Современные подходы к мониторингу мотивации учения и физического развития студенческой молодежи

В статье освещаются некоторые этапы научно-исследовательской работы по изучению мотивации учения по предмету «физическое воспитание» у студентов. Такими этапами, в частности, являются определение уровней мотивации и конструктивной агрессивности у каждого учащегося в отдельности, у разных возрастных групп; мониторинг физического состояния студентов; применение приемов педагогической деятельности, направленных на формирование мотивации учения по указанному предмету.

Среди главных задач высшей школы особого внимания к себе требуют такие, как привлечение к педагогическому процессу научных изысканий в области исследования принципиальных возможностей студентов к обучению, а также контроль за процессами формирования физических качеств и навыков. Привлекая для этих целей специализированные программные средства, разрабатывая методики изучения и формирования мотивационных установок у студентов, современная наука способствует оптимизации процесса перевода учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению на уровень положительного восприятия физической культуры и здорового образа жизни1.

На кафедре физического воспитания Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики в рамках научно-исследовательской работы и учебного процесса разрабатывается программа действий, включающая в себя изучение мотивации у каждого отдельного студента, планирование ее развития и контроль за этим процессом для различных возрастных групп, а так

же мониторинг физического развития организма студента с применением специализированных программных средств.

Программа предусматривает использование следующих приемов педагогической деятельности:

• 1)    воспитание положительной мотивации учения: создание общей доброжелательной атмосферы на занятии; включение студента в коллективные формы организации различных игровых ситуаций; сотрудничество преподавателя и учащегося; помощь преподавателя не в виде прямого участия, а в виде советов, наталкивающих студента на правильное решение; привлечение обучаемого к оценочной деятельности и формированию у него адекватной самооценки. Достичь этого позволяют занимательные примеры, опыты, парадоксальные факты; форма преподавания, вызывающая у обучаемого удивление; интерес и эмоциональность преподавателя, ситуации разумной дискуссии и спора; анализ жизненных ситуаций, разъяснение личной и общественной значимости учения в будущей жизни; умелое применение педагогом поощрения и порицания;

• 2)    специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации: актуализация уже сложившихся у студента позитивных мотивационных установок, которые надо не нарушать, а укреплять и поддерживать; создание условий для проявления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.); коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения обучаемого как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития; использование ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов. Ситуации выбора весьма благоприятны, потому что они упрочивают умения студента принимать решение, взвешивать все «за» и «против», сопоставлять и соподчинять разные мотивы, особенно в ситуации конфликтного выбора из разноплановых тенденций;

• 3)    задания на целеполагание в учении, прежде всего на реалистичность. Необходимо укреплять адекватные самооценку и уровень притязаний студента, при этом учить различать свои способности в целом и усилия, прилагаемые в данном задании, а также оценивать психологическую цену для себя данной работы (затрату времени и сил) и тем самым определять реалистичность цели, своего уровня притязаний;

• 4)    задания на закрепление адекватной самооценки для обучения студента психологически грамотному объяснению своих успехов и неудач;

• 5)    обдуманное поощрение студента преподавателем. Похвала стимулирует обучаемого лишь в том случае, если задание ощущается как достаточно трудное и в поощрении студент видит высокую оценку своих способностей и возможностей;

• 6)    задания на устойчивость целей (в том числе в условиях помех), на настойчивость и упорство в их реализации².

Таким образом, программа формирования мотивации учения включает в себя несколько блоков — работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью студента. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению новых качеств. Все эти психофизические процессы протекают в условиях определенного уровня поисковой активности у студента. Стремление к освоению и изменению мира, к творческой самореализации выражено потенциалом так называемой конструктивной агрессивности, являющейся частным случаем поискового поведения. При правильном воспитании конструктивная агрессивность развивается и усиливается, стимулируя личность к гармоничному самосовершенствованию. При ошибках в воспитании и педагогической деятельности конструктивная агрессивность не находит реализации в жизнедеятельности и проявляется агрессивностью дест- руктивной, так как потребность в поиске должна каким-то образом найти выход для сохранения физического здоровья. И конструктивная и деструктивная агрессивность предохраняют субъекта от психосоматических заболеваний, но, разумеется, социальные последствия двух этих форм поведения совершенно различны.

Проблемы мониторинга физического развития студенческой молодежи с использованием специализированных программных средств, владения методами правильной оценки и интерпретации полученных данных, тщательной разработки и дальнейшего совершенствования соответствующих методических приемов остаются актуальными для специалистов по биологии, педагогике, профилактической медицине. В Сибирском государственном университете телекоммуникаций и информатики проводится научно-исследовательская работа по созданию программы многогранной, межсистемной оценки физического развития студентов I—IV курсов, по совершенствованию методики измерений морфофункциональных показателей организма. Оценка уровня физического развития студента осуществляется при сопоставлении его показателей со среднестатистическими данными — методом стандартов. Гармоничность физического развития оценивается по соотношению отдельных показателей, индивидуально для каждого обследуемого (например, рост и масса, жизненная емкость легких / масса тела...) — методом индексов. Взаимосвязь показателей физического развития определяется методом корреляции (с увеличением одного показателя происходит увеличение другого — прямая корреляционная зависимость; при увеличении одного другой уменьшается — обратная связь); оценивается также степень (сила) этой связи (низкая, средняя, высокая).

Мониторинг физического развития и мотивации учения студентов проводится в несколько этапов.

• 1-й э т а п. Опрос обследуемого о его личностной оценке своего здоровья, составление анамнеза.

2-й э т а п. Определение антропометрических показателей по строго унифицированным (единообразным) и стандартизованным методике и технике измерений. В рамках научно-исследовательской работы осуществляется углубленное антропометрическое обследование студентов по более чем 40 параметрам. Разработана специальная документация (карта морфофункционального обследования) в формате таблицы программы Microcoft Excel. При этом методика измерений предусматривает оптимальный вариант использования измерительного оборудования. Обработка данных производится с помощью программы Microcoft Excel. Вся исходная информация содержится на рабочем поле таблицы Excel, а также в «строке формул». Функции сервиса (настройки, пакет анализа) позволяют определить основные статистические характеристики: средние значения исходных и расчетных величин, дисперсию, среднеквадратическое отклонение.

3-й э т а п. Проведение функциональных проб: исследование динамического состояния организма, его резервных возможностей. При оценке резервов организма определяется уровень функций, характер и степень их нарушений, возможность включения компенсаторных механизмов. Изучение основано на сопоставлении физиологических показателей, определяемых в покое, с этими же показателями в измененных условиях, создаваемых путем использования различного характера нагрузок, т. е. при проведении функциональных проб.

4-й э т а п. Тестирование физической подготовки студентов. Рекомендуются следующие тесты: кросс 2 000 м (девушки), 3 000 м (юноши); спринт 100 м; контрольное упражнение на силу — «подъем туловища из положения лежа» (девушки), «подтягивание на перекладине из положения в висе» (юноши); прыжок в длину с места, упражнения на статическую на- грузку. Результаты тестирования оцениваются согласно нормативам, установленным программой обучения по дисциплине «Физическое воспитание и спорт в вузах».

5-й э т а п. Статистическая обработка данных. Кроме применяемой в научно-исследовательской работе программы Microcoft Excel разрабатывается специальная программа, характеристиками которой являются доступность для пользователя любого уровня, универсальность при использовании в исследовании физического развития организма человека, возможность работать с большой базой данных. Требования к комплексу технических средств: IBM-совместимый компьютер с параметрами: P — 100 (Intel-совместимый процессор) 16 Mb RAM (ОЗУ), 10 Mb места на диске (HDD), SVGA — видеокарта 800*600. Требования к базовому программному обеспечению: операционная система Windows 98. Информационное обеспечение программы: базы данных, таблицы, рисунки, виды и формы входных и выходных документов.

□ I курс □ IV курс

Сравнительный анализ мотивационного уровня студентов I, IV курсов, %

6-й э т а п. Контроль уровня мотивации. Осуществляется путем анализа выбранных студентами ответов на вопросы. В разработанной анкете содержатся три блока вопросов, в каждом из которых студент выбирает вариант ответа, соответствующий его психологическому и эмоциональному состоянию. Вопросы первого и второго блоков составлены таким образом, что в общем характеризуют одну из 6 степеней (уровней) мотивации (рисунок). В третьем блоке пред ложены 4 варианта ответа на вопрос, связанный с определением преобладания у субъекта конструктивной или деструктивной агрессивности.

7-й э т а п. Статистическая обработка данных, сравнительный анализ.

В анкетировании приняли участие 40 студентов I курса и 52 студента IV. После определения уровня мотивации у каждого в отдельности производился суммарный расчет, т. е. устанавливалось, сколько процентов от общего чис- ла участников анкетирования находятся на том или ином уровне мотивации. При этом данные по ответам на вопросы первого и второго блоков предварительно складывались. Затем по ответам на вопрос третьего блока вычислялось процентное количество выбравших ту или иную степень конструктивной агрессивности.

При определении соответствия в группах конкретной мотивационной установки и уровня преобладания конструктивной агрессивности были сделаны следующие выводы. При самом высоком уровне мотивации учения по предмету «физическое воспитание» среди студентов в обеих возрастных группах высокий уровень конструктивной агрессивности не наблюдается. Наиболее широкий спектр выбора позитивного поведения дают четвертая и пятая ступени мотивации. Для студентов I курса по сравнению с IV характерно преобладание в поведении деструктивной агрессивности.