Современные образовательные технологии в экономическом вузе

Fyodorova L. N., Dr. экон. sciences, associate professor

Professor of department of the economic theory

Novosibirsk State University

Economics and Managements of "NINH"

Russia, Novosibirsk

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN ECONOMIC HIGHER EDUCATION INSTITUTION

Центральной проблемой вузовского образования в последние годы является освоение компетентного подхода, направленного на приобретение молодым человеком знаний, способностей к их пополнению и применению в ходе дальнейшей жизни и карьеры. Без сомнения, эта идея и разработка методик реализации такого подхода представляют собой существенный шаг вперед в совершенствовании системы высшего образования. В условиях быстро меняющегося мира, ломки экономических структур способность хорошо ориентироваться в экономической жизни общества для любого современного человека превращается в насущную необходимость. Тем более, это важно для специалиста в области экономики. Акцент на развитие способностей обучающихся в системе «знать», «уметь», «владеть», как нам представляется, в экономических вузах весьма существенен. Об этом свидетельствуют как реальные практики, так и широкое обсуждение проблем преподавания в российских вузах. Ведутся дискуссии по поводу фундаментальных оснований экономической науки, в центре внимания – соотношение предмета политической экономии, неоклассического направления, интенсивно развивающегося институционализма [4; 5; 7; 9]. Еще более активно в настоящее время обсуждаются вопросы поиска адекватных современным требованиям форм обучения в вузах, в частности, экономического профиля [1; 2; 8; 10]. Остановимся далее на анализе некоторых из существующих и уже часто применяемых активных и интерактивных методах обучения, выделив, в конечном счете, наиболее приемлемые в условиях современных российских реалий.

Принципиальным моментом для любой формы обучения является хорошая предварительная подготовка к проведению занятия. Преподавание экономической теории в вузах соответствующей направленности, как правило, осуществляется на первых курсах. Приходят абитуриенты, в том числе, не всегда имеющие высокие проходные баллы, освоение нового предмета, требующего умения абстрактно мыслить и в то же время анализировать реальные практики, превращается для многих в весьма сложную задачу. При всей важности интернет технологий и привычки к ним у нынешней молодежи работа с первоисточником в виде книги, журнала, как замечено, может вызвать не меньший интерес. Среди опробованных методов, который относится к интерактивной форме обучения, можно назвать, прежде всего, дискуссию, предполагающую, однако, основательное предварительное изучение конкретной научной работы или нескольких статей. Обязательными требованиями к подбираемым первоисточникам должны быть такие как высокое качество предлагаемого для изучения материала, его соответствие учебной программе и, в то же время, проблемная постановка вопросов в работе, что, как раз, и может создать предпосылки для дискуссионного обсуждения. Источником информации могут быть ведущие российские журнала, такие как «Вопросы экономики», «Российский экономический журнал», «Экономист», «ЭКО». Хорошее знание качественного, интересного материала, заставляющее студента мыслить, является залогом успешного освоения проблемы. В процессе обсуждения студенты учатся слышать друг друга, появляется дух соперничества, тем более, если преподаватель в конце занятия дает оценку работы каждого. Как показывает опыт, имеет смысл разбивать всех участвующих в дискуссии на группы, имеющие разные, диаметральные точки зрения. Это облегчает для многих студентов, для начала, выразить определенную точку зрения.

Для первокурсников, изучающих экономическую теорию, очень важно знакомство с возможно большим набором литературы по экономике, в том числе, для написания курсовой работы, если она предусмотрена учебным планом. Поэтому одной из форм интерактивных методов обучения может быть работа в системе кейса в читальном зале с предварительным подбором литературы по заданной проблеме. Преподаватель формулирует содержательную задачу, исходя из познавательных возможностей обучающихся и с учетом имеющихся в библиотеке источников, для разрешения соответствующей проблемы. Каждому студенту непосредственно в читальном зале дается задание по нахождению в подобранных источниках информации, касающейся какого-либо аспекта анализируемой ситуации. На основе найденной информации и её осмысления студенты должны предложить ответ в разрезе анализируемого аспекта. Такую работу, как показывает опыт, целесообразно проделывать, как минимум, в два этапа: работа в читальном зале и поиск необходимой информации, и второй этап - уже в учебной аудитории, по непосредственному разрешению проблемы в форме обсуждения и совместного поиска путей решения.

Актуальной формой активизации учебного процесса является применение демонстрационного метода на основе компьютерных технологий. Для этого могут быть использованы не только презентации, подготовленные преподавателем, но и видеоролики, размещаемые в интернете, содержащие фрагменты лекционного материала, постановку и разрешение проблемных ситуаций и т. п. [3]. Это позволяет расширить информационное поле обучающегося, повысить интерес к предмету, активизировать мыслительную деятельность.

Еще более продвинутой формой работы с применением возможностей интернета, с нашей точки зрения, может быть конструирование видеороликов самими студентами. Мы имеем опыт работы в таком ключе, в частности, со студентами профиля бизнес-информатика и социология. Были даны задания на создание видеоматериалов по тематике, связанной с инфляционными процессами в российской экономике, безработице, кредитно-денежной и финансовой политике. Этой работой занимались наиболее активные и продвинутые студенты, в результате был создан весьма интересный и полезный материал для демонстрации и его обсуждения на семинарском занятии. Источниками видеоматериалов из системы интернет стали интервью известных российских экономистов, экспертные оценки, результаты опросов населения. Весь материал был выстроен логически, сделаны выводы, хотя и не без погрешностей. Группа социологов использовала для подготовки видеофайлов методику проведения телевизионной передачи «своя игра», а в качестве участников и ведущего выступили сами студенты.

При просмотре видеоматериала на семинарском занятии имеет смысл обратить внимание группы на недостатки созданных видеофайлов, дав задание на оценку качества подобранного материала. Как правило, требуется акцентировать внимание на имеющихся точках зрения по изучаемым вопросам, уточнить и сделать более информативными и содержательными выводы. Особенность данной интерактивной формы обучения является то, что подготовленный материал может использоваться и в дальнейшем, в процессе работы со студентами следующих наборов. Видеоролики могут обновляться, дополняться новыми материалами, а такая работа может рассматриваться как форма творческой деятельности студентов при изучении курса экономической теории.

Традиционной формой творческой работы в российских вузах экономической направленности является проведение научных студенческих конференций. Однако в новых условиях, в соответствии с насущными задачами, конференцию имеет смысл, по нашему мнению, совмещать с «круглым столом», как современной формой интерактивных методов обучения. «Круглый стол» – это такой метод обучения, который позволяет не только закреплять имеющиеся знания, но и учит видеть реальные проблемы, прививает навыки участия в дискуссии [6]. Как показывает опыт, в ходе самой конференции при заслушивании докладов основная масса студентов ведет себя пассивно и только наиболее активные – задают вопросы выступающим. Поэтому обсуждение проблем в аспекте тематики конференции на «круглом столе» заставляет, как правило, каждого студента участвовать в работе, развивать свои интеллектуальные способности.

Таким образом, современные формы обучения могут привить студентам способность более глубоко понимать проблему, научить критически мыслить и приобретать навыки использования знаний для решения практических задач. Принципиальным моментом применения активных и интерактивных форм обучения в вузовской системе в реально сложившихся условиях является, в первую очередь, акцент на приобретение знания как фундаментальной предпосылки умения находить верные решения в профессиональной сфере и повседневной реальности.