Современный учебник в контексте реализации новых подходов к обучению иностранным языкам

Введение . Учебник всегда был основным средством обучения. Но сегодня, когда требования к качеству профессионального образования существенно изменились, когда учебник выполняет не только функцию посредника между информацией по предмету и обучающимися, а помогает им преодолеть трудности с освоением учебной дисциплины, необходимы новые подходы к созданию и выбору учебного пособия, в котором:

– во-первых, будет четко структурирован учебный материал (когда на учащихся со всех сторон обрушивается поток неструктурированной информации, они не могут ее обработать, разделить материал на основной и второстепенный, что мешает профессиональному образованию студентов, в том числе и их иноязычной подготовке, которая необходима выпускнику с учетом реалий современной эпохи);

– во-вторых, будут учитываться конкретные требования, изложенные в учебных программах нового поколения.

Результаты . В начале ХХI века в вузах России наблюдалась тенденция к использованию на занятиях по иностранному языку учебных пособий иностранных издательств – британских (Pearson Longman, MacMillan, Express Publishing, Oxford University Press), немецких (Langenscheidt, Cornelsen, Klett), французских (Cle International, Hachette и др.). По этому факту мнения исследователей разделилось. Одни методисты считают, что не является принципиальной страна выпуска учебника. Важно, чтобы этот учебник выполнял роль средства управления учебной деятельностью студентов и являлся одним из основных инструментов реализации инновационных технологий обучения иностранным языкам. Он должен отражать концептуальные положения системы обучения, базироваться на методологических принципах, апробированных в практике преподавания иностранных языков, обеспечивать целенаправленное и одновременно гибкое управление учебным процессом. С другой стороны, многие вузовские преподаватели считают,

что современным требованиям к организации учебного процесса отвечают только учебники зарубежным авторов, поскольку именно эти учебники обеспечивают реализацию инновационных технологий обучения, ориентированы на превалирование активных и интерактивных методов обучения, мотивируя студентов к активному участию в учебном процессе, направлены на практическое применение полученных студентами знаний, сформированных умений и навыков.

Обсуждение . В принципе, функции современного учебника по иностранному языку мало чем отличаются от функций традиционного учебника, но форма подачи материала существенно изменилась, как и концепция самого пособия. Идея учебника по иностранным языкам нового поколения предопределена современной образовательной средой высшего образования, которая носит инновационный характер.

Значительные возможности для реализации инновационных технологий обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях предоставляет использование электронных учебников в образовательном процессе.

Электронный учебник – это «специальное устройство либо программное обеспечение, используемое в образовательном процессе и заменяющее собой традиционный бумажный учебник». В настоящее время трактовка словосочетания «электронный учебник» очень широка: в некоторых случаях под ним подразумевается электронная версия бумажного учебника, в некоторых – сложный комплекс программ на электронных устройствах, позволяющий демонстрировать помимо текста, обучающий мультимедийный материал, содержащий в себе также интерактивные блоки проверки знаний» [2, с. 65].

Принципиальным отличием электронного учебника от его бумажного аналога является интерактивность, полимодальность содержащейся в нем информации и гипертекстовая структура, которые отражают подход к обучению иностранному языку в цифровую эпоху.

В научной литературе интерактивность рассматривается как способность информационнокоммуникационной системы активно и адекватно реагировать на действия пользователя [6]. Преимущество учебного пособия с обратной связью (запрограммированная система ↔ обучающийся) велико. Студент, взаимодействуя с контентом учебного пособия, не только получает мгновенные объяснения, коррекцию своих ошибок и помощь, но и значительно экономит время, предназначенное для освоения материала в рамках заданной темы.

Разработчик электронного пособия, которым может быть и сам преподаватель, разбирающийся в информационных технологиях, продумывает и закладывает в издательскую программную платформу определенный объем лингвистического контента, речевого и иллю- стративного материала (включая комментарии, помогающие обучающемуся преодолеть трудности в процессе самостоятельной работы), тестирует получившийся образовательный продукт, а затем предлагает его для использования обучающимся.

Процесс использования данного пособия виден преподавателю через недоступный обучающимся интерфейс в виде аналитических данных, например, о времени, затраченном обучающимися на выполнение того или иного задания, скорости его выполнения и т.д. Причем, эти данные могут быть визуализированы в самых разных формах (в виде графика, диаграммы и т.д.) [6, p. 568].

Благодаря широкому распространению электронных технических средств обучения (в основном, за счет педагогического творчества и желания проводить педагогические эксперименты в поисках эффективных методических решений), стало возможным использование «поликодового текста» [7]; т.е. текста, сочетающего в себе не только вербальные символы, но и изображение со звуком. Благодаря этому свойству электронных учебников у преподавателей иностранных языков появилась возможность в полной мере реализовать принцип наглядности. При этом огромный поток информации с экранов подключенных к Интернету электронных устройств буквально захватывает вовлеченных в процесс обучения реципиентов.

Исследователи считают, что посредством полимодальности можно реализовать лингвокультурный подход к обучению. Так, полимодальность может раскрыть национально-культурный компонент лексических единиц. Национальнокультурная сторона межкультурной коммуникации, подкрепленная соответствующей информацией, позволит «сократить дистанцию» в установлении межкультурного диалога. Восполнение экстралингвистических лакун за счет поликодо-вых текстов, используемых в качестве учебных пособий, происходит одновременно с освоением той или иной языковой единицы. Встроенный в электронное учебное пособие веб-конструктор помогает восприятию и усвоению «национально окрашенного» языкового материала. Информация может поступать к обучаемому по всем видам сенсорных каналов с преобладанием визуальной составляющей, так как именно по этому каналу поступает максимальное количество информации [1].

Преобладающей чертой традиционного учебника является аналитическое изложение материала с линейно-логическим сочетанием лексики и грамматики и с заданиями на работу с текстами.

В связи с этим, содержательными компонентами учебного пособия в русской лингводидактической традиции являются:

• 1)    теоретический материал в виде текста или схем;

• 2)    упражнения (задания и материал для обработки);

• 3)    иллюстрации (черно-белые или цветные). При этом иллюстрации чаще всего представлены в виде картинок (чаще всего, черно–белых), которые не всегда гарантируют визуальную помощь при чтении текста или выполнении тех или иных заданий, а иногда и мешают студенту понять содержание.

Электронные учебники построены таким образом, что в них преобладает визуальная составляющая, близкая к реальной учебной коммуникации. Визуализация учебного материала расширяется за счет различных средств наглядности. Не только картинка, но и иллюстрация, фотография, комикс, плакат, мем, видеосюжет и т.д. помогают освоить соответствующую информацию. Такого рода визуальная организация учебной информации очень удобна: можно либо задержаться на ней, либо пойти дальше, если обучающиеся уже знакомы с ней.

Работа с различными каналами восприятия электронного учебника организована по принципу гипертекста. Под гипертекстом следует понимать «модель электронного текста определенной структуры, в пределах которой возможны внутритекстовые и межтекстовые переходы» [3, с. 116]. Центральным понятием концепции гипертекста является навигация, без которой «невозможен эффективный поиск необходимой информации» и которая «позволяет ориентироваться в сложной композиционно-стилистической структуре гипертекста» [4, с. 70].

С организационной точки зрения, гипертекст предполагает гиперссылки не только на закрытые, но и на открытые ресурсы. Например, в процессе обучения, слушая материал теленовостей на иностранном языке, студентам предоставляется доступ к соответствующему новостному сайту в Интернете, чтобы познакомиться с актуальными новостями по теме и использовать этот аутентичный материал в обучении «здесь и сейчас». В этом случае, гиперссылка свяжет электронную информационную базу учебника и аутентичную информацию, необходимую для обучения [1].

Таким образом, электронные учебники являются важным средством реализации инновационных технологий обучения иностранным языкам и имеют значительные преимущества, по сравнению с печатными. Так, одним из преимуществ электронного учебника является новый принцип построения учебного материала, основными чертами которого являются многоуровневость представления информации, подлежащей усвоению, и сочетание информационных массивов различных типов на основании ассоциаций в единое смысловое целое [5].

Заключение . Проведенное исследование позволяет утверждать, что в структуре, содержании и функциях современных учебников по иностранным языкам нашли отражение вариативные подходы и инновационные методические технологии: проблемное, личностноориентированное, программированное обучение, компьютерное, коммуникативно-направленное, интерактивное обучение и т.п. Поколение современных российских учебников значительно отличается от прошлых. Но тем не менее, исследователи считают, что инновационный потенциал более глубоко представлен в зарубежных пособиях, где комплекс традиционных функций учебного пособия (информационной, трансформационной, систематизирующей, интегрирующей и развивающевоспитательной) получил новое многоплановое воплощение.

Развитию самостоятельной познавательной деятельности в пределах информационного гипертекстового пространства способствует электронный учебник. Последний приобретает доминирующий смысл, поскольку стимулирует ориентирование студента в медиаобразовательном информационном пространстве.

На наш взгляд, российские издатели должны серьезно задуматься над созданием электронного учебника для высшей школы. Работу над ним стоит рассматривать как попытку сделать серьезный шаг к решению проблемы реализации инновационных технологий в процессе обучения иностранным языкам.