Современные подходы в экологическом образовании и их реализация в школах Мордовии

Человечество существует и развивается за счет природы. Исследования группы Медоуз в Римском клубе показали, что оно исчерпало возможности нашей планеты и появилась угроза его существованию.

Выход кз создавшейся ситуации видится во всеобщем и повсеместном образовании в области окружающей среды и переходе к устойчивому развитию. Устойчивое, самоподдерживаюшееся развитие, декларированное на конференции ООН по охране окружающей среды в Рио-де-Жанейро в 1992 г., предполагает устранение угрозы экоцида будущих поколений человечества, сохранение биоразнообразия на Земле, исключение возможности кризисов антропогенного происхождения.

Существо концепции устойчивого развития заключается в развитии, которое удовлетворяет потребности настоящего поколения, не подвергая риску способность будущих поколений удовлетворять свои потребности

У каждого человека должна быть сформирована ответственность перед человечеством и биосферой в целом за свои действия и за действия других людей, основанная на знаниях. Формирование этих знаний с детства является задачей образования в области окружающей среды.

В декларациях конференции подчеркивается необходимость просвещения населения планеты с целью развития ответственного отношения к жизни и окружающей среде. Таким образом, экологизация образования стала важным стратегическим направлением всего общего образования в нашей стране и за рубежом.

В обеспечении устойчивого общемирового развития ведущую роль играет формирование экологической культуры и соответствующих стереотипов поведения и поступков людей. Эту задачу призвана решить перестройка системы традиционного образования в контексте концепции устойчивого развития. Цели современного экологического образования (ЭО) соотносятся с идеями устойчивого развития, наблюдается их переориентация с информационной модели на гуманистическую, суть которой составляют отказ от директивных методов прямой передачи знаний, поиск путей мотивации и поддержки развития личностных качеств ученика до уровня активного выражения ценностных ориентаций, усвоенных в процессе обучения и воспитания.

На ЭО возлагается надежда, что оно сможет повлиять на представления о ценностях будущих поколений (такие ценности, как чистый воздух, чистая вода, находятся под угрозой). Ответственные социально-экологические действия возможны только на основе понимания процессов, происходящих в окружающей среде. Экологическое образование способствует формированию социальной базы для претворения в жизнь идей устойчивого развития.

Реализация ЭО стала осуществляться в России в середине 60-х гг. Первоначально экология была включена в общее биологическое образование, затем — в географию, физику, химию и другие общеобразовательные дисциплины В начале 70-х гг. ЭО в нашей стране рассматривалось только как просвещение, в то время как в ряде зарубежных стран уже была осознана необходимость решительных действий по охране природы и нацеленности экологического образования на решение экологических проблем.

Во второй половине 80-х гг. задача ЭО в России стала пониматься как формирование экологической культуры и забота о защите природной среды. Был сделан шаг в направлении организации экологической деятельности самих учащихся. Важным обобщением идеи ЭО стала концепция непрерывного экологического образования, охватывающая всю систему обучения (дошкольное, школьное, вузовское и послевузовское).

В 90-х гг. на первый план выдвинулась проблема формирования ответственного отношения к природе и становления экологического мышления. На современном этапе целью ЭО является создание условий для формирования поколения, способного реализовать идеи устойчивого развития. Переход России к устойчивому развитию потребует обновления образовательных ориентиров. Сущность этого обновления состоит в экологизации, гуманизации и информатизации образования, которые взаимосвязаны.

Наряду с экологизацией учебных предметов в школьные учебные планы стала вводиться самостоятельная дисциплина — экология, что вызвало необходимость решения целого ряда проблем: - разработки концепции содержания и структуры предмета;

• -    определения места курса в системе школьного образовательного процесса и учебном плане средней школы;

• -    разработки содержания курса для разных этапов его включения;

• -    выявления взаимосвязей курса с другими экологизированными дисциплинами;

• -    разработки и создания учебнометодического обеспечения (программ, учебников, наглядных средств, компьютерного обеспечения);

• -    подготовки учителя.

ЭО — не часть экологии, а особая, бы-строразвивающаяся система специальных знаний, активно использующая достижения педагогики, социологии и психологии. Целям и ценностям экологического образования соответствует не директивная, а гуманистическая модель, которая включает в себя, по В.Б. Калинину следующие элементы:

• 1)    субъект-субъектные отношения, предполагающие равноправное взаимодей

ствие ученика и учителя в процессе достижения образовательных целей;

• 2)    интерактивные методы, основанные на свободе ученика в решении образовательной задачи, на обратной связи в системе «учитель-ученик». По определению Д.Н.Кавтарадзе, интерактивное обучение — это обучение, погруженное в общение (направленная дискуссия и разнообразные ролевые и имитационные игры, моделирующие ситуации, проявляющиеся в процессе возникновения и решения социально-экологических проблем). Когда знания “открыты” самими детьми, тогда они станут для них значимыми;

• 3)    холистический подход, базирующийся на целостной работе обоих полушарий головного мозга (whole—англ, целый, цельный). В нашей стране большее распространение получили методы, направленные на развитие левого полушария, поэтому учителю важно иметь в активе методы, способствующие развитию образного мышления и в целом правополушарного типа деятельности;

• 4)    фасилитационный подход (фасилитация от лат. создание благоприятных условий)— создание на занятиях среды, оптимальной для решения образовательной задачи на основе сотрудничества учителя с учениками, взаимоуважения и доверия, постоянной поддержки, мотивации и стимулирования учеников, веры в их способности, чувствительности учителя к атмосфере в классе, гибкости в построении урока. Фасилитационный подход направлен на содействие развитию навыков решения конфликтов и выработке собственного мнения, формированию активной личностной позиции, наиболее полному удовлетворению познавательных и творческих потребностей, а следовательно, и самореализации учеников.

Задача учителя — поддержание и развитие мотивации ребенка к общению с природой. Усилия педагога на этом этапе работы должны быть сосредоточены на помощи детям в познании окружающего мира с помощью органов чувств, осознании уникальности и неповторимости каждого природного объекта, будь то лист дерева или крупная экосистема.

Умение видеть проблему в сочетании с личной значимостью создает у учащихся естественную предпосылку для возникновения желания искать пути решения этой

(11 ■№№■ №2, проблемы. Роль педагога — помочь ребен ку в самосознании, предоставить ему материал в разнообразных и доступных фор мах.

Знания и умения должны подкрепляться действиями, что ведет к формированию навыков личного опыта. Образование необходимо осуществлять через действие, ориентированное на решение проблем.

Указанные подходы реализуются в образовательных учреждениях Республики Мордовия. Идеи концепции устойчивого развития широко пропагандируются на курсах повышения квалификации работников образования МРИПКРО, где ведется разработка республиканской концепции непрерывного образования.

С целью вооружения педагогов приемами работы с детьми на природе с учителями республики на турбазе “Сура” был проведен полевой экологический практикум по аналогии с практикумами, организованными на Байкале ведущими отечественными специалистами в области ЭО академиком И.Д. Зверевым и профессором А.Н.Захлеб-ным, участником которых был автор этой статьи.

Деятельностный подход успешно реализуется лицеем № 7 г. Саранска, работающем по модели “Экология и диалектика” ЛВ.Тарасова. На базе лицея функционирует республиканская детская организация “Зеленый мир” Ее руководитель В.М. Смирнов является организатором летних сборов школьников на биостанции МГУ им. Н.П.Огарева.

Образное мышление учащихся на природном материале активно развивается в центре экологии гимназии № 20 г. Саранска художественно-эстетического направления (руководитель центра О.Е.Ручина)

В целях формирования у учащихся системы экологических знаний, а также умений и навыков рационального природопользования и охраны природы, в республиканский базисный учебный план школ Мордовии введен учебный предмет “Основы экологии” (для 10 — 11—х классов), который преподается по региональным программе (В.И.Жидкин, 1994) и учебнику (В.И.Жидкин, В.И.Астрадамов, Л.И.Ворсобина, М.А.Якунчев, 1994). Экспертная комиссия РАО на международной конференции по экологическому образованию детей в Санкт-Петербурге (1996) признала этот учебник наиболее удачным из изданных к тому времени в России учебников и пособий. В помощь учителям, преподающим новый предмет, издано методическое пособие «Уроки экологии» (М.А.Якунчев, В.И.Жидкин, 1998).

Свидетельством повышения уровня экологической подготовки учащихся республики являются их успешные выступления на Всероссийских олимпиадах и конкурсах проектов. В 1998 г. финальный этап Всероссийской экологической олимпиады был проведен в г. Саранске.

Начиная с 1990 г. через каждые пять лет проводятся республиканские научно-практические конференции, которые под водят итоги и ставят задачи по экологиче скому образованию в учреждениях Министерства образования Республики Мордо вия. Всю работу коор, канский совет, образованный при мини стерстве.

Вопросы экологического образования в республике обсуждались на П экологиче-ском съезде Мордовии, прошедшем в мае 1999 г. Они получили отражение и в федеральной программе “Возрождение Волги”

Существенное внимание проблеме формирования ноосферного мышления у подрастающего поколения республики уделяется Региональным учебным округом при МГУ им Н.П.Огарева. В его структуре выделена секция экологического образования, которая для одаренных детей разработала тематику исследовательских проектов по экологии, ведет поиск новых форм и методов эколого-природоохранного образования и внедряет их в образовательные