Современные технологии обучения как способ реализации личностно-деятельностного подхода в обучении студентов-иностранцев технического вуза

Политические и социально-экономические изменения на рубеже веков ознаменовали изменчивость мира. В жизни государства наметились новые тенденции – рост интереса к анализу современного положения русского языка в мире и изменение статуса русского языка. Качественные изменения, происходящие под влиянием различных факторов в теории и практике преподавания языков, не могли не оказать влияния и на ситуацию в обучении русскому языку иностранных граждан. Потребность в изучении индивидуальных стратегий овладения языком, в использовании современных технологий учебного процесса ощущается во всех областях. Однако в преподавании русского языка как иностранного нуждается особенно остро в силу своей специфики.

В условиях реформирования казахстанской системы образования и интегрирования в мировое образовательное пространство совершенствуются традиционные и интерактивные технологии, от которых напрямую зависит эффективность учебного процесса в обучении русскому языку иностранных граждан.

В период, когда происходит появление крупных методических новаций и отход от существовавших долгое время традиционных приемов и способов обучения, следует рассматривать такие оптимальные технологии, в основе которых предусмотрена концепция гибкой модели обучения русскому языку студентов-иностранцев технического вуза.

Основы личностно-деятельностного подхода были исследованы в работах Л.С. Выготского [1], П.Я. Гальперина [2], А.Н. Леонтьева [4], С.Л. Рубинштейна [8], практически реализованы в трудах Е.И. Пассова [5].

По мнению С.Л. Рубинштейна, личностно-деятельностный подход дает большие возможности личностному росту человека [8]. А.К. Маркова отмечает, что при личностно-деятельностном подходе осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики, познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик [5].

В целом личностно-деятельностный подход в обучении означает создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально-активной, профессионально компетентной и са-моразвивающейся личности.

Личностно-деятельностный подход в вузовском обучении означает решение важной задачи – гуманизации образования посредством формирования всесторонне развитого человека, гармоничной, нравственно совершенной личности, социально активной через активизацию внутренних резервов самой личности [3].

Очевидно, что в преподавании русского языка как иностранного использование личностнодеятельностного подхода означает, что обучение языку носит деятельностный характер, т. е. реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности.

Современной интерпретацией личностно-ориентированного подхода является центрированный на ученике подход (student-centred approach) или обучение в сотрудничестве (learning together), суть которого заключается в наиболее полном раскрытии личностного потенциала студентов-иностранцев в результате особой организации занятий, в условиях которых познавательная деятельность не может быть пассивной, а общение обучаемого не ограничивается только преподавателем. По мнению Е.С. Полат, технологии обучения в сотрудничестве могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого обучающегося, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений [7].

Технологии обучения в сотрудничестве раскрывают возможности каждого студента-иностранца, исключают нежелательные стрессовые ситуации, позволяя каждому студенту осознать себя социальной и языковой личностью, благодаря доброжелательной социально-психологической атмосфере, созданию партнерских отношений на занятиях.

Сотрудничество как система отношений многоаспектно – суть данного подхода состоит в том, чтобы два субъекта одного процесса, т. е. «преподаватель-студент» могли бы учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе. Технологии обучения в сотрудничестве предполагают различные варианты организации работы со студентами-иностранцами на занятиях:

• -    обучение в команде;

• -    индивидуальная организация обучения в командах;

• -    совместное обучение в командах.

С этой целью предусмотрена групповая работа над различными совместными проектами, гарантирующими успех и чувство удовлетворения от выполненной работы. В процессе обучения в сотрудничестве студенты-иностранцы объединяются в небольшие группы (3–4 чел.) и получают общее задание с определением роли каждого в выполнении задания. Наиболее интересные разновидности обучения в сотрудничестве: метод анализа ситуаций (case-study); метод “Jigsaw” (метод пилы); метод «Учимся вместе»; метод критического мышления; метод Синквейна.

Дадим краткую характеристику одному из вариантов обучения в сотрудничестве – методу «Учимся вместе». Одним из технологических приемов обучения лексическому аспекту, используемому нами при внедрении обучения в сотрудничестве, может быть подача лексического материала: от текста к слову (при обучении говорению) и от слова к тексту (при обучению чтению).

Группа разбивается на однородные по уровню подготовки подгруппы (по 3–5 чел.). Каждая группа получает одно задание: упражнения, направленные на закрепление лексики текста; расширение лексического запаса; на определение многозначности имен существительных, прилагательных и глаголов; на правильное употребление глаголов; на синонимическую замену слов.

Приведем пример задания, направленного на выработку активного использования лексики:

• 1.    Запомните значение данных существительных:

• 2.    Замените словом “примесь” выделенные слова.

• 3.    Вставьте вместо точек слова “примесь” или “добавка”.

смесь – материал, состоящий из нескольких составляющих;

примесь – небольшое количество какого-либо вещества в составе другого;

добавка – искусственная примесь, специально вводимая в материал для получения нужных свойств.

Данные упражнения направлены на выработку навыков активного использования лексики, наиболее актуальной для учебных дисциплин вузов технического профиля.

Как показывает практика, студентов-иностранцев технического вуза уже на начальном этапе следует обучать диалогу, т. е. воспринимать чужие мысли и продуцировать собственные. С целью развития коммуникативных умений целесообразно практиковать задания по речевой практике, где иностранцы могут активизировать языковые знания и речевые навыки. Студенты-иностранцы должны научиться и понимать русскую речь, и уметь пользоваться ею. Обучение процессу говорения основывается на применении традиционных и проверенных временем упражнений, способствующих автоматизации разговорных навыков и развитию творческого мышления. К таковым относятся подстановочные таблицы на применение личных, притяжательных местоимений, предлогов места и т. д. К упражнениям творческого характера можно отнести самостоятельное построение вопросов по прочитанному тексту, составление плана, выделение основной мысли, определение ключевых слов и словосочетаний и др.

Использование элементов технологии сотрудничества является наиболее успешной альтернативой традиционным методам.

Из вышесказанного следует, что различные варианты такого обучения ориентированы на то, чтобы реализация индивидуальной самостоятельной работы каждого студента-иностранца стала исходной частью коллективной деятельности.

Для того чтобы процесс производства знаний был максимально управляемым, необходимо создание и внедрение современных технологий обучения через самоактуализацию и самореализацию личности. Преподавателю в данной ситуации отводится роль наблюдателя и координатора в эффективном использовании выбранной им технологии обучения. Если на каждом занятии раскрывать перед студентами-иностранцами перспективу овладения определёнными знаниями и умениями, то высока вероятность осознания и принятия цели, не ограничиваясь лишь формальным её сообщением.

Диагностическая постановка целей обучения, обеспечение объективности контроля качества обучения, ликвидация педагогических экспромтов в процессе обучения и при этом предполагаемый проект учебного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого ученика, являются основными дидактическими требованиями разработки современных технологий обучения.

Анализ различных технологий обучения, применяемых в процессе личностно-деятельностного подхода, позволяет сделать вывод о том, что в основе новых стратегий, методик, приемов заложены следующие основные педагогические принципы: принцип самостоятельного добывания знаний; принцип осознанного обучения; принцип максимального участия студентов-иностранцев в учебном процессе; принцип обратной связи; принцип творческого подхода к обучению; принцип мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности; принцип ориентации на зону ближайшего развития (принцип дифференциации); принцип учета межпредметной координации.

Таким образом, современные технологии обеспечивают результаты освоения учебной программы и являются наиболее эффективным способом реализации личностно-деятельностного подхода в обучении студентов-иностранцев технического вуза.