Современные условия формирования общероссийской гражданской идентичности школьников

Funding: The article is written in fulfillment of the state task №27.10021.2017/5.1 with financial support of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation.

Современный мир характеризуется очень высокими темпами развития науки и техники, что проявляется в разработке новых технологий, их быстром вводе в производство и генерации больших объемов информации, приводящим к различиям в объеме накопленных человечеством научных знаний не только между соседними поколениями, но даже внутри одного поколения. В таких условиях становится очевидной необходимость гибкости системы образования, которая способствовала бы социализации детей и определению их будущего профессионального пути. Одной из важнейших функций института школы в России является также подготовка учащихся к жизни в полиэтничном обществе через осознание равенства прав и свобод всех граждан Российской Федерации независимо от их родного языка и культуры, а также через понимание и принятие своей гражданской ответственности перед обществом.

В настоящее время тема создания единой российской нации, объединенной общероссийской гражданской идентичностью, выступает одной из ведущих в государственной национальной политике нашей страны. Гражданская иден- тичность тесным образом связана с осознанием человеком своей принадлежности к обществу, сложившемуся на территории определенного государства. Эта принадлежность выступает совокупностью официальной регистрации (гражданство), чувства идентификации с Отечеством (гражданственность) и патриотизма [10, с. 2].

Для нашей страны формирование гражданской идентичности играет особенно важную роль, так как благодаря своему сплачивающему характеру способствует сохранению политической и культурной целостности государства, в котором проживает более ста девяноста различных этнических общностей [3, с. 185]. В связи с этим, в последней, принятой в 2012 г., «Стратегии государственной национальной политики на период до 2025 года» формирование общероссийской гражданской идентичности было провозглашено одним из основных направлений воспитательной работы в школе [8]. Как приоритетные, были выделены задачи по воспитанию у школьников гордости за историю своей страны и уважения чести и достоинства всех граждан России, их духовных и нравственных ценностей.

В поддержку взятого на формирование общероссийской гражданской идентичности курса в 2015 году была принята «Стратегия развития воспитания на период до 2025 года», согласно которой основными результатами процесса воспитания детей, осуществляемого, прежде всего, родителями при поддержке педагогов и воспитателей, должно стать формирование таких личностных качеств, как:

• 1.    Активная гражданская позиция и гражданская ответственность.

• 2.    Нравственные ценности российского общества: честь, долг, справедливость, милосердие, дружелюбие, сознательный выбор добра и уважение к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в России.

• 3.    Патриотизм, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее [6].

В указанных документах также обозначены пути достижения поставленных целей и задач, в том числе в рамках системы образования, включающие совершенствование учебной литературы и программ обучения, использование двуязычия в образовательной среде, введение специальных курсов, призванных познакомить учащихся с культурными особенностями народов России. Важность перечисленных механизмов очевидна, однако их практическое применение требует исследования среды, в которой они будут реализовываться. Речь идет об объективных условиях развития современных детей, учет которых необходим для адекватного восприятия школьниками и их родителями содержания и методов формирования гражданского самосознания.

В настоящее время российское общество развивается в мировом информационном пространстве, по этой причине для него характерны такие черты современных развитых обществ, как:

• 1)    Массовая культура

• 2)    Общество потребления

• 3)    Единое информационное поле, обеспеченное сетью Интернет.

Данные общемировые тенденции развития после соприкосновения с культурой нашей страны приобрели своеобразные формы, что во многом связано с особенностями пройденного исторического пути и событиями последних десятилетий. Рассмотрим эти черты в контексте российского общества и школы, как его микромодели.

Массовая культура – это совокупность культурных проявлений, преобладающих среди широких слоев населения. К ней относят спорт, развлечения, музыку, литературу, изобразительное искусство и т.п., ориентированные на развлечение потребителя. Содержание массовой культуры составляют фильмы, телепередачи, книги, пресса, спортивные мероприятия, арт-объекты и некоторые другие проявления, всеохватность которых обеспечивается средствами массовой информации и Интернетом [7].

Благодаря работе инструментов распространения информации включение ребенка в массовую культуру на современном этапе стало возможным с возраста начала использования им электронных средств связи, который сейчас составляет около трех лет. Этот процесс также обусловлен стремлением в удовлетворении потребности ребенка в играх, которые в разных формах, реальных и виртуальных, также являются проявлениями массовой культуры. Таким образом, каждый современный школьник развивался в контексте массовой культуры как минимум пять лет.

При достижении подросткового возраста, когда основная психологическая деятельность должна постепенно измениться с игры на общение со сверстниками, школьники остаются под влиянием развлекательной стороны массовой культуры и продолжают играть наравне с широким использованием социальных сетей, что в итоге в юности приводит к психологической инфантильности и не способствует становлению чувства личной ответственности.

Кроме материальных предпочтений массовая культура также влияет на отношения между людьми, которые теперь строятся на получении выгоды и развлечениях. В школьных классах это выражается в появлении изгоев и «популярных» детей, которые в таких условиях отличаются именно доступом к предметам массовой культуры. В подростковом возрасте дети становятся особенно восприимчивыми к еще одному механизму воздействия массовой культуры – трансляции образа «идеального, успешного во всем» человека, что уводит их от реалий жизни. Впоследствии, когда они сталкиваются с проблемами и осознают эфемерность «успешности во всем», это может отрицательно повлиять на их самооценку, а в некоторых случаях и на психику молодого человека.

Необходимо учитывать, что массовая культура через СМИ формирует у школьников представление об образе жизни, карьере, отношениях между людьми и стиле поведения, которые необходимо демонстрировать в современном им обществе [7]. Это главное, что должно подвергнуться влиянию со стороны родителей, педагогов и нашего общества в целом, поскольку постоянное транслирование отрицательных и легкомысленных моделей поведения влияет на мировоззрение ребенка, блокируя формирование со стороны педагогов нравственных ценностей российской культуры.

Массовая культура тесно связана с формированием общества потребления, поскольку постоянная необходимость в новых развлечениях заставляет людей потреблять с течением времени больше различных товаров и услуг (явление консьюмеризма). Основными объектами влияния общества потребления становятся социальная стратификация и мобильность [1], вследствие чего социальные связи начинают строиться на основе формулы «потребитель-производитель», то есть главным для человека в любых взаимоотношениях становится приобретение собственной выгоды. Данный процесс отражается на восприятии жизни молодым поколением, которое не видит смысла в том, чтобы брать на себя какую-либо ответственность, строить отношения с окружающими людьми на основе взаимопонимания и взаимоуважения. Таким образом, человек начинает рассматривать окружающих не как достойных, уникальных личностей, а в качестве субъектов удовлетворения его желаний и потребностей – происходит разрушение моральных ценностей [1]. В случае невозможности получить выгоду от взаимодействия с другими людьми, происходит психологическое отстранение человека от общества, которое теперь воспринимается как нечто враждебное по отношению к нему, что порождает агрессию и безразличие в социуме.

В школьной среде консьюмеризм чаще всего проявляется в распределении статусов в классе. Наиболее авторитетными считаются дети с богатыми родителями, обеспечивающими обладание высокостатусными предметами массового потребления в качестве и количестве, необходимом для занятия верхних уровней в статусной стратифи- кации класса. И наоборот, дети из малообеспеченных, социально незащищенных семей, к которым часто относятся многодетные и приехавшие из другого государства семьи, обычно считаются париями или становятся объектами для психологических и физических атак одноклассников (явление буллинга). Очевидно, в таких условиях достаточно сложно сформировать некую общую идентичность, построенную на моральных принципах взаимоуважения и равенства.

В настоящий момент, возможно, общество потребления является самым большим препятствием на пути нравственного воспитания школьников, так как потенциально оно оказывает влияние на все слои населения: обеспеченные стремятся к получению еще больших благ и развлечений, малообеспеченные с детства ищут любые пути обогащения и повышения социального статуса. Человека оценивают не по его личностным и профессиональным качествам, а по его материальному достатку, следовательно, в таком обществе у детей нет мотивации к учебе и поиску работы. Данная проблема имеет глубинный характер, и решать ее необходимо при участии не только школы, но и родителей, на которых лежит основная работа по воспитанию детей. Нравственные понятия нужно формировать до поступления ребенка в школу, чтобы они имели достаточно устойчивый характер к моменту попадания младшего школьника в коллектив класса.

Главным инструментом, через который дети приобщаются к массовой культуре и консьюмеризму, является сеть Интернет. Большое количество рекламы, мгновенный доступ к практически любой желаемой информации, анонимность пользователей – все это делает Всемирную паутину идеальной площадкой для распространения массовой культуры. Особенность Интернета заключается еще и в том, что он сам выступает обширным рынком товаров и услуг, пусть и виртуальных. Здесь мы наблюдаем замкнутую систему: массовая культура → консьюмеризм → восприятие мира как враждебного при невозможности получить желаемое → поиск желаемого в виртуальной реальности → виртуальный консьюмеризм.

Для школьников Интернет – неиссякаемый источник информации и игровых развлечений, средство выражения индивидуальности и общения друг с другом. Социальные сети предоставляют возможность создания личного образа по собственному желанию вне зависимости от его соответствия действительности. Это позволяет привлечь внимание окружающих и поднять свой статус в группе (классе). Через сетевые игры подростки стараются уйти от скучного и враждебного (по их мнению) реального мира в другую реальность, где независимо от личностных качеств каждый может быть кем угодно и делать что угодно. При этом в любой социальной сети и на игровой площадке также существуют высокостатусные предметы, которые можно приобрести за деньги реального мира. С точки зрения общества потребления это – идеальная возможность продавать человеку нематериальные предметы за реальные деньги.

Кроме того, как мы уже отмечали ранее, факт перемещения общения школьников между собой в сеть Интернет создает в процессе воспитания дополнительные трудности для родителей и педагогов. Опосредованность контактов позволяет сохранять анонимность что способствует свободному стилю коммуникации и снижению личной ответственности в ее рамках. Контроль и регулирование складывающихся взаимоотношений со стороны в таких случаях затруднен и требует дополнительных мер: пристального наблюдения за поведением детей, сбора информации об их активности в сети (список посещаемых сайтов, друзей в социальных сетях и т.д.) [4, с. 77-78].

Таким образом, естественные психологические потребности ребенка в игре и общении, измененные под влиянием массовой культуры и общества потребления, подкрепленные желанием постоянного развлечения и осознанием отсутствия в сети ответственности за свои слова и поступки (благодаря анонимности) принимают угрожающие формы Интернет-зависимости.

При воздействии на слабо сформированную личность подростка виртуальная реальность препятствует процессу его самоидентификации в реальном мире и формированию в нем устойчивых идентичностей. В этой связи перед педагогами и родителями стоит непростая задача по планомерному формированию полноценной личности ребенка с как можно более раннего возраста. Для этого необходимо создавать атмосферу взаимного доверия между взрослыми и ребенком, обмениваться с ним мнениями, обсуждать события и поступки, их причины и следствия, проявлять эмпатию. К сожалению, в современных условиях в дошкольных и школьных учреждениях крупных городов такая индивидуальная работа с учителем практически не возможна. Однако сейчас во многих школах появляются педагоги-психологи, которые могли бы взять на себя эту функцию. Проблема заключается в том, что большая часть родителей воспринимает их как врачей и категорически против общения их ребенка с педагогом-психологом. Задача школы и общественности состоит в том, чтобы переубедить таких родителей, показать важность подобной работы. Возможно, есть смысл ввести элемент анонимности в беседу со школьным психологом, чтобы ребенок чувствовал себя более защищенным, но при этом имел возможность получить совет или ответ на интересующий его вопрос.

Итак, распространение массовой культуры через СМИ и Интернет, а также порождаемое ей общество потребления, необходимо учитывать как объективные условия, в которых развиваются современные российские дети и подростки. В качестве первых шагов имело бы смысл:

• 1)    Шире использовать сеть Интернет для распространения информации о народах России, их традициях и ценностях, для организации Всероссийских викторин, конкурсов, создания культурных сообществ (по материальной и духовной культуре России) в социальных сетях и т.п.

• 2)    Организовывать среди школьников соревновательные мероприятия по продвижению российской культуры в сети Интернет и СМИ.

• 3)    Использовать традиционные элементы при создании предметов массовой культуры: орнаменты, изображения, звуки и т.п.

Продолжая тему образовательных учреждений, нельзя не отметить, что сложившаяся в настоящее время ситуация в российской системе образования также мало способствует воспитанию у детей гражданского самосознания. Некоторые вопросы остаются открытыми еще с 90-х гг. прошлого века, другие встали после принятия Болонского соглашения в 2003 г. Так, в нашей стране статус и авторитет учителя остается очень низким. Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, педагог не имеет никаких действенных инструментов мотивирования учащихся, кроме собственного примера и заинтересованности детей в обучении конкретному предмету. Выше мы уже рассмотрели, что именно интересует современных детей и очевидно, получение знаний у большинства не является приоритетом. Оценка обучения также не выступает стимулом в условиях господства по сути трехбалльной системы оценивания, когда первые два балла считаются «неудовлетворительными» и классифицируются как ошибки учителя, а не ученика, что закономерно ведет к необходимости отработки материала с отстающими учащимися во внеурочное время и снижению заработной платы педагога. Такое положение вещей привело, с одной стороны, к выставлению учителями необъективных отметок (чаще всего «3» вместо «2»), а с другой стороны, еще большему снижению мотивации к учебе детей вследствие осознания ими невыгодности для самого учителя выставления неудовлетворительных оценок. Достижение результата с приложением наименьших усилий – это естественное психологическое желание любого человека, поэтому винить за него школьников не стоит, однако необходимо задуматься о том, как исправить эту ситуацию. Во-вторых, с переходом школ на «подушевое» финансирование, количество учеников стало большим приоритетом для администрации, которой теперь не выгодно иметь плохие отношения с родителями, настроенными при любом удобном случае (конфликт в классе, с учителем и т.п.) отправлять жалобы в Департамент образования и писать нелестные отзывы о школе на различных порталах, что не добавляет учреждению престижа. В результате при любых внутренних разбирательствах администрация старается принять сторону “клиента”, т.е. родителей ученика, что так же критично для авторитета учителя, как и предыдущая причина. В-третьих, большинство современных учителей значительную часть жизни прожили в другой эпохе, в другом государстве и в другой культурной и технологической обстановке. В глазах школьников они безнадежно отстали от жизни, поскольку не знакомы с тем, что на данном этапе занимает головы и сердца детей – с виртуальной реальностью и главным ее инструментом – сетью Интернет. Как было сказано выше, массовая культура диктует молодым людям идеал человека – он молод, красив, активен, успешен и главное, он делится этим в сети. Именно за таким человеком они пойдут и будут внимать его речи, будут стараться подражать ему. Следовательно, учителям, не обладающим перечисленными качествами идеального человека, часто в глазах учащихся не хватает авторитета для того, чтобы нести им жизненные ценности. Это не значит, что педагоги старших поколений не способны работать в современных условиях, им просто приходится прикладывать значительно больше усилий для завоевания авторитета у школьников, чем молодым учителям.

Второй блок проблем системы образования связан с расхождением в целях и требуемых результатах процесса обучения и воспитания с одной стороны и механизмом проверки его качества – с другой. Если говорить более конкретно, в ФГОС ООО мы видим требования к результатам обучения, среди которых личностные, включающие «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме» [5].

Однако по окончании обучения школьникам необходимо сдать тест на фактические знания того или иного предмета (регулярные мониторинги, выпускные экзамены в 9 и 11 классах), подготовка к которому не требует развития перечисленных личностных качеств. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) в 11 классе одними детьми воспринимается очень серьезно, как решающий этап на пути к профессиональному развитию, другие ученики считают, что все можно решить при помощи шпаргалки. Но ни тем, ни другим ЕГЭ не добавляет мотивации учиться, напротив, первые сосредотачивают внимание на необходимых им предметах, по которым занимаются с репетиторами, другие школьные предметы для многих из них перестают существовать и считаются «ненужными», представители второй группы обычно изначально не имеют мотивации к обучению. В итоге, общее качество знаний снизилось после проведения образовательной реформы и введения государственной итоговой аттестации (ГИА) учащихся. Это подтвердили результаты экспертного опроса, проведенного Центром научной политической мысли и идеологии в 2015 г. среди кандидатов и докторов наук, профессоров высших учебных заведений [9].

Если говорить о воспитательной стороне дела, то подготовка к экзаменам занимает столько времени и сил, что старшеклассники с некоторой неохотой соглашаются принимать участие во внеклассных мероприятиях, призванных поддерживать формирование нравственных ценностей и общероссийской гражданской идентичности. Однако в таких условиях государство проводит политику примитизиро-вания содержания образования через снижение проходных баллов ГИА, вместо того, чтобы вносить в него изменения для достижения поставленных воспитательных целей [2].

Таким образом, для достижения целей по формированию общероссийской гражданской идентичности у школьников, необходимы следующие изменения в системе образования, потенциально направленные на развитие личностных качеств учащихся:

• 1)    Полноценное использование пятибалльной системы оценивания, уход от понятий «удовлетворительных» и «неудовлетворительных» отметок, занесение полученных баллов в аттестаты с последующим подсчетом среднего балла аттестата.

• 2)    Переход от письменных тестовых к устным выпускным экзаменам.

• 3)    Организация регулярных встреч родителей с педагогами, в том числе с педагогом-психологом для консультаций и выработки оптимального пути формирования личности ребенка.

• 4)    Оказание всесторонней поддержки опытным педагогам старшего поколения по ориентированию в современных технологиях.

• 5)    Организация отдельного сетевого Интернет-про-странства для общения детей с педагогом-психологом.

Итак, цели государственной политики по формированию общероссийского самосознания объявлены, и определены составляющие его личностные качества, которые необходимо воспитать у нового поколения. Однако объективные условия развития и функционирования современного общества во многом способствуют формированию диаметрально противоположных качеств личности. Эти условия создаются самим фактом технического и технологического развития общества, таким образом, устранить их не представляется возможным. Перед нами стоит не- простая задача: разработать эффективные инструменты и механизмы управления этими условиями таким образом, чтобы они не исключали возможности формирования необходимых нам ценностей.

Поскольку данная проблема носит многомерный характер с элементами воздействия на психологические установки людей, подходить к ее решению необходимо комплексно, задействуя всех участников воспитательного и образовательного процесса, а также проводя системные изменения во всех сферах, так или иначе связанных с образованием.