Создание комфортной среды развития одаренных обучающихся в условиях профессиональной образовательной организации

Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В. А. Сухомлинский

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. По последним данным, примерно пятая часть обучающихся, то есть 20 %, может быть отнесена к одаренным, но лишь 2-5 % от общего числа действительно проявляют себя как одаренные.

Сегодня обществу нужны неординарные творческие личности, поэтому поддержка, развитие и социализация одаренных обучающихся, несомненно, становятся одними из приоритетных задач системы образования. Талантливая молодежь — это будущая национальная профессиональная элита.

Одаренность (от слова «дар» — дар природы, Божий дар) — это нечто такое, что не заработано, не выучено человеком, а дано ему. Но для проявления дара необходима «встреча» ребенка, от природы наделенного особыми возможностями, с семьей, готовой эти возможности развить, а потом — с воспитателями и педагогами, умеющими увидеть этот дар и работать с ним.

К. К. Платонов утверждал, что одаренность — это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии [1].

Действительно, вторым фактором успеха одаренного обучающегося после наследственности является окружающая среда (мудрые терпеливые родители и воспитатели, компетентные преподаватели и та атмосфера, в которой растет ребенок). Поэтому основной задачей современного образования нам видится распознание «внутренних предпосылок» обучающихся и создание комфортной образовательной среды для их развития.

Понятие «комфортная образовательная среда» трактуется специалистами как совокупность условий, определяющих благоприятный климат для актуализации потенциала всех участников образовательного процесса, для обеспечения творческого обучения.

В толковом словаре «комфортность» определяется как условие жизни, обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие и уют. В современной психологии выделяют три составляющих данного понятия: психологическую, интеллектуальную и физическую.

Под психологической комфортностью понимают состояние обучающегося, при котором он чувствует себя спокойно; это состояние радости, удовольствия, удовлетворения от учебного процесса или какой-либо деятельности.

Интеллектуальная комфортность — удовлетворенность обучающегося своей мыслительной деятельностью и ее результатами, а также удовлетворение потребности в получении новой информации.

Физическая комфортность — это соответствие предметно-пространственных условий среды телесным и соматическим потребностям обучающегося.

Для воспитания гармоничной личности родителям и педагогам важно также учитывать, что одаренность может проявляться в различных видах деятельности.

Таким образом, при очевидном совпадении составляющих комфортности и одаренности можно сделать вывод, что комфортная образовательная среда — это одно из важнейших условий развития одаренных обучающихся.

Работая с одаренными студентами, мы считаем необходимым создание таких психологопедагогических условий, при которых возможно развитие мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей обучающихся для их самореализации в творческой деятельности и самоактуализации в профессиональной.

Анализируя вышесказанное, мы считаем возможным выделить следующие основные группы обучающихся, обладающих различными видами одаренности и имеющих свою мотивацию к достижению поставленной цели.

• 1.    Мотивированные на результат. Это отличники, участники олимпиад, будущие обладатели дипломов с отличием. Создавая психологическую, интеллектуальную и физическую комфортность для этой группы одаренных обучающихся, педагогам необходимо помнить, что такие студенты имеют болезненное отношение к другим отметкам, кроме «отлично», не радуются победам других, а стремление к успеху порой приобретает у них болезненные черты (здесь необходима работа психолога).

• 2.    Мотивированные на самоутверждение. Это обучающиеся, стремящие любым способом привлечь к себе внимание. Педагогам необходимо помнить, что такие студенты способны манипулировать людьми. Они могут демонстрировать безразличие к успеху и отметкам, но при этом внутренне переживать и быть критичными к себе. Такие обучающиеся часто ведут борьбу с окружающими, нестабильны в учебе. Их психологическая защита строится на тезисе «скучно, неинтересно». И все же такие студенты способны признавать высокий профессионализм учителя. В этом случае основными приемами педагогов должны стать поддержка, «косвенная аналогия», создание ситуаций, в которых обучающийся смог бы увидеть себя со стороны.

• 3.    Мотивированные на творчество. Это обучающиеся, увлеченные процессом, а не результатом; они неординарно проявляют себя в различных ситуациях и могут выдавать нестандартные идеи и мысли. Педагогам необ-

• ходимо помнить, что такие студенты не любят фактической стороны процесса обучения; зачастую они «несобранные», «неорганизованные», не доводят начатое до конца, чем раздражают педагогов, и не признаются как одаренные (для подобных студентов необходимо обучение самоконтролю, самоорганизации).

• 4.    Мотивированные на познание. Это обучающиеся, увлеченные каким-либо предметом или конкретным делом. Целью для них является познание. Создавая психологическую, интеллектуальную и физическую комфортность для этой группы одаренных обучающихся, педагоги должны помнить, что такие студенты, если они увлечены не тем же, чем учитель, могут попасть в категорию «изгоев» и потерять свою цель. Общение с такими обучающимися — это и радость, и большая ответственность. Такие студенты требуют индивидуальной программы обучения; задача педагога-наставника не культивировать свой предмет, а помочь им понять картину мира, осознать значимость интегрального знания.

В работе с одаренными обучающимися основную роль играет педагог-наставник, оказывающий педагогическую поддержку и психологическое сопровождение для стимулирования и мотивации интересов и способностей одаренных детей. Согласно статистике, у 69 % нобелевских лауреатов были наставники; добиться успеха без опытного тренера не сможет ни один спортсмен. А поскольку 78 % качеств личности связано с самооценкой, то наставникам просто необходимо мотивировать своих одаренных подопечных.

Э. Ф. Зеер отмечает, что психологическое сопровождение — это движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание помощи и поддержки [2]. Когда педагог сопровождает своих обучающихся в образовательном, творческом, научном процессе, он ищет способы включения индивида в процесс взаимодействия с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов этого взаимодействия.

Осуществляя руководство научной и творческой деятельностью одаренных обучающихся, педагоги-наставники реализуют следующие направления:

• –    диагностическое;

• –    консультационное;

• –    развивающее;

• –    коррекционное.

Рассмотрим каждое из направлений более подробно.

Целью диагностического направления является изучение личностных и индивидуальных особенностей одаренных обучающихся, их склонностей и интересов. Для реализации данного направления преподаватели нашего колледжа, кураторы, воспитательный отдел, отдел профориентационной работы, психолог и другие педагоги дополнительного образования помогают одаренным обучающимся выбрать направление деятельности в соответствии со своими интересами, личностными, психофизиологическими и иными о собенностями и свойствами.

Проводя диагностику одаренных обучающихся, педагоги-наставники опираются на такие методы, как анализ поведения студентов в сферах деятельности, которые максимально соответствуют их склонностям и интересам; комплексное оценивание различных сторон поведения и деятельности студентов; оценивание возможных признаков одаренности обучающихся с учетом зоны их ближайшего развития.

Диагностику и дальнейшее обучение одаренных студентов мы связываем с задачами их во спитания и обучения, а также с оказанием таким студентам моральной поддержки и психологической помощи, а значит, диагностика ориентирована не на результат, а на процесс.

Консультационное направление нацелено не только на поддержку одаренного обучающегося в выборе рода деятельности, но и на формирование у него способно сти к осознанному, ответственному выбору. Работая в данном направлении, мы стремимся сформировать у обучающихся способности к проектированию и моделированию индивидуальной траектории (маршрута) обучения, профессионализации, а также собственного жизненного пути. Наши студенты имеют возможность получить консультацию и советы педагогов-наставников по различным вопросам науки, творчества, спорта.

Примером реализации консультационного направления является отбор кандидатов для участия в городских и областных научно-практических конференциях и олимпиадах. Работая со студентами первого курса, педагоги никогда не заставляют их участвовать в таких мероприятиях; вместо этого они говорят ребятам об их способностях и возможностях, о том, что придется много работать (после уроков, дома, на каникулах). Если обучающийся выражает согласие, мы начинаем работать, то есть плавно переходим к развивающему и коррекционному направлению. Никогда не оказываем давления на студента, если он по каким-либо причинам не может или не желает принимать участие в подобных конкурсах, при этом обязательно разговариваем с родителями студента и с куратором, так как активная помощь и поддержка семьи является одной из составляющих развития одаренных обучающихся.

Основной задачей таких направлений работы, как развивающее и коррекционное, наши педагоги-наставники считают обнаружение потенциальных возможностей студента и дальнейшее их развитие. Именно поэтому коррекционно-развивающая работа в нашем учебном заведении направлена:

• -    на развитие всевозможных форм общения в группе сверстников, навыков коммуникации и способов взаимодействия;

• -    формирование уверенности в успехе, в собственной значимости, умения заинтересовать себя и окружающих, развитие чувства независимости и защищенности;

• -    обучение методам правильного восстановления сил, релаксации и контроля над своим психоэмоциональным состоянием в различных ситуациях, снижение уровня тревожности;

• -    формирование адекватной самооценки.

Использование нетрадиционных форм уроков, таких как проблемные дискуссии, творческие зачеты, интегрированные уроки, групповые и индивидуальные дополнительные занятия с педагогами-наставниками, а также групповые тренинги, нацеленные на освоение обучающимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и т. д., являются примером развивающей работы наших педагогов с одаренными студентами.

Выполняя роль наставников при подготовке одаренных обучающихся к научно-практическим конференциям, педагоги ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им. С. В. Хохрякова» обеспечивают не только освоение теоретического материала по проблеме исследования, но и обучают тому, как правильно презентовать ее результаты, консультируют обучающихся и их родителей, как снять волнение перед выступлением, как родители могут помочь своему ребенку добиться успеха и т. д.

Педагог-наставник должен обладать гибкостью в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен помнить, что «мы — две личности, два неповторимых человека на Земле вместе открываем, исследуем этот мир» [3].

Работа наставника кропотлива, сложна и часто малозаметна для окружающих. Но мы убеждены, что личность преподавателя является ведущим фактором успеха этой работы. Общаясь с одаренными студентами, педагог должен в некоторых случаях преодолевать самого себя, свою собственную природу. Ему необходимо создать теплую, эмоциональную, безопасную атмосферу, наладить с обучающимся обратную связь; уважать личность, способствовать формированию у студента положительной самооценки; поощрять творчество. И тогда можно достичь высоких результатов уже на первом курсе обучения.

Существует мнение, что если у человека есть дар, то он никуда не денется, не исчезнет и обязательно проявится. Одна из поговорок гласит: «Талант всегда пробьется». Однако исследования последнего времени и наш опыт опровергает эту точку зрения. Мы считаем, что одаренность может существовать лишь в условиях постоянного движения и развития; она словно сад, который наставники-профессионалы должны неустанно возделывать. Ближе к истине, на наш взгляд, другое высказывание: «Талантам нужно помогать». Работая с одаренными обучающимися, наши педагоги-наставники помогают им выявить и развить те способности, которые в будущем принесут молодым людям радость и успех в жизни.

Таким образом, создание комфортной среды через психолого-педагогическое сопровождение обучающихся выступает в настоящее время как важный и необходимый элемент системы современного образования, который позволяет развивать одаренных обучающихся. А значит, у преподавателей и родителей есть возможность воспитать гармоничного и всесторонне развитого человека, способного успешно реализовать себя в дальнейшей жизни.