Создание педагогом условий для положительного эмоционального отношения обучающихся к учебному процессу

Введение. Человек, как личность, характеризуется эмоциями. Они воссоздают смысл, который для него имеют объекты, ситуации, определенные воздействия среды. Для учащихся эмоции отражаются в познавательной деятельности во время процесса обучения, где выражаются личностным отношением обучающихся к познанию. В результате специфического воссоединения эмоций формируется устойчивое эмоциональное отношение к учебно-познавательной деятельности: они либо побуждают ученика к активному познанию, либо наоборот, отталкивают, вызывая негативное отношение к учебе. Отсюда, ключевой задачей учителя начальных классов является формирование положительного эмоционального отношения к познавательной позиции учащихся, ведь именно в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, закладывается фундамент для овладения детьми универсальными учебными действиями и развивается их личность в целом. [2].

Основная часть. Удовлетворение или неудовлетворение познавательной потребности вызывает соответствующее эмоциональное состояние, которое зарождается из единства цели познавательной деятельности c ее результатом, что выражается в субъективной окраске происходящего, определяя в дальнейшем познавательную стратегию учащегося. К началу школьного обучения возникает некое «внутреннее отношение ребенка к тому или иному моменту действительности» [1, 382].

Для того чтобы дети позитивно относились к учебной деятельности у них ярко должно выражаться желание познать. При этом они легче усваивают и запоминают материал, где процесс усвоения эмоционально окрашен и прочувствован ребенком. Учитель, как главный субъект образовательной деятельности, может осуществить положительное эмоциональное отношение детей в школе, создавая для этого определенные условия.

• 1.    Комфорт. Должна быть создана в целом обстановка положительного отношения детей к школе, где ребята чувствуют себя комфортно, им нравится находиться в данном заведении, они приходят школу с удовольствием, и в хорошем настроении возвращается домой.

• 2.    Благоприятные взаимоотношения. Необходимо сформировать благоприятный микроклимат в классе, что предполагает дружеские

• 3.    Позитивное отношение . Процесс овладения знаниями должен вызывать у учащихся позитивные чувства, а достижение результатов восприниматься как субъективное открытие новых знаний. Необходимо создать условие для умственной открытости, обусловленной отсутствием страха ошибиться и потерпеть моральное наказание в виде плохой оценки или в какой-то иной форме. Дети должны позитивно оценивать свои возможности («я смогу», «у меня всё получится», «если трудно, мне подскажут и помогут», «коллективно мы справимся с трудностями»), испытывая радость своих интеллектуальных побед.

• 4.    Познавательная заинтересованность . Учителю необходимо пробудить в детях жажду к познанию, и тогда они будут стремиться к самостоятельному поиску знаний. Осознание того что они проявляя инициативу, делают то что им нравится, и, предполагая, что за это будут каким-то образом поощрены, ребята получают колоссальную эмоционально удовлетворенность, и у них, соответственно, появляется азарт постичь всё большие вершины знаний.

• 5.    Рефлексия чувств . Немало важно учителю организовывать процесс рефлексии чувств. Он предусматривает осмысление причины эмоционального состояния, умение осознавать свои переживания, объяснять их возникновение и преодолевать их в учебной деятельности.

отношения одноклассников между собой. Учитель должен выстроить учебный процесс таким образом, чтобы у ребят не возникало чувства соперничества, а царила атмосфера сотрудничества. Учащийся должен научиться сравнивать себя c самим собой «вчерашним», осознавая собственные продвижения и стремления, не меряясь силами с одноклассниками. Немаловажным фактором эмоционального отношения ребенка к учебе зависит от взаимоотношений с учащегося с педагогом. Ребенок должен уважать учителя, но ни в коем случае не бояться его, осознавая, что учитель всегда поможет, объяснит, наставит на нужный путь.

Для этого ребенок должен задаваться вопросами: «Какие чувства я испытываю?», «Что вызывает у меня эти чувства?», «Что я могу сделать, для того чтобы осилить свое эмоциональное состояние?». [3, 18].

Учитель, организовывая образовательный процесс должен учитывать выделенные выше характеристики эмоционального отношения детей к учебному процессу. Побуждая школьников к познавательной деятельности, у них образуются двигатели поведения, которые впоследствии перейдут в его собственные, эмоционально принятые побуждения; приобретут внутренний личностный смысл, наличие которого будет сопутствовать формированию активной познавательной позиции учащегося. Под познавательной позицией младших школьников понимается отношение ученика к познанию предметного мира, мира человеческих отношений и самого себя как в учебной деятельности, так и в повседневном поведении, содержащие ряд ключевых компонентов: познавательный интерес, эмоциональное отношение к процессу познания, рефлексивный компонент, развитие нравственно-волевых качеств личности.

Заключение. Таким образом, эмоциональное отношение детей к учебной деятельности является компонентом познавательной активности школьника, выражающим его личностное отношение к процессу познания. Формирование эмоционального благополучия является ключевой задачей учителя. Если ребенку будет комфортно находиться в школе, он с жаждой будет поглощать знания, инициативно принимать участие в образовательном процессе, то и педагогу будет легче организовать учебный процесс, где преобладает атмосфера радости сотрудничества и благополучия с эффективным усвоением образовательного материала.