Создание условий для самостоятельной двигательной активности дошкольников в обогащенной предметно-пространственной среде

Последние исследования в области дошкольной педагогики показывают, что при правильной организации самостоятельной деятельности значительно облегчается адаптация детей в детском саду. Малыши охотнее идут в группу, меньше капризничают, если воспитатель концентрирует их внимание на активных движениях и играх. Вместе с тем самостоятельная деятельность, занимающая большую часть времени пребывания ребенка в детском саду, меньше всего находится под руководством взрослых.

В самостоятельной деятельности дошкольников основное место занимают различные игры. В них наиболее полно реализуется свойственная детям высокая потребность в движении. Разнообразие движений, в свою очередь, обогащает содержание игры и делает ее особенно интересной и желанной для ребенка.

Если обратиться к педагогической литературе, то можно выяснить, что выдающиеся ученые и мыслители всегда отмечали движение как важнейшее условие и средство всестороннего развития ребенка, в том числе и речевого. Еще Ж.-Ж Руссо описывал движение как средство изучения окружающего мира. Он говорил, что без движения не может быть усвоения таких категорий, как форма, время, пространство. Выдающийся российский педагог Ушинский К.Д. многократно подчеркивал роль движений в овладении ребенком родного языка. Врач и педагог В.В. Гориневский в ходе точных медицинских исследований заключил, что недостаток движений отрицательно отражается на здоровье детей, а также способствует снижению их умственной работоспособности, тормозит общее развитие, делает детей безразличными к окружающему миру.

По мнению Е.А. Аркина, чувства, интеллект, эмоции побуждаются к жизни движениями. Его рекомендации сводятся к предоставлению возможности детям двигаться как в повседневной жизни, так и на занятиях. Академик Н.Н. Амосов обозначил движения как «первичный стимул» для ума дошкольника. Таким образом, физиологи, изучая развитие мозга и его функций, достоверно показали, что при любой двигательной активности тренируются не руки, а мозг. Поэтому научно обосновано положительное влияние двигательной активности как важнейшего средства не только физического, но и умственного развития детей.

В связи с этими исследованиями цель нашей работы состоит в выявлении условий, влияющих на развитие самостоятельной двигательной активности дошкольников в обогащенной предметно-пространственной среде.

Общеизвестно, что для растущего организма важную роль имеет двигательная активность. Особую и важную роль для укрепления здоровья ребенка, его всестороннего физического и психического развития, а также для осуществления потенциальных умственных и двигательных возможностей и активизации познавательной и творческой активности играет построение такой развивающей предметной и двигательной среды, которая, по Л.С. Выготскому, должна соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и «зоне ближайшего развития» самого сильного ребенка в группе. Определяющим компонентом любого вида деятельности (игровой, театральной, конструктивной, учебной и др.) являются движения. Именно этим положением объясняется необходимость подробного исследования двигательной активности ребенка в единстве с его деятельностью и в тесной взаимосвязи с различными сторонами его развития (М.А. Рунова, 2004).

По определению двигательная активность - естественная потребность человека в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития ребёнка, а также приобщение его к здоровому образу жизни. Физическое развитие ребенка заключает в себе приобретение двигательного опыта в различных видах деятельности. Он связан с выполнением упражнений на развитие координации и гибкости, помогающих правильно формироваться опорно-двигательной системе организма, развитию равновесия, крупной и мелкой моторики рук.

В ходе работы по физическому развитию дети знакомятся с правилами выполнения основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны, без нанесения ущерба здоровью); происходит закладывание самых первых представлений о некоторых видах спорта; дети овладевают подвижными играми с правилами, элементами, нормами и правилами ЗОЖ (в питании, двигательном режиме, закаливании и т. д.)

Основным видом деятельности в дошкольном возрасте, как было упомянуто, является игра. Поэтому для полноценного физического развития детей важнейшее значение имеет создание благоприятной предметно-пространственной среды в помещении в группах и на площадках.

Согласно требованиям ФГОС развивающая предметнопространственная среда должна быть: насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Все эти критерии важно учитывать и при организации среды.

Насыщенность среды отражается в соответствии возрастным возможностям детей. Образовательное пространство оснащено игровым, спортивным, оздоровительным инвентарём и материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность

образовательной

среды

предполагает возможность различного использования ее составляющих элементов, например матов, обручей, массажных дорожек, скакалок, мягких модулей и т.д.

Вариативность среды связана с наличием различных пространств физкультурного, игрового и т.д., а так же разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, дающего детям возможность свободного выбора; периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих самостоятельную двигательную активность детей.

Доступность среды выражается в свободном доступе детей к играм, игрушкам, пособиям, оборудованию и инвентарю группы.

Безопасность предметно-развивающей среды заключается в соответствии всех её элементов требованиям по безопасности их использования.

В группах целесообразно организовать центр двигательноигровой деятельности, в котором будет достаточное количество спортинвентаря для организации разнообразной двигательной деятельности детей в группе и на прогулках, для выполнения основных видов движений: прыжков, метания, лазания, бега и т. д. (мячи разных размеров, скакалки, клюшки, спортивные игры, массажеры, кегли, кольцеброс, различные элементы «Дорожки корригирующие», мешочки для метания, и пр.).

Хорошим подспорьем для развития самостоятельной двигательной активности могут стать картотеки утренних гимнастик, физминуток, пальчиковых игр, подвижных игр, гимнастик пробуждения, основных движений.

Кроме того, необходимо следить за тем, чтоб оборудование физкультурного уголка периодически обновлялось. Приобретались или изготавливались самостоятельно или с помощью родителей нестандартное оборудование, атрибуты для организации самостоятельной двигательной деятельности детей в группе и на прогулке.

Нужно также вести работу и среди родителей, периодически оформляя и обновляя информацию и рекомендации по организации двигательной активности в семье, по ЗОЖ т.п.

Ежедневная двигательная активность дошкольника должна составлять не менее 1 часа. Такую активность в группе можно обеспечить следующими мероприятиями: утренняя гимнастика, физическая культура (НОД); двигательная активность на прогулке; подвижные игры, игровые упражнения на прогулке; динамические паузы, физминутки; гимнастика после дневного сна, дыхательная гимнастика; активный отдых: спортивные праздники, физкультурные досуги, развлечения; индивидуальная работа по физическому развитию; самостоятельная двигательная активность в течении дня; комплекс упражнений по закаливанию и профилактике плоскостопия (ходьба по массажным дорожкам); комплекс упражнений по профилактике нарушения зрения (во время занятий, в режиме дня).

Таким образом, самостоятельная деятельность является важным источником активности и саморазвития ребенка. Продолжительность ее зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности. Основным видом деятельности в дошкольном возрасте, является игра. Поэтому двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарём, способствующим развитию игры. Повышение самостоятельной двигательной активности детей может рассматриваться как одно из действенных средств сохранения здоровья ребёнка, улучшения его физической подготовленности, обогащения двигательного опыта, увеличения творческого и познавательного потенциала.

Следовательно, развивающая предметно-пространственная среда должна, в первую очередь, служить развивающимся интересам и потребностям дошкольников, соответствовать возрастным возможностям ребенка, способствовать становлению специфически детских видов деятельности, активизировать зону ближайшего развития воспитанников, побуждать их к сознательному выбору деятельности, реализации собственных инициатив, принятию первых самостоятельных решений, развитию творческих замыслов.