Современный курс китайского языка в контексте ориентации на достижение новых образовательных стандартов

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Второй иностранный язык», в рамках которого изучается китайский язык, входит в обязательную часть учебного плана и относится к предметной области «Филология» [3].

Китайский относится к сино-тибетской группе языков и, по мнению многих лингвистов, является одним из сложнейших для изучения и требующих продолжительного времени для освоения языков [9]. Среди основных черт, определяющих трудность в его изучении, можно выделить следующие: особую иероглифическую систему письма, фонетические особенности, развитую омофонию и конверсионную омонимию, а также то, что данный язык является корнеизолирующим.

Анализ трудов, посвященных методике преподавания китайского языка, позволяет сделать вывод о неоднократном пересмотре взглядов на основные цели и содержание обучения. В настоящее время в области методики преподавания китайского языка как иностранного работ фундаментального характера насчитывается не так много. Наиболее значимыми являются следующие учебные пособия: «Очерки методики обучения китайскому языку» И. В. Кочергина и «Методика преподавания практического китайского языка» Н. А. Деминой.

И. В. Кочергин формулирует в своем труде основные теоретические и методологические проблемы преподавания китайского языка и отмечает пути их решения. Работа Н. А. Деминой посвящена методике преподавания практического китайского языка. Автор определяет и формулирует методические принципы обучения китайскому языку, цели обучения, пути и средства их достижения.

Наряду с вышеуказанными монографиями параллельно был проведен анализ современных УМК по изучению китайского языка, предлагаемых издательствами, имеющими соответствие новым образовательным стандартам.

Было выявлено три основных этапа, существенно отличающихся по цели и содержанию обучения китайскому языку. На первоначальном эта- пе в преподавании языка основополагающим фактором было овладение его внутренней системой и письменностью. Данный период Н. А. Демина характеризует как имеющий ряд недостатков в подготовке выпускников в сфере коммуникации с носителями языка. На ступени высшего образования долгие годы осуществлялась подготовка специалистов с высокой лингвистической компетенцией, хорошо владеющих письменным, литературным и древнекитайским языком, но очень немногие из них по окончании учебного заведения могли общаться с носителями языка. Внимание уделялось передаче знания о языке вместо обучения навыкам владения языком. Главной целью обучения было овладение системой языка, а не способностью к коммуникативно-речевой деятельности [2].

Анализ программ обучения школ данного периода показал, что основная направленность определялась как стремление научить говорить по-китайски на бытовые и общественно-политические темы, при этом данные требования не соотносились с возрастными особенностями обучающихся и, по мнению Н. А. Деминой, имели завышенный характер и на практике были неосуществимы.

Следующий этап становления методической системы обучения связан со смещением акцента в содержании с обучения письменной системе языка на коммуникативную направленность. Коммуникативная ориентация ставит вопрос о взаимосвязи языковой и коммуникативно-речевой деятельности, подразумевая такое обучение, при котором все аспекты изучения языка (фонетика, грамматика, лексика, иероглифика) с самого начала должны способствовать использованию китайского языка как средства общения. Обучающийся ставится перед необходимостью совершить какой-либо «речевой поступок», решить какую-либо мыслительную задачу [2, с. 14].

И. В. Кочергин формулирует основные теоретические и методологические проблемы преподавания китайского языка и намечает пути их решения. Формирование навыков и умений является очень важной задачей обучения, влияющей на качество формирования других навыков и умений [4]. Основная цель обучения на данном этапе — формирование устно-речевых умений в процессе преподавания любого учебного аспекта.

На сегодняшний день китайский язык рассматривается как учебный предмет, обладающий полифункциональностью, предопределяющей его способность выступать как целью, так и средством обучения при изучении других предметных областей, что одновременно позволяет устанавливать в процессе обучения самые разнообразные межпредметные связи.

В то же время китайский язык как учебный предмет в средней школе характеризуется межпредметностью , предусматривающей получение и распространение посредством китайского языка сведений из разных областей знания: литературы, искусства, истории, географии и т. д. [7].

Наибольшее распространение на данном этапе получили УМК следующих авторских коллективов: Сизова А. А. Предметная линия учебников «Время учить китайский!» (5–9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций); Рукодельникова М. Б. Китайский язык: второй иностранный язык (5–9 классы); Ван Луся, Н. В. Демчева, О. В. Селиверстова. Рассмотрим более подробно, какие цели обучения и его содержание определили данные авторы в своих работах.

• 1.    Сизова А. А. Предметная линия учебников «Время учить китайский!» (5–9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций):

• 2.    Рукодельникова М. Б. Китайский язык: второй иностранный язык (5–9 классы): цель обучения определена той же формулировкой, что и в предыдущей линейке учебных пособий.

• 3.    Ван Луся, Н. В. Демчева, О. В. Селиверстова: Формулировка цели совпадает с описанными ранее рабочими программами и соответствует той, что имеется в разделе образовательной области «Филология», ФГОС ООО. Важным направлением в содержательной составляющей учебного процесса является формирование общего кругозора школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры [6].

Цель: формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной (формулировка взята из образовательной области «Филология», ФГОС ООО).

Автором курса также определена интегративная цель — формирование и поддержание образовательной среды, благоприятной для личностного, интеллектуального, физического, социального, коммуникативного, эстетического, трудового развития школьников [9].

Особенностями УМК является ориентация на проектную методику в подборе учебных зданий и контрольно-измерительных материалов. Значимым представляется применение компаративного подхода, который, в свою очередь, позволяет проводить прямое биполярное сравнение культур и языков, продуктивно развивать у обучающихся аналитическое мышление, умение находить сходства и различия в разных культурах.

При реализации данной учебной программы важным является овладение основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.

Владение основами читательской компетенции подразумевает овладение чтением на китайском языке как средством осуществления своих дальнейших планов. В ходе учебы обучающиеся совершенствуют приобретенные ранее навыки работы с информацией и расширяют их. Они учатся работать с разными видами текстов, учатся преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе выполняют упражнения УМК на систематизацию, сопоставление, анализ и интерпретацию информации, выделение главной и избыточной информации [8].

В данной программе реализуется принцип опоры на родной язык, сопоставление по мере необходимости китайского и русского языков при объяснении лингвистических явлений, что, по мнению авторской группы, соответствует уровню языкового развития учащихся 5–9 классов.

Цели и содержание представленных рабочих программ во многом соответствуют требованиям ФГОС ООО и являются идентичными. Однако анализ метапредметных результатов данных авторских учебнометодических комплексов показал некоторые расхождения в видении авторами возможностей достижения метапредметных результатов.

В описании УМК М. Б. Рукодельниковой особое значение имеет понятие читательской компетенции и ее составляющих, в частности работа с ино- язычным текстом на разных уровнях освоения второго иностранного языка.

Авторские коллективы (А. А. Сизова и Ван Луся, Н. В. Демчева, О. В. Селиверстова) описывают более широкий спектр возможных мета-предметных результатов, направленных на нижеследующие аспекты:

• •    определение общей цели и путей ее достижения;

• •    умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• •    развитие умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности;

• •    развитие умения оценивать результаты своей учебнопознавательной деятельности;

• •    развитие умения вникать в смысл прочитанного, увиденного и услышанного, определять и формулировать тему, проблему и основную мысль высказывания (текста, статьи);

• •    развитие умения организовывать совместную учебную деятельность с учителем и классом, работать индивидуально, а также в больших и малых группах;

• •    развитие умения использовать интерактивные интернет-технологии, мультимедийные средства обучения.

Важным является способность к индивидуальному поиску оригинального решения поставленных познавательных задач и работе с информацией, а также успешное парное и групповое взаимодействие в познавательных целях. Тем самым прослеживается стремление авторов к формированию и поддержанию особой образовательной среды, благоприятной для всестороннего развития личности школьника.

Современный школьный курс китайского языка обладает значительным потенциалом, который заключается в возможности эффективного формирования универсальных учебных действий в процессе освоения курса, то есть достижения школьниками метапредметных образовательных результатов.

Данный потенциал обусловлен тем, что на текущем этапе развития китайского языка как школьной дисциплины предметом ее непосредственного изучения являются такие фундаментальные понятия, как «знак», «информация», «модель», «алгоритм», «система». Таким образом, понятийный аппарат является базовым, а формируемые в ходе изучения курса общенаучные методы познания используются как инструментарий при освоении остальных дисциплин школьного цикла.

Наиболее ценный вклад китайского языка в формирование представления о картине мира заключается в том, что у обучающегося формируется понимание общности процессов преобразования информации в системах двух языковых систем — китайской и русской письменности.