Современные конструкты психологического благополучия и жизнеспособности обучающихся в вузах

Актуальность, значимость и сущность проблемы. В современном мире человек сталкивается с различными проблемами или оказывается в трудных жизненных ситуациях, которые могут быть преодолены, если он обладает высоким уровнем ресурсных возможностей, при наличии которых сохраняются внутреннее равновесие и здоровье [1; 2].

Стремительный рост нестабильности и неопределенности, увеличение количества стрессоров современными исследователями рассматриваются как источник психологического и соматического неблагополучия, что может иметь кумулятивный эффект, оказывая отрицательное влияние на физическое и психическое здоровье человека, истощая его ресурсы [2].

В связи с этим встает вопрос влияния неблагополучия не только на качество жизни человека, но и на его надеж- ность в профессиональной деятельности. Анализ многих происшествий на транспорте, как и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, показывает, что виной тому человеческий фактор — нарушение требований техники безопасности, непрофессионализм, халатность и пр. Эти следствия непосредственным образом связаны с функциональными состояниями специалиста, его психологической устойчивостью, подготовкой и др. На уровне индивидуальности ресурсом, обеспечивающим надежность профессиональной деятельности, на наш взгляд, может выступать жизнеспособность [3].

Целью исследования являлось изучение психологического благополучия и жизнеспособности у курсантов и студентов.

Теоретическая и практическая значимость проблемы. На сегодняшний день психическое и физическое здоровье человека является одной из приоритетных ценностей. Ответственное отношение к своему здоровью, культура здорового образа жизни, использование мер профилактики заболеваний все чаще в современном обществе рассматриваются как неотъемлемая часть жизнедеятельности, которая обеспечивает психологическое благополучие и удовлетворенность жизни в целом [4]. По мнению ряда авторов, существует тесная связь между уровнем психического здоровья и психологическим благополучием человека [2].

В исследовании приняли участие юноши, обучающиеся транспортного вуза и вуза МЧС России. Изучение данного психологического конструкта в указанном возрастном периоде приобретает особую актуальность в связи с активным становлением личности [5], сопровождающимся формированием ценностей, смыслов, личностных характеристик. Актуальность обусловлена также тем, что в исследовании приняли участие курсанты, требования к которым имеют определенную специфику, обусловленную будущей профессиональной деятельностью [6].

Анализ литературных источников отечественной и зарубежной литературы показал, что проблема психо- логического благополучия была затронута в исследовательских работах Е. И. Барышевой [7], Н. А. Батурина [8], Н. К. Бахаревой [9], Б. Ю. Берзина [10], Н. Брэдбёрна [11], Э. Динера [4], Л. В. Жуковской [12], О. А. Идобаевой [13], П. А. Кислякова [14], Н. Ю. Клышевича [15] и др.

Понимание благополучия как стремления к совершенствованию, описанного К. Рифф [12], представляет собой реализацию потенциала человека, что несет в себе и цель, и средство, и результат устремлений личности. По мнению Н. К. Бахаревой, понимание конструкта «психологическое благополучие» обусловлено не только внешними социальными признаками (финансовая состоятельность, уровень образования и др.), но и внутренними. К числу таких внутренних признаков можно отнести самоотношение и отношение к окружающим людям [9; 16].

Эмпирические исследования демонстрируют ряд важных аспектов взаимосвязи субъективного благополучия и жизнеспособности, а также взаимосвязи данных феноменов с количеством стрессовых ситуаций, пережитых человеком [17], со стажем у сотрудников пенитенциарной системы [18], с уровнем здоровья [19], с академической одаренностью [20] и пр.

Психологический конструкт благополучия связан с жизнеспособностью, они взаимно дополняют друг друга. Проблему исследования жизнеспособности можно отнести к междисциплинарной, учитывая контекст ее изучения из разных разделов науки — технической, естественнонаучной, гуманитарной.

По мнению А. В. Махнача, жизнеспособность — определенная динамическая стабильность в условиях среды [21]. По утверждению многих авторов, занимающихся изучением указанной проблематики, данный феномен необходимо рассматривать в связи с социальными, средовыми, психологическими, нейробиологическими и генетическими факторами [21].

К факторам жизнеспособности, полагает Б. Г. Ананьев, можно отнести силу нервных процессов индивида, способность проявлять эмпатию и получать поддержку в социуме. Как полагает В. А. Толочек, неоднозначность этого понятия, его структурных компонентов обусловлена сохраняющейся нечеткостью и размытостью конструкта [22].

На современном этапе проблеме изучения жизнеспособности посвящено достаточное количество исследований, к числу которых можно отнести работы, например, таких авторов, как Л. Г. Дикая [3], С. В. Котовская [23], А. И. Лактионова [24], S. S. Luthar [25], А. В. Махнач [21], В. А. Толо-чек [22], А. А. Нестерова [26], R. Perry [27], Е. А. Рыльская [28], R. L. Shiner [29], М. Vansteenkiste [30] и др.

Научная актуальность исследования связана с тем, что при определенной степени разработанности отдельных психологических аспектов обеспечения деятельности будущих специалистов транспортной отрасли наблюдается дефицит исследований, связанных с поиском психологических конструктов, представляющих системные качества человека [28; 31; 32].

Наряду со специфичными условиями, влияющими на эффективность функционирования специалиста транспортной отрасли, незримо присутствуют факторы, затра- гивающие базовые принципы организации деятельности. К таким факторам можно отнести глобализацию, технологизацию, использование новых коммуникационных технологий, вынужденную изоляцию трудовых коллективов, высокую неопределенность и отсутствие стабильности, изменения возрастных, культурных и психологических характеристик трудоспособного населения.

Обучающиеся вузов МЧС России проходят профессиональный психологический отбор, что предполагает экспертизу их готовности и способности к выполнению профессиональных задач в стрессогенных условиях и подготовку к экстремальным условиям деятельности. Сравнительный анализ жизнеспособности и психологического благополучия курсантов и студентов позволит эффективнее определять лиц, входящих в группу риска со сниженными адаптивными возможностями, и оценивать уровень и механизмы поддержания психологического здоровья у будущих специалистов. Таким образом, цель данного исследования носит не только теоретический, но и практический характер, связанный с совершенствованием системы психологического сопровождения обучающихся гражданского и ведомственного вузов.

Материалы и методы

В исследовании приняли участие 60 человек: 30 курсантов ведомственного вуза (далее — курсанты) и 30 студентов гражданского вуза (далее — студенты), юноши в возрасте от 18 до 20 лет.

Использованы следующие методики: «Жизнеспособность взрослого человека» А. В. Махнача; «Шкала психологического благополучия» К. Рифф в адаптации Т. Д. Шевеленковой, П. П. Фесенко; «Шкала удовлетворенности жизнью» Э. Динера в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина; «Опросник уровня субъективного контроля УСК» в адаптации Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткинда.

Анализ результатов исследования психологического благополучия и жизнеспособности проводился с помощью методов статистической обработки данных: описательной статистики, изучения достоверности различий между группами студентов и курсантов с применением t-критерия Стьюдента.

Результаты и обсуждение

Сравнительный анализ в исследуемых выборках показал достоверно значимые различия по многим шкалам методик. Были установлены достоверно более высокие результаты в группе курсантов по показателям шкал «Позитивные отношения», «Управление средой», «Личностный рост», «Цели в жизни», «Психологическое благополучие» по методике К. Рифф.

Достоверно более высокие значения по показателям шкалы «Позитивные отношения» у курсантов (t=4,31; р≤0,0001) могут говорить о проявлении в коллективе более доброжелательных и позитивных отношений к друг другу, в отличие от студентов. Курсанты на протяжении всего периода обучения достаточно тесно связаны коммуникативными отношениями в учебных группах, что обусловлено такой спецификой учебно-профессиональной деятельности, как проживание в казарме, несение суточных нарядов, подготовка к самостоятельным занятиям. В этот непростой период адаптации курсантов начального этапа обучения является крайне важным умение выстраивать коммуникативные отношения со сверстниками и проявлять гибкость при взаимодействии с командирами.

Для курсантов в большей степени характерна командная работа, о чем свидетельствуют достоверно более высокие результаты по показателю шкалы «Управление средой», в отличие от студентов (t=4,23; р≤0,0001). Для студентов характерно в большей степени полагаться на свои силы.

Достоверно более высокие результаты по показателям шкал «Личностный рост» (t=2,01; р≤0,05) и «Цели в жизни» (t=3,03; р≤0,003) у курсантов позволяют предположить, что они с уверенностью смотрят в будущее, связывают свои надежды с карьерным ростом в избранной профессии, для студентов же характерна неопределенность.

Курсанты в связи с высокими предъявляемыми к ним требованиями, связанными с регламентированной учебной деятельностью, выполнением специфических задач, характерных для ведомственного вуза, в большей степени проявляют дисциплинированность и ответственность, способность серьезнее относиться к собственным поступкам. Данное предположение обусловлено достоверно более высокими показателями значений шкалы «Самопринятие» (при p≤0,001).

Результаты сравнительного анализа наглядно показывают, что психологическое благополучие (t=3,51; р≤0,001) и удовлетворенность жизнью (t=3,59; р≤0,001) по методике «Шкала удовлетворенности жизнью» Э. Динера достоверно выше у курсантов.

При сравнительном анализе по методике «Жизнеспособность взрослого человека» А. В. Махнача было установлено достоверно значимое различие по показателям шкалы «Самоэффективность», что составило у студентов 66,37±7,1 балла, а у курсантов — 73,50±6,17 при p≤0,0001. Более низкие достоверные результаты по показателям шкалы «Настойчивость» у студентов (t=5,48; р≤0,0001) могут означать, что они менее настойчивы в преодолении трудностей в неблагоприятных ситуациях, в отличие от курсантов. Будущая профессиональная деятельность курсантов предполагает наличие готовности вступать в противоборство с различными чрезвычайными ситуациями, в связи с этим на всем протяжении периода обучения в вузе с ними проводится психологическая подготовка к преодолению трудностей. Настойчивость необходима для получения желаемого результата. Достоверно более низкие показатели у студентов по данной шкале могут быть обоснованы тем, что последние, сталкиваясь с трудностями в преодолении сложных ситуаций, стараются их избегать, а не проявляют настойчивость как личностное качество.

По показателям шкалы «Локус контроля» у студентов (t=3,97; р≤0,0001) достоверно более низкие результаты, они в меньшей степени проявляют ответственность за события, происходящие в их жизни, в отличие от курсантов.

Установлены достоверно значимые различия по показателям шкалы «Совладание и адаптация» у студентов и курсантов (t=4,44; р≤0,0001). Курсанты обладают более высоким уровнем совладания со стрессовыми ситуациями и адаптивными возможностями, в отличие от студентов. Достоверно большее количество лиц среди курсантов с высокими адаптивными возможностями обусловлено прохождением профессионального психологического отбора в ведомственные вузы и избирательным набором обучающихся, имеющих высокий уровень ресурсов. Полученные результаты в целом соотносятся с исследованиями С. Вана [20], С. В. Котовской [23], А. В. Махнача [21], Д. Н. Церфус [31] и др.

Для курсантов важным источником эмоциональной поддержки являются семейные и социальные взаимосвязи, что демонстрируют более высокие достоверно значимые различия по шкале «Семейные и социальные взаимосвязи», в отличие от студентов (при p≤0,0001).

Выводы

По результатам исследования было установлено, что уровень психологического благополучия и жизнеспособности выше у курсантов. Таким образом, применение методики «Жизнеспособность взрослого человека» А. В. Махнача в психологическом сопровождении обучающихся позволит расширить методический аппарат, нацеленный на выявление механизмов, обеспечивающих регуляцию поведения в условиях неопределенности и изменчивости среды.

Сравнительный анализ результатов исследования в указанных группах показал достоверно значимые различия по многим шкалам методик. Были установлены достоверно более высокие результаты в группе курсантов по показателям шкал «Позитивные отношения», «Управление средой», «Личностный рост», «Цели в жизни», «Психологическое благополучие» по методике К. Рифф.

Курсанты на протяжении всего периода обучения достаточно тесно связаны коммуникативными отношениями в учебных группах, и для них характерны дисциплинированность и ответственность, в отличие от студентов. Данные результаты коррелируют с исследованием Е. В. Лапкиной, Г. Ф. Тулитбаевой, согласно которому внешний ресурс преодоления трудностей курсантов представлен преимущественно социальным окружением: родителями, близкими, друзьями, курсовыми офицерами, воинским коллективом, а внутренний — личными качествами, верой в свои силы, интересом, желанием «испытать себя», позитивным настроем [33, с. 171]. Студенты в меньшей степени проявляют настойчивость в преодолении сложных ситуаций, для них характерны внешний локус контроля и меньший уровень ресурсных возможностей. Психологические конструкты психологического благополучия, жизнеспособности тесно связаны с психологическим здоровьем. Можно предположить, что более психологически благополучные обучающиеся будут лучше справляться с повседневной учебнопрофессиональной деятельностью. Исходя из этого, можно утверждать, что данные современные психологические конструкты могут выступать в качестве индикаторов для выделения лиц группы риска, нуждающихся в психологической коррекции и помощи.

Особую актуальность результаты исследования могут приобрести в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся образовательных организаций высшего образования [31]. Система психологического обеспечения будущих специалистов в силовых ведомствах сложилась, курсанты являются объектом пристального внимания психологов, педагогов, командиров и др. В рамках психологического сопровождения учебного процесса с курсантами регулярно проводятся социально-психологические тренинги, информационные часы, у них имеется возможность посетить комнату психологической разгрузки и получить личную консультацию. Данная система крайне важна для поддержания психологического здоровья обучающихся в связи с необходимостью успешного профессионального становления будущих специалистов. Учитывая результаты исследования, в таком же пристальном психологическом сопровождении нуждаются и обучающиеся гражданских вузов.

Важную роль в формировании, поддержании психологического благополучия и жизнеспособности в периоды затруднений, кризисов может сыграть система психологического сопровождения обучающихся в вузе, включающая как индивидуальную работу по запросу, так и комплекс мероприятий по формированию позитивных взаимоотношений в группе, по развитию навыков организации повседневной деятельности, по активизации вовлеченности в социально значимые проекты и др. [31].

Перспективное направление для будущих исследований составят анализ и сравнение изучаемых в данной работе психологических конструктов у начинающих и опытных специалистов.