Современный урок в пространстве профессионального образования: подходы, принципы организации и методы

teacher of professional cycle disciplines

GOBPOU "Yelets College of Innovative Technologies"

Yelets, Russia

MODERN LESSON IN THE SPACE OF PROFESSIONAL EDUCATION APPROACHES, PRINCIPLES OF ORGANIZATION AND METHODS

Сегодня в образовательных системах происходят изменения, которые складываются из двух вещей. Первое, необходимость трансформации образования, которое определяется, во-первых, тем, что общество сегодня очень быстро меняется, и мы не может сказать какие конкретно знания умения и навыки могут пригодиться в будущем, во-вторых, бум в развитии технологий и в – третьих, с появлением интернета информация стала общедоступной. Второй момент – это интернет поколение современных учеников, которые легко работают с информацией и становятся многозадачными. Они активные участники социальных сетей и одновременно это дети, которые не приемлют авторитетного поведения учителя.

Уроки в системе профессионального образования призваны не только создавать необходимые профессиональные компетенции для рынка труда, но и содействовать развитию системы общечеловеческих ценностей. В виду данного в их цели должен преобладать не формально-юридический (когнитивный), а ценностный компонент содержания обучения. В условиях глубокого кризиса ценностей современности перед преподавателем стоит задача развить у обучающихся чувство толерантности, эмпатии, ответственности, мультикультурализма, патриотизма, осознание высоких духовных и нравственных ценностей. [9, c. 78]

Таким образом, современный урок – это урок, реализующий установки ФГОС в условиях инновационного подхода к организации педагогической деятельности.

Для того чтобы урок в системе профессионального образования достиг цели, он должен быть действительно инновационным, эффективным, развивающим и учитывать личностные качества обучающихся. Урок должен конструироваться с учетом следующих принципов обучения: принцип диагностического целеполагания, прогнозируемости, моделирования структуры и содержания деятельности, научности, технологичности, целостности и системности, развития личности, гуманоцентризма, междисциплинарности, открытости, демократичности, пополнения социального капитала, диалогового характера деятельности, обратной связи.

На теоретических занятиях по дисциплинам профессионального цикла целесообразно использовать поисковый характер деятельности, в результате чего происходит генерирование новых знаний и способов деятельности. Кроме указанного, важной на таких уроках является организация учебно-познавательной деятельности через коммуникативнодиалоговую модель, которая способствует развитию критического и логического мышления, навыков обсуждения, общения, дискуссионной культуры – активного слушания, аргументированного высказывания, Отстаивание собственного мнения, оценки собственных взглядов и тому подобное. Особенности использования такой модели: высокий уровень привлечения учащихся к учебной деятельности, приобретение опыта публичных выступлений, сотрудничества, диалога и компромисса.

Также в рамках организации и проведения уроков в современной практике обучения максимизируется акцент на применении активных методов обучения. Одним из таких методов выступает игровой метод. На практике существует достаточно широкий и разнообразный спектр активных методов обучения. Например, деловая игра «Экспертиза» может быть организована в целях отработки оценочных, аналитических и дискуссионных навыков в процессе поиска ответа на проблемные вопросы в рамках различных учебных предметов профессионального цикла (например, санитария и гигиена, химическая завивка, искусство причски и ________________________________3_______________________________ т.д.) В процессе реализации игровых ролей координатора, информатора, эксперта, пессимиста, оптимиста, конформиста и реалиста-аналитика у учащихся повышается интерес к аналитической и экспертной деятельности, они учатся выработке и формулировке оценочных суждений, уважению к иному мнению.

Особой популярностью пользуется в последнее время метод проектов. Существует широкая классификация, как типов, так и видов проектов. Останавливаться на ней не будем. Отметим ряд из них. Это проекты нацеленные на решение учебных и социальных задач, проекты практико-ориентированные, творческие, ролевые и конечно исследовательские проекты. Последние напрямую нацелены на развитие исследовательских, творческих и коммуникативных способностей учащихся; активизацию эмоционального общения в семье; формирование навыков сотрудничества в процессе поиска; развитие умения собирать информацию, осмысливать, обобщать, оформлять её.

В свете рассматриваемой проблематики обратим внимание и на информационно-коммуникационные технологии, подчеркнув при этом, что пока в научном пространстве отсутствует единая точка зрения на вопрос понимания важнейших терминологических единиц по изучаемой теме. Ряд авторов, занимаясь исследованием информационных технологий в обучении понимают под мультимедиакурсом любые технологии, которые возможно использовать в процессе обучения с применением специальных информационно-коммуникационных средств. Сюда входят — персональные компьютеры, приёмы просмотра видеофрагментов с помощью школьного ПК, использование аудиоматериалов и т.д.

Подчеркнём, что в настоящее время интенсивно осуществляется обеспечение организаций образования информационнокоммуникационными средствами (компьютеры, мультимедийное оборудование, интерактивные доски и др.). Целесообразно использовать систему заданий, направленных на три уровня. познавательной ________________________________4_______________________________ деятельности: воспроизведение, преобразование, творчески-поисковый. Выбор уровней определяется когнитивными способностями учащегося и целями обучения.

В конечном итоге отметим следующее. Современный урок в пространстве профессионального образования – это открытая, динамичная, деятельностная система взаимодействия субъектов учебного процесса, ведущего к созданию нового образовательного продукта – ключевых и предметных компетенций в соответствии с потребностями рынка труда и отечественной экономики.