Современные мировые рейтинги вузов

Автор: Осовский В.А.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 5-2 (21), 2018 года.

Бесплатный доступ

В статье описываются мировые рейтинги вузов: их возникновение, методологию и принцип работы. Раскрываются преимущества и недостатки рейтингов. В статье поднимаются причины низких позиций российских вузов. Правительственная программа «5-100» была создана для повышения конкурентоспособности российских вузов, что подробно описывается в работе. На данный момент программа не выполнила поставленных задач, по мнению многих экспертов.

Качество обучения в вузах, методика мировых рейтингов, государственная программа "5-100", индекс, индикатор, критерий рейтинга

Короткий адрес: https://sciup.org/140282857

IDR: 140282857

Текст научной статьи Современные мировые рейтинги вузов

Рейтинг вузов (англ. rate) – это определенным образом упорядоченный список университетов, где место определенного университета определяется интегральным показателем или индексом, который вычисляется на основе значений нескольких напрямую измеряемых характеристик университета.

Рейтинги вузов являются важной частью в сфере образования. Они наглядно позволяют оценить качество обучения в вузах. За последние годы появилось большое количество мировых, локальных и отдельных региональных географических рейтингов. Наиболее влиятельными в мире можно считать британские рейтинги: «Times Higher Education» и «QS World University Rankings», а также шанхайский «Academic Ranking of World Universities» (ARWU). Рейтинги выходят с периодичностью в год, обновляя результаты проделанной работы ведущих вузов мира. Существует также набирающий обороты испанский рейтинг «Webometrics», который публикует рейтинги два раза в год.

Методика составления рейтингов складывается из определенного числа индикаторов, имеющих свой вес и вычисляющихся по определенным алгоритмам. В статье Кинчаровой А.П., посвященной современной системе рейтингов в сфере образования, автор коротко описывает принцип составления рейтингов на примере Шанхайского рейтинга ARWU. Он был создан Шанхайским университетом Цзяю Тун и публикуется с 2003 года и состоит из следующих индикаторов:

  •    выпускники университета, которые удостоились Нобелевской премии или медали Филдса (вес 10%);

  • •     сотрудники университета, которые удостоились Нобелевской премии

или медали Филдса (вес 20%);

  • •     хорошо цитируемые исследователи в 21 широкой дисциплинарной

области (вес 20%);

  • •     статьи, которые были опубликованы в журналах «Nature» и «Science»

(вес 20%);

  • •     работы, проиндексированные Расширенным индексом научного

цитирования и Индексом цитирования в социальных науках Web of Sceince (вес 20%);

  • •     академическая продуктивность университета в пересчете на одного

человека (вес10%).

Окончательное значение, которое определяет место в рейтинге, называется индекс. Шанхайский индекс рассчитывается путем сложением показателей.

В другой работе, автор также подробно раскрывает остальные влиятельные мировые рейтинги. Рейтинг мировых университетов «QS World University Rankings» (QS) составляется независимой компанией «Quacquarelli Symonds» и выходит с 2004 года. Отличительной особенностью британского от шанхайского рейтинга – это то, что этот рейтинг использует в качестве источника данных опросы работодателей и представителей академического сообщества, что отражает репутацию вуза. Также, есть и количественные показатели, такие как:

  • •     соотношение преподавателей и студентов (вес 20%);

  • •     количество цитат на преподавателя (вес 20%);

  • •     доля иностранных преподавателей (вес 5%);

  • •     доля иностранных студентов (вес 5%);.

Доля репутационных и количественных показателей делится поровну. Цитаты преподавателей вычисляются по данным, которые берутсяза последние 5 лет из базы журнала «Scopus».

Рейтинг мировых университетов «Times Higher Education World University Rankings» (THE) составляется одноименной компанией с использованием базы данных цитирования «Thomson Reuters». В рейтинге не учитываются узко-профильные и мало-публикующиеся вузы, за исключением тех, чья специализация не подразумевает частых публикаций.

Рейтинг делится на 5 критериев, которые имеют один или несколько индикаторов, общее количество которых – 13 (см. таблица 1).Стоит отметить, что все финансовые расчеты проводятся с учетом покупательской способности местной валюты. Местная экономика и другие факторы могут влиять на показатели доходов.

Таблица 1

Список сокращений:

  •    УЗ – учебное заведение

  •    ПАС – представители академического сообщества

  •    «TR» - «Thomson Reuters»

  • «WS» - «Web of Sceince»

  •    Количество - кол-во

    Критерий (% вес)

    Индикатор (% вес)

    Раскрытие содержания

    1. Международна я перспектива (вес 7,5%)

    Привлекательность УЗ на мировом рынке (вес 2,5%)

    Отношение доли иностранных студентов к местным

    Привлекательность УЗ для иностранных сотрудников (вес 2,5%)

    Отношение доли иностранных сотрудников к местным

    Привлекательность УЗ для совместных публикаций с

    Доля совместных публикаций с иностранными соавторами от общего кол-ва работ

    иностранными авторами (вес 2,5%)

    2.

    Исследование (вес 30%)

    Репутация качества исследований (вес 18%)

    Опрос ПАС о качестве исследовательской деятельности

    УЗ

    Доход от исследований (вес 6%)

    Отношение дохода от исследований к кол-ву сотрудников

    Продуктивность публикаций исследований (вес 6%)

    Доля публикаций в научных журналах, индексируемых «TR» на одного сотрудника

    3. Цитирование (вес 30%)

    Уровень цитирования (вес 30%)

    Кол-во цитат по базе «WS» за 5

    лет

    4. Вложения индустрии (вес 2,5%)

    Вклад в практику производства (вес 2,5%)

    Доля объема доходов в виде грантов или заказов со стороны индустрии или бизнеса относительно кол-ва сотрудников УЗ

    5.

    Преподавание (вес 30%)

    Репутация преподавания УЗ (вес 15%)

    Опрос ПАС касательно репутации качества преподавания компанией «TR»

    Уровень внимания преподавателей к студентам (вес 4,5%)

    Общая доля студентов на одного преподавателя

    Исследовательская активность учеников (вес 2,25%)

    Привлекательность для обучения, путем соотношения кол-ва присвоенных степеней доктора и бакалавра

    Исследовательская активность преподавателей (вес 6%)

    Кол-во присвоенных УЗ степеней доктора с учетом кол-ва сотрудников

    Уровень материальных возможностей УЗ (вес 2,25%)

    Общий доход УЗ с учетом кол-ва сотрудников

    История появления рейтингов начинается с начала 1980-х гг. Началом современного этапа считается публикация рейтинга американских колледжей журналом «U.S. News & World Report» в 1983 году. В Европе система рейтингов начала появляться позже, в 1990-х годах, в частности, в Великобритании в газете «TheTimes» в 1992 году был опубликован первый рейтинг британских университетов. Позже, в 2000-х гг. рейтинги стали появляться и в России.

Причиной создания рейтингов было связано с необходимостью структурировать деятельность учебных заведений для понимания эффективности образования. Еще в конце XIX века стали публиковаться сравнительные данные о результатах выпускных работ учебных заведений. В тот же период появились такие научные показатели как Индекс научного цитирования и Индекс цитирования в социальных науках для более точного подсчета академической успешности. С развитием технологий стали появляться новые методики подсчета, которые позволяли оценивать работу учебных заведений. Важным фактором развития стран является уровень образованности населения, который необходимо поддерживать качественными учебными организациями.

Процессы создания рейтингов были связаны с внешними и внутренними трудностями, которые стали испытывали многие страны из-за снижения эффективности подготовки новых специалистов учебными заведениями.

После проведения глобальных реформ в сфере образования, произошли изменения подходов к контролю уровня образования. Изменения, которые происходили во время реформ, в своей работе отмечал зарубежный автор Ян Садлак.

  • 1.    Усиление контроля государства в сфере образования;

  • 2.    Сокращение государственного финансирования вузов;

  • 3.    Отношение к высшему образованию как к услуге;

  • 4.    Работа вузов на общем мировом рынке образовательных услуг.

Главным требованием со стороны государства - обеспечение определенного уровня качества образования и других видов деятельности с готовностью предоставить результаты работы. Работа университетов должна быть более прозрачной и подотчетной не только государству, но также и другим заинтересованным сторонам

В связи с экономическим кризисом, государство финансирует только перспективные вузы, вынуждая остальные вузы сокращать расходы и повышать свою экономическую эффективность;

Изменение подходак получению высшего образования привело к тому, что образование предоставляется на контрактной основе. Таким образом, между университетами идет постоянная конкуренция за абитуриентов на региональном, национальном, и международном уровнях.

В современном образовании престижность вуза определяется интернационализацией высшего образования.

Все вышеперечисленные изменения нуждаются в возможности сравнения, как между собой, так и со своими предыдущими показателями для динамичного контроля развития. Рейтинги могут понятно и содержательно выдавать полезную информацию будущим клиентам образовательных услуг. Они являются важным инструментом в конкуренции между вузами.

Не смотря на все полезные качества рейтингов, существует ряд недостатков, которые могут плохо влиять на вузы. Карпенко О.М., Бершадская М.Д. и Вознесенская Ю.А в своем исследовании выделили ряд недостатков современных мировых рейтингов, Они были разделены авторами на идеологические и методологические недостатки:

  • 1.    Идеологические недостатки:

  • •     Рыночный подход к образованию вынуждает смотреть на целевую

аудиторию вуза, в основном, как на потенциальный доход, снижая доступность образования повышением стоимости обучения;

  • •     Вузы становятся зависимыми от рейтингов, лишаясь свободы

  • 2.    Методологические недостатки:

действий, увеличивая неравенства между вузами, оцениваемых с помощью одинаковых шкал. Это создает препятствия для развития инноваций и сводит на нет качественные специфики и разнообразие.

  • •     Показатели качества вуза являются результатом индивидуального

выбора разработчиков, которые, по их мнению, измеряют его успешность, выбор разработчиками показателей, в свою очередь, зависит от доступности материалов, что влечет к огромным погрешностям при построении мирового рейтинга;

  • •     Технические трудности сбора библиометрических показателей,

связанные со сбором достоверных и качественных данных, такие как: -ошибки, различия в транскрипции, путаница имен авторов, названий университетов при транслитерации из разных языков мира;

  • - идентификация в качестве институционального субъекта публикации университета, а не исследовательского центра, лаборатории и другой институции, входящей в университет;

  • - путаница с вузами, имеющими одинаковое или похожее название внутри одного города или страны;

  • - ситуация, когда в одном городе есть разные институции, формально находящиеся внутри одной структуры и носящие общее название, но фактически являющиеся отдельными организациями.

  • •     Методологические трудности сбора библиометрических показателей,

связанные с построением релевантных индикаторов и индексов:

  • - выбор и определение веса в итоговом индексе индикаторов и источников;

  • - разное качество оценки между естественными науками, математикой и инженерией, социальными, гуманитарными дисциплинами с помощью индекса цитирования, в связи с разной ролью статей в разных областях науки;

  • - низкая котировка неанглоязычных журналов в рассмотрении, понижающая в рейтинге;

  • - одна весовая категория для разных типов статей (обычные статьи, письма, заметки и обзоры).

  • •     Методологические трудности определения репутации вузов, связанные

с неверным выбором характеристик, которые должны определять показатель репутации вуза.

  • •     Технические трудности определения репутации вузов:

  • - неясная и несистематическая схема отбора экспертов

  • - невысокое качество вопросника, связанное с невысокой осведомленностью представителей академии о внутренней организации работы, а лишь о внешней;

  • - низкий процент возврата;

    -недостаточная компетентность экспертов, которые, в основном, могут судить только о факультетах своей дисциплины.

  • •     Процесс агрегирования в единый индекс зависит от создателей

рейтинга и представляет субъективную оценку, а также дает неточные показания из-за особенностей критериев.

События, которые происходили в мире, в том числе, в сфере образования в конце прошлого века, создали условия для появления и развития системы ранжирования вузов по заданным параметрам. Причина создания рейтингов – упрощение определения и контроля уровня качества обучения. Использование рейтингов открыло возможность сравнения качества обучения как с других учебными заведениями, так и с собственными прошлыми показателями.

В связи с тем, что рейтинги – это новая методика оценки качества образования, говорить о точности измерений нельзя. Наличие универсальной системы ранжирования нет, потому что еще не созданатакая методика вычисления уровня вуза, охватывающая все особенности вузов. Важным шагом на пути к созданию мирового рейтинга стало изобретение сети интернет. Появилась возможность быстро и качественно отслеживать деятельность мировых вузов. За последние годы были придуманы и использованы всевозможные методики вычисления качества вуза, которые по многим причинам либо не могли применяться на мировом уровне, либо имели некачественные индикаторы вычисления.

Наиболее авторитетными мировыми рейтингамисчитаются:

  •    британскиерейтинги «Times HigherEducation»и «QS World University Rankings»;

  •    шанхайский «AcademicRankingofWorldUniversities» (ARWU);

  •    испанский «Webometrics».

Критерии оценки рейтингов имеют схожести и различия. Их метод направлен на анализ практических результатов, таких как:

  •    достижения и награды в научной, исследовательской деятельности;

  •    оценка качества преподавания, исследований;

  •    умение пользоваться авторитетными источниками.

Также имеются различия, например, у рейтинга THE важными критериями являются: количество доходов, заработанных вузом, привлечённых грантов на исследовательскую деятельность и полученных заказов со стороны бизнеса или индустрии. Таким образом, для рейтинга THE важной частью развития является финансовая составляющая. Также, этот рейтинг и рейтинг QS подчёркивают значимость интернациональности как показатель узнаваемости на мировом рынке. А вот критерий востребованности выпускников работодателями берет в расчёт только рейтинг QS.

Таким образом, даже мировые рейтинги обладают преимуществами и недостатками. На данном этапе развития второго в рейтингах учебных заведений больше. Это связано с относительной новизной рейтингов и недостаточным развитием технологий для охвата всех особенностей образовательных учреждений. Каждая организация, занимающаяся рейтингами, составляет рейтинги на основе имеющихся ресурсов, зачастую опуская или путая некоторые данные вузов.

Полностью оценить качество вуза, опираясь на рейтинги, не представляется возможным, так как создание универсального индекса на данный момент невозможно. Решением может стать изменение отношения к рейтингам. Оценивание отдельных качеств вуза без построения универсального рейтинга может повысить точность определения качества организации. С другой стороны, рейтинги можно использовать как примерную оценку качества вуза, не придавая серьезные значения позициям.

Министерством образования РФ была поставлена задача перед российскими вузами: попасть в первую сотню мировых учебных заведений не менее пяти вузам к 2020 году. Для решения такой задачи была создана государственная программа «5-100», в который на данный момент входит 21 российский вуз.

Цель программы – повышение престижности высшего российского образования, а также места минимум 5 вузов в первой сотне лучших учебных заведений по версии мировых рейтингов THE, QS и ARWU.

Суть программы - создание совета по повышению конкурентоспособности ведущих университетов РФ среди мировых научнообразовательных центров. Совет программы «5-100» состоит из российских и иностранных представителей академического сообщества, государственных деятелей, которые несут ответственность за образовательные реформы, экспертов и исследователей, которые занимаются анализом проблем высшего образования. Задачи совета заключаются в формировании предложений вузам по улучшению эффективности их научно-исследовательской деятельности для повышения конкурентоспособности. Ежегодно государство выделяет определенную сумму для выполнения цели программы. Внутри программы существует независимый рейтинг, состоящий из 10 индикаторов: от качества образования студентов вузов до участия вуза в программах, которые имеют гранты.

С момента образования государственной программы в соответствии с указом президента от 7 мая 2012 года «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и до настоящего момента ни одного вуза из программы не присутствует в первой сотни лучших мировых образовательных учреждений. После объявления последних результатов рейтинга QS Владимир Бурматов, заместитель председателя комитета государственной думы по образованию, сделал заявление: «Ни одного российского вуза в рейтинге ста ведущих университетов мира нет. Притом что десятки миллиардов рублей, которые выделены на это, продолжают осваиваться. Деньги расходуются, а ответственность за провал этой программы никто не несет». В этой статье собраны наиболее серьезные проблемы, которые не позволяют бороться за место в первой сотне мировых рейтингов.

За последние годы сфера образования современного общества претерпела множество изменений и получила возможность совмещать в себе абсолютно разные сферы деятельности, такие как:  коммерцию, производство, политику, культуру, искусство и другие сферы. Это связано с принятием нового вектора развития учебных заведений после реформ образования по всему миру.

Список литературы Современные мировые рейтинги вузов

  • Academic Ranking of World Universities. Methodologies and Problems / N.C. LIU and CHENG Institute of Higher Education. China, 2007. [Электронный ресурс]: http://ed.sjtu.edu.cn/ranking.html (дата обращения: 15.05.2018)
  • Academic Ranking of World Universities, Ranking Methodology. 2010. [Электронный ресурс]: http://www.education-medelle.com/articles/rejting-universitetov-mira-the-qs.html (дата обращения: 15.05.2018)
  • The Guardian University Guide [Электронный ресурс]: http://education.guardian.co.uk/universityguide/0,10085,488282,00.html (дата обращения: 15.05.2018)
  • Times Higher Education Supplement [Электронный ресурс]: http://www.thes.co.uk/ (дата обращения: 15.05.2018)
  • Buela-Casal G. Comparative study of international academic rankings of universities / Scientometrics 71.3 - 2007. - СС. 349-365.
  • Jan Sadlak The World-Class University and Ranking: Aiming Beyond Status. Cluj University Press, 2007
  • Кинчарова А.Н. Мировые рейтинги университетов: методология, эффекты и критика. Томск, 2013. - 49 с.
  • Кинчарова А.Н. 7 фактов о системе оценок качества международных вузов. Томск, 2013. [Электронный ресурс]: https://postnauka.ru/faq/11985 (дата обращения: 15.05.2018)
Еще
Статья научная