации имеют возможность включать в учебный план учебные предметы «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Родная литература».

В содержание других учебных предметов могут включаться учебные модули этнокультурной направленности. Так, например, для учебного предмета «Литература» (все уровни образования — начальное, основное, среднее) специалистами Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (в настоящее время — Челябинский институт развития образования, далее — ЧИРО) созданы рекомендации по включению учебного модуля «Литература России. Южный Урал», раскрывающего значение региональной литературы как части российского литературного процесса. Учителям литературы был предложен подбор произведений южноуральских авторов или произведений российских писателей об Урале с целью формирования понимания места уральской литературы в общероссийском литературном процессе, ознакомления с творчеством писателей Южного Урала и их роли в развитии духовных и культурных концептов нашей страны. Рекомендовано также использование текстов этих произведений в рамках учебных предметов «Русский язык», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)».

Значимую роль в реализации региональных, национальных и этнокультурных особенностей содержания учебных предметов сыграла разработка моделей историко-краеведческого образования [1].

Для обеспечения учебного процесса с включением региональных, национальных и этнокультурных особенностей были созданы такие методические пособия, как «История. Челябинская область. 8 (9) класс», «Литература России. Южный Урал. Хрестоматия» (для учащихся 1–4-х, 5–9-х, 10–11-х классов).

Особенностью реализации этнокультурного образования в Челябинской области является включение этнокультурного содержания в учебные курсы внеурочной деятельности в начальном общем, основном общем и среднем общем образовании. С целью методического обеспечения образовательного процесса разработано содержание ряда курсов.

• 1.    Лингвистическое краеведение — междисциплинарный интегративный курс, включающий теоретические и аналитические материалы языкознания, лингвокультурологии, этнолингвистики, диалектологии, социолингвистики, фольклористики, а также географии и истории.

• 2.    Учебные курсы внеурочной деятельности, связанные с изучением татарского и башкирского языков («Я говорю на татарском языке: расширяем свой словарный запас», «Учим башкирский язык», «По страницам истории родного языка», «Стилистика и культура речи» и др.), основными задачами которых было усиление мотивации к изучению родного языка, формирование уважительного отношения к своей национальности, языку, воспитание положительного отношения к представителям других национальностей и их духовному наследию; формирование личностного ценностно-ориентированного языкового мировоззрения учащегося, основанного на традициях национальной духовности.

В рабочей программе учебного курса внеурочной деятельности «Писатели Башкирии» («Писатели Татарстана») отражена духовная и материальная культура народов России. В программу включены произведения уральских писателей, чье творчество связано с Южным Уралом и представляет собой культурную и художественную ценность и создано на местном материале.

Для реализации курсов внеурочной деятельности учителям предлагался ряд методических рекомендаций, разработанных профессорско-преподавательским составом Челябинского института развития образования: «В родном краю: учебно-методическое пособие по внеурочной деятельности учащихся для учителя начального общего образования», «Методические рекомендации по разработке рабочих программ курсов внеурочной деятельности по башкирскому и татарскому языкам».

Таким образом, в регионе сформирован опыт реализации этнокультурного образования. С целью создания теоретической базы осуществления этнокультурного образования была разработана «Концепция развития этнокультурного образования в образовательных организациях Челябинской области», в которой на основе анализа нормативно-правовых документов, современного состояния этнокультурного образования в образовательных организациях Челябинской области, проблем, возникающих при этом, были определены целевые ориентиры и педагогические основы развития этнокультурного образования. Важной составляющей данной концепции стали рекомендации о стратегиях и организационно-методических механизмах развития этнокультурного образования в Челябинской области.

В настоящее время в Челябинской области осуществляется комплексная и системная работа по развитию этнокультурного образования.

Однако одной из главных проблем остается недостаточный уровень подготовки педагогических работников к осуществлению деятельности в данном направлении, в связи с чем актуальной является необходимость совершенствования содержания и форм повышения квалификации педагогических работников по вопросам этнокультурного образования обучающихся.

Для дальнейшего развития системы этнокультурного образования необходимо:

• —    повышать готовность педагогических работников к реализации системы непрерывного этнокультурного образования в системе общего образования;

• —    включать вопросы этнокультурного образования в систему научно-методической работы образовательных организаций;

• —    развивать систему преподавания родных языков и родных литератур, сохранять препо-

• давание родных языков традиционно проживающих на территории Челябинской области народов, обеспечить овладение методиками преподавания родных языков, повышать уровень профессиональной квалификации учителей родных языков, позволяющий им отбирать содержание обучения родным языкам с учетом образовательных потребностей обучающихся и их уровня владения языком, совершенствовать методику преподавания;

— в систему этнокультурного образования необходимо включать вопросы языковой и социокультурной адаптации детей с миграционной историй, обеспечивать освоение русского языка как неродного в необходимом объеме в условиях общеобразовательной организации.

Для повышения готовности учителей к реализации системы этнокультурного образования необходимо достижение качественно нового уровня профессиональной подготовки, профессионального развития педагогических кадров в аспекте развития этнокультурного образования.

Цель статьи состоит в описании ключевых подходов к формированию актуальных проектов и программ повышения квалификации педагогических работников по вопросам этнокультурного образования обучающихся общеобразовательной школы.

Обзор литературы

В научно-педагогической литературе подчеркивается необходимость системного сопровождения педагогов в рамках повышения квалификации работников образования, учета конкретных потребностей и профессиональных дефицитов педагогических работников как условие решения актуальных задач образования на современном этапе.

Основной формой повышения квалификации педагогических работников являются курсы. Необходимость применять новые подходы к проектированию их содержания осознается профессорско-преподавательским составом Челябинского института развития образования, что стало мотивом поиска нового структурирования содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных организаций. Разработанный в институте подход к решению этой задачи заключается в идее структурирования программ повышения квалификации, основанной на уче- те объективных и субъективных факторов образования взрослых, на отборе информации, которая поможет слушателям получить знания, лежащие в основе успешного исполнения профессиональных функций. Содержательное наполнение всех структурных блоков программ курсов повышения квалификации обеспечивает понимание направлений государственной политики в области образования, формирование мотивации слушателей к осуществлению профессиональной деятельности, совершенствование системы знаний и умений слушателей, составляющих основу предмета повышения квалификации, и готовность к осуществлению их профессиональных функций.

Повышение профессионального мастерства педагогов будет тем успешнее, чем активнее они осваивают результативные педагогические практики и обобщают собственный опыт. Важно правильно определить ресурсы повышения педагогического мастерства учителей, среди которых значимую роль выполняет стабильно функционирующая система дополнительного профессионального образования, а также библиотеки, другие объекты культуры, ресурсы открытой науки, профессиональные сообщества педагогов.

Повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования включает в себя разные формы. Исследователи отмечают эффективное сочетание формального, неформального и информального путей и их интеграцию. Эти вопросы рассматриваются в статьях Ф. Д. Рассказова и Н. А. Тетьковой [2], С. И. Смирновой [3], Л. А. Отвиновской [4] и др. В настоящее время продолжается поиск новых подходов к повышению квалификации учителей, новых парадигм образования, способствующих углублению профессиональных компетенций педагогов.

Критерии успешности повышения квалификации педагогических работников с опорой на требования профессионального стандарта «Педагог» могут являться ориентиром для институтов повышения квалификации / развития образования, что убедительно раскрывается в статье В. М. Кузнецова «Система повышения квалификации учителей гуманитарных дисциплин по вопросам поликультурного образования» [5].

Методология (материалы и методы). Для достижения поставленной цели предполагается ис- пользование метода теоретического анализа научных источников, нормативных документов, опросного метода для изучения готовности учителей к применению научных педагогических и предметных знаний в реализации этнокультурного образования, разработка программ курсов повышения квалификации с учетом задач этнокультурного образования; метод моделирования (для создания модели системы повышения квалификации); определение системы целевых мероприятий в межкурсовой период. Методологическую основу исследования составили системный, компетентностный, личностно ориентированный подходы к проектированию содержания и форм процесса повышения квалификации.

В системе работы Челябинского института развития образования созданы предпосылки для подготовки учителей к успешному проведению целенаправленной, систематической работы по реализации учителями задач этнокультурного образования обучающихся. Опираясь на статью В. М. Кузнецова, в которой были даны рекомендации по созданию «целостно функционирующей системы непрерывного профессионально-педагогического образования», мы определили основные составляющие системы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ по вопросам этнокультурного образования.

• 1.    Разработка и развертывание целевых программ повышения квалификации; проектирование содержания курсов повышения квалификации, одной из целей которых является получение и расширение знаний, необходимых для успешного исполнения профессиональных функций в отношении этнокультурного образования. Считаем, что вопросы овладения новым для учителей содержанием, навыками должно сочетаться со знанием теории этнокультурного образования, «Концепции развития этнокультурного образования Челябинской области». Успешность соединения теории и практики, формирование позиции учителей имеют прямую зависимость от уровня профессиональной компетенции преподавателей, в связи с чем необходимо отметить важность совершенствования профессиональной квалификации преподавателей института, реализующих программы и темы этнокультурной направленности, а также использование потенциала тьюторов (менторов) — наиболее подготовленных учителей.

• 2.    Сочетание различных форм повышения квалификации педагогов: очной, очно-заочной, дистанционной, стажировки, характеризующихся определенным набором технологий, форм, методов и способов обучения слушателей.

Так, основой очной формы обучения является технология модульного обучения. Ее компонентами являются следующие: 1) установочные лекции по наиболее важным темам каждого раздела программы (научный, методологический комментарий к проблемам содержания этнокультурного образования); 2) семинары, практикумы, круглые столы по проблемам этнокультурного образования; индивидуальные и групповые консультации, 3) проектные режимы индивидуальной и групповой работы, 4) обсуждение проблем содержания этнокультурного образования, создание индивидуальных проектов.

Кроме того, при очном обучении используются технологии проектной деятельности, технологии критического мышления, аудио- и видеотехнологии, информационно-коммуникационные технологии, технологии с использованием активных методов обучения. Выбор технологии определяется на основе диагностики (определения показателей готовности педагога к реализации этнокультурного образования, направленности на изучение этнокультурных ценностей).

В рамках данных технологий наиболее эффективны такие формы обучения, как деловые и ролевые игры, мастер-классы, круглые столы, совместное проектирование, что, в свою очередь, готовит учителя к проведению таких форм в учебном процессе в образовательном учреждении.

Возможно обучение по индивидуальной программе, которая составляется применительно к конкретному слушателю. Ее реализация предполагает: 1) составление индивидуальной образовательной траектории, 2) планирование самостоятельной работы слушателя, 3) отчет о выполненной работе (форма определяется применительно к конкретному слушателю; это может быть проект, презентация, исследование, дидактические материалы и т. д.), 4) диагностику. Как показывает практика, проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии являются наиболее эффективными при обучении по индивидуальной программе. Стажировка дополняет базовую форму повышения квалифика- ции. Она предназначена для определенной группы педагогических работников, нуждающихся в углубленном изучении какой-либо проблемы или в отработке профессиональных умений через технологию моделирования реальной деятельности. Стажировка, как правило, проходит на базе общеобразовательных организаций, являющихся региональными инновационными площадками. Важной особенностью этой формы повышения квалификации является усвоение теоретических основ преподавания в практической деятельности. Результативность стажировки обеспечивается использованием технологии эффективного общения, проектной технологии, составлением индивидуальной образовательной траектории, преобладанием таких форм обучения, как деловая игра, мастер-класс, круглый стол.

Разнообразие форм повышения квалификации расширяет спектр образовательных услуг, дает возможность индивидуализировать процесс непрерывного повышения квалификации педагогов.

Целевые мероприятия в межкурсовой период направлены на углубление теоретической подготовки учителей к реализации этнокультурного образования и — главным образом — на формирование и освоение результативных педагогических практик, овладение методами организации совместной профессиональнопедагогической деятельности и общения, обобщение собственного опыта. Выбор форм и направленности таких мероприятий определяется их эффективностью, вовлеченностью в них учителей, потенциалом для повышения мотивации. Так, опыт работы Челябинского института развития образования показывает, что наибольший интерес у педагогических работников вызывает:

• —    участие в научно-практических конференциях всероссийского и международного уровня («Проблемы культурного образования», «Модернизация системы дополнительного профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров»), — чтения как форма трансляции научного знания и практического опыта (Скворцов-ские чтения, посвященные творчеству известного современного писателя);

• —    конкурсах (межрегиональных, всероссийских и региональных) профессионального мастерства («Лучшие практики преподавания родного языка и родной литературы», «Лучший учитель родного языка и родной литературы», конкурс профессионального мастерства учителей, реализующих предметные области «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» и др.);

• —    публичные лекции по проблемам этнокультурного образования (так, традиционным в регионе является проведение публичной лекции к Дню родного языка).

Обсуждение

Определение оснований актуализации содержания и выбора эффективных форм повышения квалификации в курсовой и межкурсовой период является предметом для научного обсуждения. Отмечая недостаточную подготовку учителей по вопросам этнокультурного образования, мы предлагаем проектирование и развертывание целевых программ повышения квалификации; сочетание различных форм повышения квалификации педагогов: очной, очно-заочной, дистанционной, стажировки, характеризующихся определенным набором технологий, форм, методов и способов обучения слушателей, а также обеспечение непрерывности повышения квалификации за счет проведения целевых мероприятий в межкурсовой период. Предлагаемый нами подход позволяет достичь определенных результатов в формировании и развитии методических систем педагогов.

Для организации системы сопровождения педагогических работников по реализации этнокультурного образования важно обеспечить должный уровень научно-методической подготовки профессорско-преподавательского состава учреждений дополнительного профессионального образования, его готовность осуществлять повышение квалификации, сочетающее различные подходы.

В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы, связанные с повышением квалификации управленческих и методических работников по вопросам обеспечения реализации этнокультурного компонента содержания образования в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Заключение

Важнейшим инструментом организационнометодического сопровождения реализации эт- нокультурного образования в школе является система повышения квалификации педагогических работников. Проведенный нами анализ результативности предложенной нами и апробированной модели показал ее эффективность и перспективность, заключающуюся не только в углублении профессиональных компетенций, но и в повышении мотивации педагогических работников, привлечении педагогов конкурсному движению. Предполагается, что данная система найдет применение в практике и других регионов. Главным результатом реализации системы можно считать качественные изменения, которые произойдут в организации деятельности образовательных организаций и в профессиональной компетентности педагогических работников по направлению «этнокультурное образование». Для дальнейшей перспективы развития подготовленности педагогов считаем необходимым включать материалы по этнокультурному образованию в содержание курсов повышения квалификации, организовывать обмен профессиональным опытом в рамках мероприятий по повышению квалификации и в социальных сетях, а также продолжить издание и изучение научных трудов профессорско-преподавательского состава института, учебно-методических, учебно-практических пособий, методических рекомендаций по проблемам, связанным с реализацией этнокультурного образования.

В системе работы Челябинского института развития образования созданы предпосылки для подготовки учителей к успешному проведению целенаправленной, систематической работы по реализации учителями задач этнокультурного образования обучающихся. На наш взгляд, данная практика может быть использована в других регионах.