Современные системы повышения квалификации преподавателей колледжа

Ввиду модернизации системы российского образования одним из приоритетных социальных и педагогических направлений становится совершенствование профессионализма педагогической деятельности преподавателей. Модернизация отечественного образования включает в себя внедрение в образовательную практику информационных технологий и повышение гуманизации образования, что в свою очередь требует совершенствования существующих программ повышения квалификации педагогов. Поэтому необходимо пересмотреть систему повышения квалификации с точки зрения ее педагогической, методологической, организационной и психологической составляющих.

В сложившейся сегодня ситуации насущной проблемой является повышение качества профессионального образования, в котором реализуются знания, умения и навыки выполнения гностической, проектировочной, коммуникативной и других педагогических функций. Последние отражены в профессионализме педагогической деятельности как качественной характеристике преподавателя колледжа. Профессионализм преподавателя колледжа определяется мерой владения педагогом современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, которые совершенствуются в системе повышения квалификации.

Суть процесса повышения квалификации педагогов колледжа заключается не только в передаче определенной информации слушателям курсов, но и в формировании у них умений оперировать предметным содержанием знаний, проектировать и моделировать свою деятельность. Современная система повышения квалификации, являясь мобильной и динамичной, ориентирована на профессионально-педагогическую компетентность преподавателей. Такая система отвечает требованиям конкретных образовательных учреждений и общества в целом.

Согласно исследованиям, повышение квалификации преподавателей должно быть основано на ряде принципов: динамичности, разносторонности методического консультирования, паритетности и осознанной перспективы. Принцип динамичности предусматривает возможность изменения и дополнения содержания образовательных программ; принцип разносторонности методического консультирования предполагает высокую степень заинтересованности слушателей, а также компетентность преподавателя. Принцип паритетности основан на субъект-субъектном взаимодействии преподавателей курсов и их слушателей, а принцип осознанной перспективы требует понимания и осознания системы краткосрочных, среднесрочных и отдаленных перспектив развития обучения [1].

Поддержание профессиональной компетентности на новом этапе развития становится все более сложной задачей. Поэтому повышение квалификации педагогов, способных к профессиональной и социальной мобильности, является одним из насущных вопросов современного профессионального образования и систем повышения квалификации.

Инновационные изменения, происходящие в настоящее время в конкретных образовательных системах, ориентированы на гуманистическую парадигму образования. Эти изменения влияют не только на отдельные компоненты образовательных систем, такие как цели, содержание, методы и технологии обучения, но и на саму основу системы, а также на субъекты образования.

Здесь важно отметить, что эффективное решение проблем российского образования невозможно без изменения задач всех участников системы образования: руководителей, методистов, преподавателей. Это в свою очередь предполагает масштабные изменения в системе переподготовки кадров и повышения их квалификации.

Для системы повышения квалификации, ориентированной на вышеупомянутую гуманистическую парадигму, ценностно-смысловая направленность процесса повышения квалификации является определяющей. Она может быть реализована в таких технологиях работы со слушателями, которые позволяют осуществлять стратегию опережающей подготовки [2].

В основу содержания повышения квалификации преподавателей положена идея объединения различных сфер профессионального знания, которая дает возможность преподавателям эффективно работать в междисциплинарной сфере и развивать системное мышление [3; 4].

Изменение содержания и характера профессиональной деятельности педагога приводит к новым технологиям профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Все эти изменения быстро нарастают и ставят под вопрос традиционно понимаемую профессиональнопедагогическую компетентность преподавателя колледжа. Здесь необходима профессиональная компетентность преподавателя, подразумевающая готовность к профессиональной деятельности в условиях нововведений в образовательной деятельности колледжа и развиваемая им в процессе повышения квалификации и самообразования [5].

Инновационные образовательные программы – это важнейший компонент системы повышения квалификации преподавателей. Эти программы состоят из учебных планов, программ дисциплин и других учебно-методических материалов. В программах определяются цели, содержание, технологии образовательного процесса, направленного на повышение уровня профессионально-педагогической квалификации педагогов в инновационных условиях. Содержание инновационных программ должно основываться на требованиях к профессиональным и личностным качествам преподавателя, соответствовать действующим нормативным документам, учитывать специфику конкретного колледжа.

Инновационные программы повышения квалификации педагогов должны базироваться на последних достижениях науки и техники, требованиях государственных стандартов, принципах гуманитаризации, динамичности и индивидуализации [6].

Анализ современной ситуации и описанные выше современные тенденции изменений общества задают требования к определению нового качества образования с точки зрения степени пригодности профессиональной школы, а также системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников для решения иных не востребованных ранее массовой практикой целей и задач. Другими словами, это требования к модернизации педагогического образования и системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.

Исходя из изложенного, правомерно выделить главный методологический принцип, лежащий в основе функционирования и развития системы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей. Таковым является принцип соответствия системы тем изменениям, которые происходят в науке, технике, технологиях и, соответственно, в профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Успехи системы образования во многом определяются качеством научно-педагогических и управленческих кадров. Конечная цель профессионально-педагогической деятельности преподавателя задается итоговой целью подготовки специалиста – профессиональной компетентностью, готовностью к инновационной деятельности.

Ссылки:

• 1.    Коваленко И.В. Организационно-правовые основы повышения квалификации преподавателей вуза [Электронный ресурс]. URL:  http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-pravovye-osnovy-povysheniya-kvalifikatsii-prepodavateley-

  vuza (дата обращения: 14.01.2015).

• 2.   Там же.

• 3.   Там же.

• 4.    Ярoчкинa Г.В. Роль повышения квалификации для учреждений довузовскoго профессионального образования : сб. ст. Всерос. науч.-практ. семинара. М., 2008.

• 5.    Зеер Э.Ф., Шахматовa O.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999.

• 6.    Aсмолов A.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 65–86.