Специфика формирования интеллектуального потенциала общества в условиях современной информационной среды (по материалам форума в рамках третьих Махмутовских чтений)

Форум был организован в рамках подготовки и проведения третьих Махмутовских чтений с марта по июнь 2010 года и был посвящен проблематике формирования интеллектуального потенциала общества в условиях современной информационной среды.

Активность участников была направлена на поиск ответов на актуальные вопросы современности. Неоднозначный ответ получил вопрос о том, м ожно ли человеческий капитал трактовать подобно пониманию капитала в экономике. Противоречивость суждений и высказываний была обоснована тем, что ориентация современной экономики на новые знания сопровождается отсутствием действенной системы стимулирования тех, кто эти знания генерирует и передает следующим поколениям. При обсуждении измерителей, современных и отдаленных оценок эффективности человеческого капитала отмечалось некоторое разночтение исходных терминов, необходимых для понимания, дополнительной проработки и решения проблем. Участники выразили единодушное мнение, что для формирования человеческого капитала в современных условиях необходима новая организация педагогической системы, а для «раскрутки» человеческого капитала -дополнительная активность общественных институтов, в том числе на сетевых информационных ресурсах. При этом отмечалась особая роль субъектов, собирающих, распространяющих и использующих результаты интеллектуального труда. Кроме того, были получены интересные мнения о роли образования, современной специфики информационных ресурсов, информационной среды и информационной науки в использовании и развитии интеллектуального потенциала.

Ход форума и процесс обсуждения был связан со следующими уровнями дискуссионных вопросов: 1) философские и теоретические аспекты, 2) опыт оценки и квалиметрический инструментарий, 3) актуальные вопросы современного образования, 4) технологии и подходы к решению.

Организационная структура форума

Раскрытие обозначенных вопросов в формате форума представляется значимым в аспекте формирования информационно-образовательного пространства России и регулярно предлагается к обсуждению на страницах данного журнала [1], [2]. Проведение форума в рамках Махмутовских чтений стало уже традиционным, материалы предыдущих обсуждений были посвящены актуальным вопросам креативного образования как основы развития личности в информационном обществе [3].

Приведем список участников, построенный с учетом индекса активности, соответственно числу реплик участников на форуме: Галия Кирилова - 30, Станислав Максимов - 11, Ольга Волик - 9, Елена Гладышева - 8, Олег Лавров - 8, Николай Леонов - 7, Ольга Софинская - 7, Вера Власова - 5, Венера Нигметзянова - 3, Татьяна Шорина - 3, Валерий Гальетов - 2, Дамир. Набиуллин - 2, Эльвира Баширова - 2, Эльнур Насибуллин - 2, Нажия Нурмеева - 1, Николай Читалин - 1, Ольга Федорова -1.

Для привлечения дополнительной аудитории кроме традиционного размещения форума на ресурсе «Образовательные технологии и общество», обсуждение дублировалось на кампусе Такая организация позволила дополнительно привлечь участников из следующих организаций: Балашовский институт (филиал) СГУ имени Н.Г. Чернышевского; Волжский государственный инженерно-педагогический университет; Зеленодольский механический колледж; Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО; Казанский государственный технологический университет; Казанский государственный университет им.В.И.Ульянова-Ленина;

Казанский государственный энергетический университет; Камская государственная инженерно-экономическая академия; Красноярский кооперативный техникум экономики коммерции и права; НИИ «Прикладная семиотика» АН РТ; Международный университет природы, общества, и человека г.Дубна; Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт; Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия; Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова; Псковский областной институт повышения квалификации работников образования; СОШ № 1 им. Исмета Гаибова г. Сумгайыта, Азербайджан; Сыктывкарский государственный университет; Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. И.А.Куратова; Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет и др.

Обсуждение философских и теоретических вопросов

На уровне философских и теоретических вопросов раскрывалась взаимосвязь понятий человеческий капитал, интеллектуальный образовательный потенциал личности, организации, общества, а также компоненты интеллектуального потенциала. О.Лавров [4] представил интеллектуальный потенциал как метапонятие относительно профессионального потенциала, показал, что информационная генетическая среда первична. Э.Насибуллин призвал рассматривать также профессионально-квалификационный потенциал [5] как совокупность определенных значимых для общества способностей. В.Власова отметила при этом сохранение мировоззренческой цельности личности. О.Федорова отметила, что имеется прямая связь между информационным наполнением субъекта и его интеллектом. В результате В.Гальетов адресовал участников к трактату «Империя разума или как человеку человеком быть».

Обсуждение опыта и квалиметрического инструментария

На уровне опыта и квалиметрического инструментария предлагались модели оценки измерения интеллектуального и образовательного потенциалов. Соответственно Д.Набиуллин высказался об актуальности оценки интеллектуального потенциала, Н.Леонов подробно изложил вопросы измерении продуктивности мыслительной деятельности учащихся, Г. Кирилова предложила уточнить, как именно энергию можно выявить, оценить, измерить [6]. В. Нигметзянова высказалась о сложности финансовой оценки доли знаний (затрат на знания) [7]. В ответ С. Максимов отметил, что надо соотнести условно говоря "стоимость" товаров и услуг (идей) с "затратами» на их производство и предложил соответствующую модель информационного пространства.

Современная специфика образования

Уровень актуальных вопросов современного образования был связан с проблемами положительных и отрицательных аспектов феномена «ребенок за компьютером» и их взаимовлияния с одаренностью и с проблемами повышения качества образования в условиях информатизации.

Граница "известного" и "неизвестного" нечетко определена и размыта, -отметила Е.Гладышева, поэтому человеку трудно обрабатывать информацию. В ответ Н.Нурмеева предложила методики, позволяющие младшим школьникам исследовать эту границу самостоятельно [8]. О.Софинская доказательно заметила, что требуются изменения в структуре образования. В результате Г. Кирилова высказалась, что надо защитить большинство наших детей от негатива и информационного беспредела, а В.Гальетов высказал мнение, что пора уже решать проблемы, а не обсуждать. О.Волик посчитала важным cделать акцент на новых взаимоотношениях в учебном процессе [9].

Технологические подходы

Соответственно дискуссия перешла на уровень технологий и подходов к решению проблемы. Наиболее целостной для решения вопросов формирования интеллектуального потенциала была названа технология проблемного и развивающего обучения, в развитие которой бесценный вклад внес академик Махмутов М.И. Было отмечено, что необходима опора на интерес и доходчивость, на врожденную реакцию "что такое?". Н.Леонов показал зависимость интеллекта и учебной успешности, желание учиться и жить, он вскрыл динамику образовательного процесса, показал, что дидактическая система позволяет оказать своевременную помощь каждому конкретному учащемуся.

С технологических позиций обсуждался компетентностный подход к формированию мышления, (критического, творческого, латерального и др.), акцент делался на специфике формирования интеллектуального потенциала в условиях дистанционного обучения. Д.Набиуллин отметил, что в настоящее время не стоит бездумно внедрять дистанционное обучение, особенно в общеобразовательной школе.

Одним из примеров эффективной технологии формирования среды «взращивания» и накопления интеллектуального потенциала является деятельность интеллектуальных сообществ одаренных детей и молодежи (профильные учебнооздоровительные лагеря, школы-конкурсы, традиционные интеллектуальные и творческие конкурсы, предметные олимпиады и др.), в частности, таких профильных учебно-научных сообществ одаренных детей как «Квант» (КФУ), «Орбиталь» (КГТУ), «Сэлэт» (МДМСТ РТ, АН РТ, КФУ) [12].

О подкреплении идей и суждений технологиями высказалась Г.Кирилова [10] и предложила перейти к вопросам актуальности автоматизированной психологической системы управления качеством образования в условиях дистанционного обучения, а также констатировала необходимость переосмысления опыта дистанционного обучения в прикладном и технологичном русле. Было предложено уточнить, какую новую компетенцию надо сформировать у педагога, чтобы дистанционный контакт стал эффективен. Участники согласились, что личностно-окрашенный контекст порой оказывается не менее значимым, чем основное повествование. В этой связи Т.Шорина поставила вопрос об идентичности «тезаурусов отправителя и получателя» [11] и предложила раскрыть его в понятиях восприятия информации и интерпретации сообщений. Мнение о том, что чувственная окраска информации или учебного материала может даже мешать их восприятию, высказал О.Лавров, который проявил профессиональный интерес к восприятию текста. Он отметил (как отголосок идей К.Маркса), что когда общество готово (имеется градиент потребностей), то ресурсы находятся.

Для решения важной задачи образовательной системы, связанной с созданием целостного представления об изучаемых процессах и явлениях, как отметила В.Власова, имеет значение опыт применения индуктивных методов преподавания, дополняющих привычную канву общепринятых дедуктивных подходов. Н.Леонов предложил собственную технологию, позволяющую одинаково успешно обучать как аналитиков-теоретиков, так и практиков.

Заключение

В качестве перспективных направлений отмечалась возможность формирования лидерских, управленческих и организаторских компетенций молодежи в процессе сетевого взаимодействия, создание и реализация интеллектуальной и инновационной продукции. Обсуждение данного круга проблем современного образования вывело участников форума к необходимости системного анализа учебной информации и учета в образовательном процессе вопросов визуализации мышления.