Современные подходы к организации методической работы в образовательной организации среднего профессионального образования

Современные преобразования в обществе, повышение конкуренции на рынке труда приводят к пересмотру основных подходов к профессиональной подготовке студентов – от узкопрофессиональной направленности к всестороннему развитию компетентного, конкурентоспособного и мотивированного к дальнейшему развитию будущего специалиста. От качества профессиональной подготовки зависит целостное представление у студента о выбранной профессии или специальности.

Решать задачу качественной подготовки студентов по силам высококвалифицированным педагогам, обладающих комплексом необходимых методических умений и навыков для качественного осуществления учебновоспитательного процесса. Именно в процессе методической работы формируется и совершенствуется профессиональная компетентность педагогов, их педагогическое мастерство.

Особое значение методическая работа имеет в период различных изменений, поскольку она помогает педагогу не только поддерживать необходимый уровень профессиональной компетентности, но и осваивать новые идеи, инновационные технологии, которые характеризуют современные процессы в образовании.

Направлениями традиционной методической работы в образовательной организации являются обобщение педагогического опыта, повышение квалификации педагогов, педагогического мастерства. Так как общество, а с ним и образование, находится в непрерывном движении, то традиционная методическая работа уже не может соответствовать современным требованиям. Согласно Закону Донецкой Народной Республики «Об образовании» (ст. 25, п. 3.21) [1] к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится организация научно-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ методической работы, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров и других мероприятий.

Научно-методическая работа в образовательных организациях Донецкой Народной Республики становится частью системы непрерывного образования педагогов и представляет собой единство трех видов деятельности, таких как научной, инновационной и методической.

Задачами научно-методической работы являются:

• -    освоение педагогом наиболее рациональных научных методов и приемов обучения и воспитания обучающихся;

• -    систематическое обновление научных знаний;

• -   внедрение и использование достижений психолого-педагогической науки,

других научных дисциплин;

• -   обмен опытом научной  и методической работы между членами

педагогического коллектива;

• -    выявление, пропаганда и внедрение актуального педагогического опыта;

• -    участие в мероприятиях   научно-методического   характера и в

экспериментальных исследованиях;

• -    создание теоретической продукции [2].

В образовательных организациях, работающих в режиме инноваций, научнометодическая работа стала занимать одну из ведущих позиций. Педагогические работники, участвуя в проведении различных исследований (в том числе во время проведения своих занятий), в разработке и апробации примерных образовательных программ, авторских методических материалов, в подготовке и издании учебнометодических пособий и статей, диагностических материалов включаются в процесс, который имеет не только методический, но и научный характер.

Наработанные традиционные методы и формы методической работы не разрушаются, а в настоящее время находят свое воплощение в новых подходах к организации методической работы педагогов и педагогических коллективов. Основная цель работы педагогического коллектива остается прежней – это совершенствование качества образования студентов.

Существенным показателем эффективности профессионального становления педагога в научно-методической работе является его способность к инновационной деятельности. Современному педагогу необходимо научное педагогическое знание,

обеспечивающее ему умение прогнозировать эффективность вводимых инновационных преобразований [3]. Это подчеркивает важность взаимосвязи науки и практики в педагогической деятельности, а также растущей роли научной составляющей методической работы педагога.

В качестве первоочередной задачи, решаемой образовательными организациями в рамках научно-методической деятельности, сегодня выступает разработка и внедрение инноваций, в том числе в работе методиста. Традиционная деятельность методиста и методических служб, ориентированная на поддержку функционирования образовательных организаций, не позволяет решать задачи обогащения практики педагогическими новациями и методического сопровождения процессов развития [4].

Методист образовательной организации должен осуществлять взаимосвязь педагогической науки и практики внутри конкретного педагогического коллектива. Сегодня педагогические работники не нуждаются в методисте, контролирующем каждый их шаг, но и не нуждаются в методисте-опекуне. Востребованным является методист – тьютор, способный создать условия для профессионального роста педагогов и внедрения ими инноваций.

Задача методиста состоит в перестройке самосознанияпедагога, настройке его на новую модель обучения для выстраивания собственной траектории дальнейшего развития. От работы методиста, его умения организовать деятельность каждого педагогического работника зависит уровеньпрофессионального мастерства (профессиональная компетентность), которого должен достичь педагог на пути своего профессионального совершенствования. Занимая позицию тьютора, методист может эффективно помочь педагогу осознать свои профессиональные затруднения, возможности и пути развития.

Большое значение имеет использование нетрадиционных форм методической работы, таких, которые отличаются новизной, инновационностью и направленных на максимальную активизацию практической деятельности педагогов. К инновационным формам методической работы, несомненно, относятся активные и интерактивные формы. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов, а интерактивные формы предполагают создание нового образовательного продукта в процессе взаимодействия педагогов и студентов. К таким формам научнометодической работы относятся: тренинги, мастер-классы, семинары, педагогические ринги, дискуссионные качели, коучинг, работа творческих и проблемных групп и т.д. [5].

Ведение методической работы с использованием нетрадиционных форм требует больших усилий, глубокой подготовки и высокой профессиональной компетентности методиста, т.к. имеет значение не только форма проведения, но и способность ее реализовать в процессе работы.

С целью отслеживания эффективности научно-методической работы в образовательной организации необходимо систематически проводить мониторинг профессиональных затруднений и информационных потребностей педагогических работников, на основании, которого разрабатывать методические и информационные материалы для оказания помощи педагогам в непрерывном профессиональном образовании. Педагогический мониторинг для методиста - это эффективный инструмент оптимизации научно-методической работы; он позволяет выявить сильные и слабые стороны на данный момент времени, соотнести с желаемыми результатами и скорректировать недочеты в работе на раннем этапе.

Основными методологическими принципами ведения педагогического мониторинга в образовательной организации являются:

• -    системность подхода: с одной стороны предполагает отслеживание процесса научно-методической работы как системы, а с другой предусматривающего систему самого мониторинга;

• -   систематичность: ведение постоянного сбора данных;

• -    отслеживание наиболее важных показателей, от которых главным образом зависит эффективность научно-методической работы;

• -    объективность;

• -    наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние научно-методической работы [2].

Анализ эффективности методической работы в образовательных организациях среднего профессионального образования показывает наличие следующих факторов, препятствующих инновационным процессам:

• -   методическая проблема образовательной организации  идет в  разрез

с программой развития образовательной организации;

• -    индивидуальные методические проблемы педагогов потеряли свою актуальность, устарели или не соответствуют единой методической проблеме образовательной организации;

• -    часто присутствует формальный подход в планировании методической работы;

• -    внутренний анализ носит статистический характер, он не выявляет проблемы, не указывает на причины, не предлагает пути решения;

• -    отсутствует мониторинг профессиональных затруднений педагогов и мероприятия по их ликвидации;

• -   узкий спектр форм методической работы,  необходимо  наполнять

традиционные формы работы новым смыслом и внедрять современные формы;

• -   количество методических мероприятий не  означает их качество

и профессиональный рост педагогов;

• -    малый показатель методической продукции по итогам методической работы.

В свою очередь критериями эффективности научно-методической работы образовательной организации можно считать:

• -    при рациональных затратах времени и усилий отмечается стабильный рост профессиональных качеств и уменийпедагогов;

• -    возрастаетинтеллектуальный уровень педагогов и сложность решаемых ими задач;

• -    разнообразие форм научно-методической работы и её содержания;

• -    профессиональная рефлексия своей деятельности педагогами;

• -    рост профессионального мастерства педагогов, проявляющийся в изменении характера затруднений, их уменьшения;

• -    свобода выбора форм и методов повышения квалификации;

• -    фиксируется повышение уровня качества подготовки обучающихся;

• -    рост мотивации педагогов к самообразованию и постоянному совершенствованию своей профессиональной компетентности.

Таким образом, эффективность работы системы научно-методической работы образовательной организации зависит от каждого члена педагогического коллектива, от сочетания его профессиональных умений, знаний и профессиональных качеств. Однако для реализации системы научно-методической работы в образовательной организации среднего профессионального образования также большое значение имеет профессиональная компетентность методиста, как посредника между наукой и практикой. Методист должен обладать высоким уровнем методической культуры, быть в курсе инновационных изменений в образовании, уметь сопровождать каждого педагогического работника на пути его непрерывного профессионального образования и, безусловно, повышать собственную профессиональную компетентность. Также методисту необходимо

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ развивать и совершенствовать такие личные качества, как педагогическая интуиция, мобильность и гибкость в принятии решений, способность доступно излагать, открытость и доброжелательность.