Современные методы преподавания русского языка как иностранного студентам-нефилологам

В настоящее время почти каждый вуз, имеющий программы в области гуманитарных наук и других областях обучения, предлагает курсы РКИ. Русский язык, наряду с другими академическими дисциплинами, является обязательным курсом для иностранных студентов, проходящих подготовительные курсы к университету, для студентов, получающих степени специалиста, бакалавра, магистра и доктора наук, а также для стажеров. Как средство международного и профессионального общения и язык российской науки и техники, русский язык представляет большой интерес, прежде всего, для иностранных студентов, изучающих негуманитарные дисциплины. Эта область обучения называется “преподавание русского языка и других дисциплин иностранным студентам в зависимости от их профессиональных интересов и потребностей в русском языке и от продолжительности обучения”.

Обучение русскому языку в настоящее время происходит в контексте глобальных изменений во всей системе образования: цели изучения языка, потребности учащихся и условия обучения претерпели серьезные изменения. Нельзя не видеть, что качественные изменения пришли на смену количественным и что самим студентам была предоставлена возможность определять не только лингвистическое, но и культурное содержание языковых курсов. В настоящее время цели обучения на курсах РКИ определяются именно потребностями учащихся. Изучение русского языка как средства реализации конкретной академической программы является главной отличительной особенностью курсов русского языка, предлагаемых студентам-нефилологам. Главная цель студентов - приобрести профессиональные знания и навыки на языке, отличном от их родного. Само собой разумеется, что профессиональные программы изучения русского языка стали одним из основных направлений в методике преподавания РКИ.

Методы исследования

• 1.    Обобщение лучших практик предполагает изучение профессиональных достижений ряда творческих педагогов и выделение общих и наиболее важных моментов, дальнейшее внедрение которых приводит к значительному повышению эффективности обучения. Обобщение опыта является более продвинутой стадией приобретения знаний, чем простое описание опыта конкретных учителей, поскольку цель любого методологического исследования состоит в выявлении тенденций в обучении, что позволяет создать эффективную систему обучения.

• 2.    Изучение истории методологии: Изучение любого явления должно проводиться с учетом его исторического развития: невозможно понять, что представляет собой исследуемое явление сегодня и каковы его перспективы развития, не понимая, как оно появилось и развивалось.

• 3.    Метод аналитического описания (при изучении и анализе профессиональной литературы по данной теме, по лингвистике, по методикам преподавания русского и иностранного языков и по овладению компьютерным языком).

• 4.    Социологические методы обучения: (а) интервью со студентами, посещающими подготовительные курсы, а также со студентами магистратуры и докторантуры, направленные на выявление их коммуникативных потребностей при изучении РКИ; (б) опросы, проводимые среди иностранных студентов с целью выявления их причин и потребностей в изучении РКИ. Опрос отвечает точным целям исследовательского исследования, соответствует возрастным особенностям и возможностям опрошенных студентов; некоторые вопросы являются вопросами с множественным выбором, а некоторые предлагают респонденту дать свой собственный ответ; каждый предложенный ответ дает разное количество баллов, что облегчает статистическую и математическую обработку данных.

• 5.    Сочетание эмпирических и теоретических методов исследования : это означает изучение деятельности по изучению языка иностранными студентами, проходящими курсы RFL, на основе академических ресурсов (академических статей, учебников и профессиональных учебных пособий).

Интерактивность компьютерных программ обучения языку занимает важное место в обучении РКИ. Компьютеры решают проблему управления контролем на формальном и семантическом уровнях, поскольку они анализируют ответы, предоставляемые учащимися, с точки зрения их соответствия стандарту. В связи с этим тесты являются наиболее распространенной формой оценки.

Анализ различных научных исследований показал, что использование цифровых учебных материалов сопровождается рядом вопросов, которые преподаватель РКИ должен иметь в виду:

• 1.    Временные ограничения на использование компьютера, структура урока, место компьютерных уроков в учебной программе, условия использования компьютера;

• 2.    Роль психологических факторов: склонности и возраст учащихся;

• 3.    Различия между цифровым и печатным текстом (меньший объем текста воспринимается учащимся; различия в объеме текста на экране; более медленное чтение цифрового текста; использование гиперссылок).

• 4.    Как разработчик учебной программы, преподаватель РКИ должен владеть следующими навыками:

• 5.    Текстовые редакторы (все, что связано с работой с текстами);

• 6.    Графические редакторы (все, что связано с созданием и редактированием изображений, рисованием);

• 7.    Деловые вопросы (составление цифровых таблиц, электронных писем и т.д.)

• 8.    Разработка сценария компьютерной программы, включая подготовку, исправление, оценку, тестирование и дальнейшее совершенствование;

• 9.    Понимание различных видов “помощи”, поскольку это позволяет направить учащегося к правильному ответу (более эффективно использовать косвенную помощь, предупреждающую ошибки и представленную в виде перевода, тематических списков лексики и т.д.);

• 10.    Выбор режима обработки ответов: корректность, “разметка”, предвосхищение, грамматический анализ ответов (наиболее эффективным решением является сочетание различных методов);

• 11.    Использование обычных, специализированных и инструментальных программ для создания программ путем программирования.

Для студентов, обучающихся по программам негуманитарных дисциплин, русский язык является средством приобретения соответствующих профессиональных знаний, ознакомления с российскими и международными научными достижениями и, как следствие, получения ученой степени в выбранной области обучения. Именно поэтому современные программы, учебники и учебные пособия по русскому языку направлены не только на то, чтобы дать студентам лингвистические знания русского языка, но и на то, чтобы научить студентов овладевать письменным и устным русским языком для использования в реальных жизненных ситуациях и читать профессиональную литературу на русском языке.

Динамичный характер современного образования требует постоянного обновления спецификаций и методических рекомендаций для различных уровней владения русским языком. Сегодня в образовании происходит очень много изменений, связанных с появлением новых групп учащихся, сокращением часов занятий, присутствием в одном классе учащихся, принадлежащих к разным возрастным группам, увеличением размеров классов, новыми коммуникативными потребностями учащихся и т.д. Соответственно, методы обучения, принципы и образовательные инструменты обновляются, и в преподавании РКИ появляются новые тенденции. В любом случае преподавателю, работающему со студентами-нефилологами, необходимо опираться на уже накопленный педагогический опыт и двигаться дальше в поисках новых решений с точки зрения содержания, управления и лингвистической методологии, чтобы способствовать учебному прогрессу студентов.