Современные технологии в обучении немецкому языку (e-mail-проекты)

Широкое распространение информационных технологий в настоящее время создало предпосылки для обучения иностранным языкам через Интернет. В таком случае классная комната становится «открытой учебной мастерской» для автономного учебного процесса, предоставляет возможность практического использования иностранного языка и установления культурно-языковых контактов. Поэтому вопросы внедрения современных технологий, и в частности применения Интернет и E-mail-проектов, приобретают особую актуальность.

Объектом нашего внимания стали возможности работы в сети Интернет для межкультурного обучения в контексте «немецкий язык как иностранный» и преимущества применения E-mail-проектов на занятиях по немецкому языку.

Обращаясь к первому вопросу, целесообразно дать определение межкультурного обучения. В методике представлены различные точки зрения на этот счет. Некоторые авторы исходят из того, что обучение иностранным языкам всегда имеет межкультурную направленность. Многие разграничивают межкультурное обучение и страноведение, считая, что страноведение должно быть знанием фактов, а меж-культурное обучение - осознанной контрастивной деятельностью в учебном процессе. В. Mueller утверждает, что межкультурное обучение всегда является сравнением культур. Согласно Н. Christ межкулыурное обучение — это познание собственной и чужой перспективы.

Принимая во внимание разноплановость подходов к анализу данного понятия, мы хотим дать следующее определение. Межкуль турное обучение иностранным языкам через Интернет - это деятельностно ориентированная организация учебного процесса, основу которогб составляют взаимодействие субъектов, представителей различных культур, опосредованное языком через мультимедийные средства и направленное на накопление знаний и выработку определенной стратегии действий. Можно выделить следующие цели и задачи межкультурного обучения:

• -    культурно-языковое образование студентов через получение и накопление информации об иноязычной картине мира, ее сравнение и оценка;

• -    автономия учебного процесса и развитие новой культуры и формы обучения иностранному языку;

• -    формирование инструментальных и коммуникативных умений, обеспечивающих практическое владение иностранным языком в конкретной сфере учебной деятельности;

• -    развитие сотрудничества и кооперации;

• -    повышение мотивации в изучении предмета «Немецкий язык».

На основе нашей практической работы в сети Интернет обозначим принципы, на которых базируется методика межкультурного обучения немецкому языку в системе Интернет:

• -    аутентичность текстов;

• -    содержательная контрастивность, раскрывающая картину мира изучаемого языка, включая культурный модус поведения аутентичной личности;

• -    интерактивность как взаимодействие участников, представляющих различные культуры;

• -    креативность, которая предполагает различные приемы, направленные на формирование определенных навыков и коммуникативных умений;

• -    открытость, в которой сохраняется индивидуальный характер личности;

• -    кооперация, на основе которой вырабатываются общие идеи, точки зрения и формы работы.

Далее мы попытаемся решить вторую задачу, а именно раскрыть преимущества применения E-mail-проектов в контексте межкультурного обучения. Проект - это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (см.: Зимняя И.А., Сахарова ТЕ. Проектная методика обучения английскому языку // Иностр, яз. в шк. 1991. № 3. С. 9). Проектная работа - это деятельностно ориентированное обучение. Его цели таковы:

• -    приобщение учащихся на занятиях по иностранному языку к жизненной реальности и опыту;

• - создание возможности для отдельных учащихся раскрыть свои способности и интересы на занятиях;

• -    развитие ответственности за осуществление проекта;

• -    проведение проектов, которые нацелены на конкретный результат;

• -    обучение таким навыкам, как поиск и получение информации, выбор альтернативных решений, документация результатов (см.: Wicke R. Kontakte knuepfen. Berlin; Muenchen; Wien; Zuerich;New York. 1999).

E-mail обозначает отправление и получение электронных сообщений, которые написаны на компьютере и отправлены через Интернет. А что же такое E-mail-npo-ект? При проведении E-mail-проекта на занятиях немецкого языка учащиеся письменно обращаются с ровесниками. Коммуникация происходит по определенной теме и в установленное время. Тексты, написанные на компьютере, отсылаются партнерам по электронной почте.

В специальной литературе (см.: Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail-проектами И Иностр, яз. в шк. 2000. № 4. С. 54 - 57) отмечаются следу ющие моменты, которые могут объяснить популярность этого вида работы:

• -    электронная почта повышает мотивацию и вносит новый элемент в процесс обучения:

• -    обмен письмами осуществляется достаточно быстро;

• -    полученную информацию можно сохранять и неоднократно применять на занятиях;

• -    обмен письмами дает уникальную возможность вести реальный диалог с читателем. проверять свою письменную речь;

• -    приобретается опыт работы с представителями другой культуры;

• -    сочетаются групповая и индивидуальная работа;

• -    учащиеся не только совершенствуют свои знания по иностранному языку, но и приобретают навыки работы с компьютером и с новыми информационными технологиями;

• -    меняется роль учителя.

Перед проведением проекта необходимо установить контакт с преподавателем-партнером и обсудить такие вопросы:

• 1)    время: как долго должен длиться проект и какое время наиболее удобно для его проведения;

• 2)    тема: какая тема интересует учащихся и какая потребность в информации возникает при этом, как можно рассмотреть тему в различных аспектах, работая в группах;

• 3)    частота обмена: сколько раз в неделю (месяц) участники будут обмениваться информацией;

• 4)    конечный продукт: как по завершению проекта будут обобщаться и обсуждаться результаты совместной работы, детали которого были согласованы перед началом проекта.

После того как по всем вопросам будет достигнута договоренность, можно приступить к проведению проекта.

Тщательное планирование и организация необходимы для успешной реализации E-mail-проекта, который включает ряд шагов:

• 1-я фаза: личное знакомство;

2-я фаза: первый обмен информацией по теме;

3-я фаза: обмен информацией, разработанной по теме;

4-я фаза: дискуссия;

5-я фаза: обсуждение результатов, обобщение.

Вышеназванные дидактические и методические принципы, структура и специфика проектной работы через Интернет были использованы при разработке E-mail-проекта «Kulturen kennen lernen», который был проведен студентами факультета электронной техники МГУ им. Н.П. Огарева.

В данном проекте участвовали студенты из трех стран (Россия, Бельгия, Китай), изучающие немецкий язык как иностранный. В течение четырех недель студенты обменивались сообщениями по темам: «Unterrichtsorganisation». «Freizeitgestaltung», «AIkohol und Drogen als Feind oder Freund?», «Werte». В результате проекта были полу чены письма, содержащие интересную, часто совсем новую для учащихся, информацию о странах, в которых проживают участники проекта. Следует отметить, что таким образом взаимодействие культур происходит непосредственно с первых же обменов представительскими письмами. Студенты знакомятся не только с информацией, но и с особенностями культуры своих партнеров. Рассказывают ли партнеры о традициях, ценностях и т.д., они затрагивают проблемы культуры своей страны. Диалог культур происходит на уровне раскрытия содержания письма.

Очевидно, что E-mail-проекты, представляющие один из видов применения новых информационных технологий как на занятиях, так и во внеаудиторное время, способствуют межкультурному обучению и повышению мотивации в изучении немецкого языка.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

МГУ им. Н.П. Огарева

Коммуникативный метод давно занимает одно из ведущих мест в теории и практике преподавания иностранных языков в условиях языкового вуза. Обучение в рамках данного метода предполагает формирование коммуникативной компетенции студентов. Однако очень часто положения метода сводятся к умениям строить монологические и диалогические высказывания без учета интенции, или - в терминах дидактики - коммуникативной задачи. К тому же практика показывает, что студенты, овладев, правда не на достаточном уровне, языковыми структурами, не всегда умеют соотнести их с конкретной коммуникативной задачей и определенной ситуацией. К сожалению, в Методике пока недостаточно активно используется метаппарат праг-малингвистики, исследующей язык как аспект человеческой деятельности, а не только как систему языковых форм.

В практике преподавания не находят также должного отражения прагматичес кие факторы общения, такие, как интенция, ориентация на социальные роли коммуникантов, .характер межличностных отношений и т.д. Все это свидетельствует о противоречии между достигнутым уровнем прагмалингвистических познаний и их реализацией в отечественной методике.

Следует также отметить, что в вузовской практике преподавания нет учебных пособий, которые были бы построены с учетом указанных факторов. В нашей традиции обучение монологическому и диалогическому высказыванию строится преимущественно по тематическому принципу распределения учебного материала.

Мы полагаем, что при обучении всем аспектам языка, а также при формировании коммуникативных умений должны учитываться вышеперечисленные категории, поскольку в естественной классификации и категоризации мира и языка все подчинено принципу прагматической релевантности. Вместе с тем использование лексичес-