Специфичные свойства инженерно-педагогического образования как социального института

The article deals with the study of specific features of engineering pedagogical education as a social institution based on the analysis of functional transformations of the education in general. The author argues that the specificity of the engineering pedagogical education is determined by involvement of the two spheres of human activity with fundamentally different foundations of organization of these activities.

То, что современная производственная экономика испытывает серьезный дефицит в технике, квалифицированных рабочих и инженерах, подготовленных в системе начального, среднего и высшего профессионального образования, свидетельствует прежде всего о том, что сложившаяся в условиях индустриального типа развития система инженерно-педагогического образования как имманентная часть профессионально-педагогического образования в современных условиях не обеспечивает непрерывности подготовки педагогов профессионального обучения как целостной системы, не носит опережающий характер в структуре, содержании и организации образовательного процесса, не связана с разработкой прогностической, социально-педагогической моделями педагога профессионального образования. Это довольно ярко иллюстрируют и все более углубляющиеся противоречия между:

• -    необходимостью модернизации инженерно-педагогической подготовки кадров в системе высшего образования и недостаточно выявленными для этого теоретико-методологическими основами, а именно стратегии развития современного профессионального образования в целом и инженерно-педагогического в частности;

• -    подходом к подготовке инженерно-педагогических кадров как закрытой одномерной модели и необходимостью проектирования открытой полифункциональной многофакторной модели, ориентированной на развитие личности, становление человека и профессионала;

• -    возросшими требованиями к качеству подготовки педагогов профессионального обучения, их компетентности, расширению сфер их деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ современной системы профессионально-педагогического образования и практики формирования и развития профессионально значимых личностных качеств студентов вузов.

В связи с этим возникает потребность в расширении диапазона социологических исследований реальной трансформации инженерно-педагогического образования за счет теоретического анализа специфичных свойств данного социального института и определении наиболее оптимальных путей существенного приращения качества подготовки специалистов данного профиля.

Специфические свойства инженерно-педагогического образования находят свое отражение в процессах, связанных прежде всего с функциональными трансформациями.

Трансформация функций социального института, равно как и формирование института как такового, протекает длительно, так как этот процесс связан со всякого рода упорядочением, формализацией и стандартизацией общественных связей и отношений. Причем его сущностные изменения наиболее ярко проявляют себя в процессе перераспределения значимости социальных функций.

По мнению ряда исследователей, все большую роль начинают выполнять такие функции образования, как гуманистическая - ориентация на человека, на обеспечение его существования, развития и самореализации; аксиологическая - сохранение ценностей мировой и российской многонациональной культуры; социокультурная - помощь в овладении культурой своего народа в многообразии связей с национальными культурами других народов и мировой культурой в целом; социально-адаптивная - содействие человеку в успешной адаптации к окружающему динамично обновляющемуся социуму на различных его уровнях; социально-мобильная -изменение статусно-ролевой формы взаимодействия человека с окружающими его людьми, обретение им нового статуса; социально-интегративная - включение человека в интегративную образовательно-научно-производственную деятельность, передача опыта интеграции учебных, научных и практических знаний и умений, раскрытие огромных потенциальных возможностей данного процесса; прогностическая - содержательное раскрытие сущности будущей профессии, стабилизация потребности человека в ее получении, раскрытие перспективы его профессионального развития и личностного роста [1, с. 65].

По мере того как в рамках социального института образования институционализируется та или иная форма его специфического проявления, она приобретает характер натуралистической модели, по аналогии с вещами и их взаимодействием, поскольку эта форма приобретает характеристики, присущие социальным институтам с объективированной системой норм, удовлетворяющих определенные общественные потребности. Следовательно, и инженерно-педагогическое образование начинает измеряться организационными и институциональными характеристиками.

Эта тенденция усиливается по мере неизбежной в рамках развития индустриального общества массовизацией и технологизацией самого процесса подготовки соответствующих кадров, поскольку господство рационального начала ориентирует весь процесс на критерии продуктивности и эффективности, напрямую связанные с решением основной социальной задачи. Оформляется основная задача такого образования: обучить необходимым профессиональным навыкам и обслуживающим их навыкам социального характера.

Инженерно-педагогическое образование, формируемое на основе культуры ««техно», для обслуживания которой оно и предназначено, изначально ориентировано на унифицированное понимание человека-функции (производительной силы), вполне вписывающегося в потребности технологической, техногенной цивилизации. Об этом свидетельствует и генезис инженерно-педагогического образования в России.

Исследуя специфические свойства инженерно-педагогического образования, в первую очередь следует исходить из того методологического положения, что здесь взаимопересекаются две сферы деятельности человека с принципиально различными основаниями организации этой деятельности. Очевидно, для одной из них ведущим является взаимодействие «человек - машина», в то время как для другой - «человек - человек». Уже это предопределяет возможность возникновения противоречия при организации образовательного процесса по подготовке инженерно-педагогических кадров.

Такая возможность становилась все более реальной в процессе оформления известной концепции «двух культур» (Ч. Сноу), позволяющей объяснить причину того, каким образом культура «техно» своей рациональностью детерминировала все культурное пространство действующего человека. Под ее давлением системы образования стали приобретать технократический характер, свойственный индустриальному типу цивилизационного развития, а сама «педагогика во многом превратилась в теорию и практику составления нормативных описаний, ослабив понимающую, рефлексирующую и интерпретирующую функции» [2, с. 57].

Это обстоятельство очень точно подмечено одним из ведущих российских исследователей проблем образования В.П. Зинченко. Он пишет: «Когда дух отлетает от науки, а душа - от образования, они перестают быть частью культуры, хотя научная и образовательная деятельность остается при этом вполне рациональной, технологичной и в смысле достижения формальных целей образования - эффективной. А в смысле постижения смысла - вполне эфемерной ... Их ведущей силой становится “сила вещей” (цивилизация), а не “связь людей” (культура)» [3, с. 21].

Все это приводит к тому, что в результате образование в его нынешнем состоянии, с одной стороны, не всегда поднимается даже до уровня технократического мышления, обладающего определенными позитивными чертами, с другой - утрачивает культурный, нравственный, личностный, предметно-содержательный и предметно-деятельностный контексты и смысл [4, с. 7].

Сущностно разные стороны (свойства) инженерно-педагогического образования с присущим ему внутренним противоречием в конечном итоге приводят к тому, что «…существующие организационные формы современной цивилизационной практики – образование, управление, бизнес и т. п. – сегодня воспроизводят такую разновидность homofaber, которую можно назвать “человеком функционирующим”, то есть всего лишь винтиком той или иной системы, чья задача – соответствовать определенным корпоративным требованиям и обеспечивать функционирование структуры, частью которой он является» [5, с. 50].

Выявить основания, позволяющие удерживать целостность инженерно-педагогического образования и преодолевать присущую действующим организационно-образовательным моделям противоречивость, представляется одной из важнейших задач исследования инженерно-педагогического образования как социального института.

Ссылки:

• 1.    Казаренков В.И., Казаренкова Т.В. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. № 5. С. 64–69.

• 2.    Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 1998. № 12. С. 109–133.

• 3.  Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. 1: Живое знание. Самара, 1998. 296 с.

• 4.  Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы: вопросы образования. 1992.

• 5.    Время деловых интеллигентов. Материалы «круглого стола» // Высшее образование в России. 2003. № 3.

№ 1–2. С. 7–11.