Современные подходы к интерактивному обучению студентов вузов по юридическим дисциплинам

Система отечественного профессионального образования претерпевает существенные изменения в формировании подходов к профессиональной подготовке в целом, в том числе – к подготовке юристов. На современном рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции. В обучении студентов юридическим дисциплинам в высшей школе ставится цель не просто изложить содержание соответствующего предмета, но и научить студента самостоятельно мыслить и решать практические задачи.

В соответствии со статьей второй Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучение рассматривается как целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией. Переход на новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов и внедрение компетентностного подхода в обучении юристов предполагает не просто получение студентами некоторого набора теоретических знаний и практических навыков, а формирование определенных профессиональных компетенций, соответствующих задачам и потребностям, которые ставят перед выпускниками потенциальные работодатели, общество.

Для практической реализации компетент-ностного подхода в обучении юристов необходим особый педагогический инструментарий, в роли которого могут успешно выступать интерактивные образовательные технологии. Одна из их сильных сторон состоит в том, что они позволяют участникам образовательного процесса посмотреть на изучаемое явление изнутри и получить личный опыт. В настоящее время 20% аудиторных занятий со студентами проводится в интерактивных формах [1].

Сам термин «интерактивный» происходит от английского “interaction”, что означает «находиться во взаимодействии, действовать, влиять друг на друга».

Интерактивность – это новая образовательная парадигма, в которой обучающийся понимается как самостоятельно действующий и принимающий решения субъект. Примеры интерактивных образовательных технологий – это деловая игра, тренинги, дискуссии, проектные методы, обучение через участие в НИР, в работе юридических клиник и другие. Они уже длительное время используются в образовательном процессе и направлены на получение и осмысление обучающимся опыта практической деятельности. Педагоги вузов, в том числе и преподаватели юридических дисциплин, стремятся к тому, чтобы обучающийся не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменятся мнением по определенной теме, участвовать в дискуссии, находить аргументы.

ВЕСТНИК 2013 № 1

ВЕСТНИК 2013 № 1

Интерактивные образовательные технологии, оперируя в большей степени понятиями «опыт» и «понимание», чем понятием «знание», открывают большие возможности для смыслового построения образовательного процесса, предполагают отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через использование приобретаемых знаний [2].

При обучении юристов с применением интерактивных образовательных технологий проявляется и новая роль преподавателя – толкователя опыта, получаемого в ходе интерактивного занятия, для того чтобы войти в систему компетентности обучающегося.

Изучение литературных источников [3; 4], анализ вузовского опыта подготовки юристов показывают, что обучение с применением интерактивных технологий имеет свои особенности.

Во-первых, интерактивное обучение - это сотрудничество студентов и преподавателя. Обучающиеся взаимодействуют, работают в команде, преподаватель помогает им как организатор, как один из источников необходимой для достижения цели информации, как комментатор их действий.

Во-вторых , центральной частью интерактивного обучения является самостоятельная деятельность студентов. При этом учебные результаты рассматриваются как достижения самостоятельной работы студентов, в том числе и возрастание их уровня освоения профессии юриста.

А.Б. Гутников для планирования результатов занятий предлагает использовать следующую формулу: «после этого занятия участник сможет сделать….» Он выделяет следующие виды учебных результатов:

– формальное закрепление знания;

– устанавливающие умения и навыки;

– определяющие ценности (установки, отношения) [5].

В-третьих, интерактивное обучение - это разрешение практических проблем, с которыми участники обучения столкнутся в своей профессиональной деятельности, это обучение через практическую деятельность, и достигаемые студентами учебные результаты тоже носят практический характер.

Приведем некоторое сравнение. При традиционном (иногда его называют пассивным) обучении результаты учебного занятия выражаются в том, что:

– студент сможет сформулировать цели при рассмотрении споров, возникающих из трудо- вых, таможенных, административных или уголовных правоотношений;

– студент сможет объяснить правила проведения собеседования, допроса, юридической консультации;

– студент сможет рассказать о правилах заполнения декларации на товар, составления искового заявления и др. Такие результаты свидетельствуют о получении студентами соответствующих знаний.

Применяя интерактивные технологии обучения, можно спланировать результаты, описывающие умения и навыки, например:

– студент сможет подготовить план проекта трудового договора, брачного контракта;

– студент сможет эффективно декларировать перемещаемый через границу товар;

– студент сможет контролировать ход переговоров при заключении договора и грамотно реагировать на возможные нарушения.

Сравнивая эти подходы, отметим, что если образовательный процесс ради получения квалификации юриста сводится к запоминанию и воспроизведению норм статусного права и судебных актов, то он малоэффективен. Юридическая теория становится бесполезной, если нет умения применить ее на практике. Юридические навыки без знания теории также малополезны, потому что юрист, как правило, имеет дело с единичными юридическими ситуациями и должен уметь разбираться в нестандартной проблеме и юридически идентифицировать ее.

В-четвертых, наиболее часто термин «интерактивные технологии обучения» упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, использованием ресурсов Интернета, электронной почты, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме онлайн. Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в интерактивный диалог с реальным партнером, использовать электронную почту как средство получения и доставки информации. Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют обучающимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы.

Для развития учащихся в предметном поле дисциплины «право» поисковые системы сети ИнтернетYandex, Rambler или Google позволяют по одному слову найти нужную правовую информацию. Только при этом приходится отбра- сывать много ненужной, случайной информации, но в то же время находится много попутных, порой неожиданных сведений. Участие преподавателя при таком подходе к обучению предполагает необходимость обучения студента методу фильтрации и селекции информации, конструированию блоков юридических фактов, событий, действий и выводов, учить сравнительным навыкам мышления и критичности восприятия информации, умению сопоставлять учебник и ресурсы Интернета. Тем самым применение мультимедиасредств обеспечивает более результативное интерактивное обучение.

Вместе с тем, изучение опыта обучения студентов в ряде вузов показывает, что только 14% преподавателей в ходе проводимых учебных занятий применяют интерактивные методы и средства, моделирующие будущую профессиональную деятельность [6], и, как свидетельствуют результаты исследований, одной из основных причин такого положения являются относительная новизна и недостаточная теоретическая разработанность педагогической техники интерактивного обучения в вузе, в том числе и в обучении юристов.

Так, например, в психолого-педагогической литературе проблема необходимых юрисконсульту знаний, умений и навыков не рассматривается, поскольку все это тесно связано с содержательной стороной различных отраслей гражданского, трудового, административного, таможенного права и т.п. Да и в самой юридической науке также не исследуются конкретные навыки и умения, которыми должен обладать юрисконсульт. В результате образуется противоречие между необходимостью формирования профессиональных компетенций у юристов и состоянием психолого-педагогического, методического обеспечения учебных занятий, направленных на реализацию компетентностного подхода.

В настоящее время в юридической педагогической практике довольно распространен так называемый метод «натаскивания», т.е. в обучении студентов-юристов предпочтение отдается усвоению ими традиционных методов решения стандартного набора типовых казусных задач. Такой подход не решает одной из актуальных задач педагогики – проблемы активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся.

Вместе с тем, специалисты в области дидактики ориентируют педагогов на разработку интерактивных форм обучения на основе рефлексивных технологий. При обучении в интерактивных формах на основе рефлексивных технологий основные усилия педагог сосредоточивает на организации мышления студентов, когда они, опираясь на приобретаемые знания и опыт, самостоятельно осмысливают учебную или профессиональную проблему, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования оптимального варианта ее разрешения [4, с. 294–311].

При таком подходе студент в процессе обучения проходит несколько этапов – от изучения юриспруденции к умению мыслить, как юрист; от умения мыслить, как юрист, к умению учитывать социальный контекст закона; от контекстуального мышления к умению тактично осуществлять и внедрять в практику действующее законодательство, и тогда приобретаемые профессиональные навыки юриста – это не простая сумма механически повторяющихся манипуляций, а своеобразные циклы, показывающие, какие действия, в какой последовательности и каким способом должен совершить юрист, решая ту или иную профессиональную задачу.

Одним из основных условий внедрения интерактивных форм проведения учебных занятий по юридическим дисциплинам является необходимость повышения педагогического мастерства преподавателя: постоянное повышение уровня общепедагогической подготовки; совершенствование навыков методической работы; постоянное изучение законодательства Российской Федерации и судебной практики.

Применение интерактивного обучения – это совместное постоянное обучение и преподавателя, и студента.

Таким образом, совершенствуя процесс обучения юристов c использованием интерактивных технологий, необходимо решать проблемы отбора и использования методов, дидактических форм и средств, которые резко повышают качество обучения, объединяя и интегрируя их в одну взаимосвязанную и взаимодействующую технологию обучения. Успех такого подхода – в творческом поиске педагогов и кафедр, поскольку организатором образовательного процесса является педагог, который в процессе учебных занятий выбирает и задает схему педагогического взаимодействия со студентами.