Специфика логопедической работы с детьми III уровня речевого развития

Освоение артикуляции — это сложный процесс, в который ребенок включается с самого рождения. Развитие речи в младшем возрасте является многоаспектным процессом, тесно связанным с интеллектуальным развитием ребенка. Это тот возрастной этап, когда происходит становление как нравственных, так и моральных установок, основных психических процессов индивидуального развития ребенка. Именно в этом возрасте нельзя допустить задержку развития речи, комплексно исследуя данный вопрос [4, c. 2].

Речевые расстройства у детей включают различного рода состояния, нарушающие способность к общению. Речевые отклонения серьезны и имеют плохие последствия, что препятствует участию детей в жизни семьи, общества, влияет на школьную успеваемость, трудоустройство [10].

Коррекционно-логопедическая работа основана на:

• а)    ориентировании индивидуального психоэмоционального фона ребенка;

• б)    создании для ребенка положительных эмоций, обеспечении комфортных условий и моральной поддержки;

• в)    общении и помощи в лице воспитателей, родителей и др.;

• г)    занятиях игрового формата, которые предполагают положительное влияние на процесс обучения.

В работе с детьми, имеющими речевые проблемы, а именно детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня, есть отличительные черты. Для логопеда важно найти индивидуальный подход к каждому пациенту, учитывая его физическое и психическое развитие, так как у таких детей внимание, восприятие, память и проявление характера более выражены по сравнению с нормально развивающимися детьми.

В связи с вышесказанным следует отметить, что логопед не может вести занятия по стандартной программе, необходим индивидуальный подход [5, c. 4]. Например, некоторые дети усваивают материал и продуктивнее работают на индивидуальных занятиях с логопедом. Другие любят работать в группе, поэтому логопед приходит в класс и присоединяется к работе вместе с дефектологом и воспитателем [8]. Важно, чтобы ребенок услышал, привык вслушиваться в речь, и только после этого можно приступать к развитию произвольного внимания. На данном примере логопед учит детей подражать действиям с предметами, движениями.

Логопед должен внимательно наблюдать за ребенком. Важно, чтобы он был активен и включен в процесс занятия. Для того чтобы не было снижения внимания, нужно менять вид деятельности во время сеанса, переключая интерес ребенка на другое действие.

Дети с общим недоразвитием речи медленно усваивают или воспринимают материал. У детей с III уровнем речевого развития нет оперативного реагирования. Работа логопеда может показаться безрезультатной. Конечный результат может проявиться в жизни ребенка через год или два. И логопеды должны быть готовы к таким особенностям восприятия ребенка и обратной связи с педагогом [8].

Для детей с ОНР III уровня речевого развития характерно нарушение фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Им свойственно неразделенное звукопроизношение, когда при произношении любого количества звуков один звук заменяется на другой, близкий по смыслу. К таким звукам относятся свистящие, шипящие, аффрикаты и сонорные группы. В процессе работы дети верно произносят за логопедом трех- и четырехсложные слова, сокращая их в речи: например, вместо «дети слепили снеговика» ребенок говорит «дети сипили новика». Также наблюдаются ошибки в количестве и порядке звуков внутри каждого слова: дети перестанавливают и заменяют звуки со слогами, сокращают их в слове. Наблюдается неправильное употребление лексических значений слов. Ребенок использует много глаголов и существительных, но в речи отсутствуют слова, которые обозначают качества, состояние признаков, предметов и действий. Ребенку легче употребить в речи простые предложения (или распространенные предложения, состоящие из 3—4 слов), он очень редко применяет предложения со сложными конструкциями [2]. Таким образом, нарушается структура фразы, ребенок не может грамматически правильно изменить слова в предложении, возникают трудности в построении предложения. Есть ошибки в образовании множественного числа, изменении слов по родам, лицам и падежам [1]. Большое количество ошибок присутствует в использовании простых и сложных предлогов.

Охарактеризуем более детально, какие дефекты речи следует выделить и какова специфика работы логопеда с данной проблемой.

МАТЕРИАЛЫ / МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Работа логопеда заключается в коррекции произношения всех нарушенных звуков и слогов, формировании звуковой стороны речи, ис- пользуя различные артикуляционные упражнения, и развитии фонематического слуха. На индивидуальных занятиях с детьми стоит больше времени уделять особенностям артикуляции для каждого звука, это поможет ребенку лучше справляться на фронтальных занятиях, где происходит закрепление уже поставленных звуков, их постановка и автоматизация. Сначала выделяются звуки из общего ряда, потом данный звук находится в слогах и словах, находится ударная гласная в словах, выделяется звук в слогах и простых словах. В процессе обучения дети накапливают опыт анализа слова, объединения звуков в слогах и словах и запоминают названия звуков.

Количество дней, отведенное для каждого этапа, будет зависеть от способностей детей. Групповые и индивидуальные занятия носят игровой характер. Специфика работы — комбинированный и игровой характер занятия. На занятиях идет работа со звуками, ребенок объединяет звуки в слова, используя речевые игры и различные игрушки. Игра — важный элемент занятия и форма, которая необходима для достижения хороших результатов.

Ребёнок не должен терять интерес и внимание к происходящему [8]. Дети усваивают материал только в том случае, если логопед применяет особый подход к каждому ребенку, учитывая динамику развития. Использование упражнений в звуковом анализе и синтезе, основанных на четких кинестетических ощущениях, способствует овладению звуками речи. Это имеет большое значение в формировании речи с помощью постановки и уточнения звуков. Когда логопед фиксирует правильное произношение звуковых сочетаний у детей, он должен вместе с этим проводить упражнения для развития дикции и устранения трудностей в произношении слов сложного состава. На последнем этапе во время закрепления правильных звуков и слов разного звукового состава логопед подбирает специальные упражнения, направленные на развитие лексических и грамматических элементов речи одновременно.

Следующим шагом в развитии слухового внимания и осознанного восприятия языка является развитие зрительного внимания и осознанного восприятия речи. Детям дают задания, которые побуждают их понимать и различать предмет, его часть, назначение. Например, логопед обращается к ребенку, используя глаголы: «принеси такой-то предмет», «покажи, где…». Затем изучают направление действий и местонахождение предметов. Далее идет работа с предлогами местонахождения «в, на, под», например: «положи книгу на стол», «положи рисунок на полку», «положи игрушку под стульчик». С предметами работают по принадлежности: мой, моя, моё. При помощи действий можно указать на признаки того или иного предмета, например: «собрать большие кубики» или «убрать лишь синие ленточки». Это направление деятельности на предмет (или на его назначение). В следующий раз ребенок должен будет взять куклу, переодеть ее и уложить спать. Ребенок слышит поручение и доводит действия до конца. Для того чтобы он овладел диалогом, нужно упражнять его в устной речи, задавать вопрос, и постепенно ответы на вопросы превращаются в диалог. Дети также учатся сами задавать вопросы [2]. По этой причине следует обратить особое внимание на то, что логопед постоянно нуждается в новых знаниях, которые он приобретает благодаря использованию приобретенных навыков.

Для эффективности коррекционной работы логопед должен тесно общаться с родителями, воспитателями и другими специалистами. Все изменения в поведении ребенка обговариваются со взрослыми и педагогами. Родители дома, а педагоги на занятиях подталкивают детей к применению отработанных навыков. Логопеды получают обратную связь о состоянии ребенка в конце занятия, а также планируют стратегию урока. Логопед просит педагога развивать у детей речь, упражнять в составлении диалога [8]. У особых детей этот процесс медленный и трудный. Также не стоит забывать, что дети могут противиться занятиям после основных уроков. Но если не упражнять ребенка в устной речи каждый день и не задавать вопросы, не следить за тем, как он строит диалог, в конце коррекционных занятий логопед не будет видеть ожидаемого результата. Неотслеживаемые ситуации могут контролировать родители и педагоги, помогая логопеду [9, с. 112].

Формирование словарного запаса — это неотъемлемая часть развития ребенка. Для занятий подбирают набор слов, вызывающих трудности у детей. Когда логопед дает материал детям для запоминания предмета, то эта информация должна подкрепляться практическим знакомством с простыми формами словотворчества, при этом отрабатывается понимание оттенков слов. Дети знакомятся с полным и уменьшительным вариантами имен: Маша, Машенька, Стёпа, Стёпочка; учатся слушать и понимать слова, имеющие лексическое значение; в дальнейшем они будут учитывать это в обра- зовании слова каждой морфемы. С помощью логопеда подбираются слова, в которых суффиксы не изменяют основного значения (например: рот — ротик, нос — носик, хвост — хвостик). После этого детей знакомят с более сложными структурами: суффиксы -очк, -ечк, -чик — чашечка, маечка, огурчик. В процессе работы следует учитывать ее особенности (ребенок с неразвитым речевым аппаратом с трудом произносит даже простые слова) и сложные слова добавлять постепенно, давая возможность ребенку понять значения слов и расширять свой словарный запас. При этом для увеличения объема лексики используют специальные задания, которые помогают развить навыки понимания различий между предметами, а также умение понимания их обобщенного значения — это цвет, форма, размер [2]. По ходу обучения в процессе уточнения признаков детей просят сравнивать одинаковые предметы, отличающиеся одним признаком; затем предметы группируют по совокупности признаков, и дети угадывают замысел предмета.

Следующий этап — это формирование грамматического строя языка. Исходя из того, что слух у детей сохранен, их учат выбирать наиболее часто употребляемые слова и формы для выражения своих мыслей. Чтобы наглядно показать предмет, логопед использует конкретную ситуацию и выделяет из нее объект и действие. Дети повторяют слова за логопедом, а затем произносят их самостоятельно. Используя наглядные пособия, дети усваивают способ изменения слова в предложении [2].

На следующем этапе осуществляется закрепление винительного, дательного, родительного, творительного и предложного падежей. Дальнейшее развитие речи происходит, когда у ребенка развивается умение вслушиваться в речь, различать, сравнивать и правильно называть грамматические формы. Нужно учесть тот факт, что закрепление падежей идет после развития навыков вслушиваться в речевые фразы, когда ребенок может выделить или правильно употребить грамматику.

Логопед проводит упражнения по формированию связной речи языка. Задача логопеда в проведении упражнения — это применение наглядных изображений. По иллюстрациям дети учатся формировать небольшой устный рассказ. При выполнении упражнений младшие школьники используют существительные в различных падежах. Например, ребенок рассказывает, с какой любимой игрушкой он играл на улице. Для закрепления материала на следующем за- нятии логопед ставит вопросы таким образом, чтобы дети могли распространять предложения с помощью качественных и относительных прилагательных в разных падежах, различные слова-определения, которые указывают, как протекает действие. При обучении детей составлению рассказов логопед часто использует сравнения. Задавая вопросы детям, логопед обращает внимание на размер предметов, их предназначение и цветовую гамму. Например, сравним две пары мячей. Один мяч большой, другой — маленький; один белого, другой — красного цвета. После этого логопед с детьми устанавливает сходство объектов: по форме, по материалу и по назначению. Логопед составляет рассказ, в котором описывается один из предметов. Дети воспроизводят рассказ, и далее их задача — составить рассказ по плану, который дал логопед.

При обучении связной речи внимание уделяется составлению рассказа по картинке [2]. Навык работы с картинкой заключается в развитии понимания содержания, умении последовательно его рассказывать, при этом происходит позитивное влияние на построение высказываний. Хорошо развивается мышление у ребенка при пересказе какого-либо события из жизни, мультфильма, спектакля, услышанного.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ДАННОМ ЭТАПЕ

Дети учатся думать во время пересказа, пробуждают самостоятельную мысль, проявляют умственные усилия. Как раз дидактические игры дают возможность проявить свои навыки мышления, поскольку дети используют свои знания в мыслительных операциях: делают выводы и даже обобщают.

Наиболее сложной задачей для ребенка является беседа с педагогом. Например, после просмотра мультфильма обсуждают сюжет, который немного отличается от пересказа. Во время обучения пересказу одновременно осуществляется развитие слуховой памяти и внимания. Логопед обучает составлению различных типов предложений во время формирования устной речи. Если говорить о последовательности усвоения конструкций предложений и грамматических форм языка, то она зависит от развития речи и динамики этого развития [6, с. 136].

На каждом последующем этапе работа логопеда усложняется, специалист прибегает к использованию разных методических приемов и рабочих материалов. Нужно с первых же дней приучать малыша к общению с логопедом, ак- тивно включаться во взаимодействие с ним, учитывать его возрастную специфику, а также характерологические особенности детей, имеющих выраженный речевой негативизм, со сниженной эмоциональной активностью. Основные задачи в работе логопеда — заинтересовать ребёнка и сформировать мотивацию для подражания [6, с. 136].

Особенности логопедической работы заключаются в том, что логопед должен следовать условиям общеобразовательной программы по воспитанию и обучению дошкольников в детском саду, опубликованной под редакцией М. А. Васильцевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой [7, с. 10]. В программу логопедической работы включены задачи коррекционного типа, которые направлены на устранение дефектов в сенсорных, аффективно-волевых, интеллектуальных сферах, обусловленные характерными чертами развития речевого недоразвития. Воспитателем ведется работа по коррекции имеющихся отклонений в умственном или физическом развитии и пополнению представлений ребенка об окружающей среде и людях. Это способствует созданию базы для формирования компенсаторных возможностей детей, что в конечном итоге благоприятно влияет на овладение речью.

Для ребенка с речевым дефектом в детском саду предоставлены все возможности для развития речи. В процессе социализации происходит адаптация ребенка к школьной программе, он учится выполнять задания, которые предложены в программе детского сада. Специалист по данному профилю должен принимать во внимание индивидуально-типологическую специфику детей с нарушениями речи и помогать развивать восприятие, мотивацию, формы мышления.

Логопед учитывает, что у ребенка отстаёт познавательная активность. Это отставание формируется под влиянием нарушения в процессе речевой деятельности, сужения коммуникативных связей с обществом, неверных приёмов семейного воспитания [7, с. 11]. Задача логопеда — создать дружелюбную обстановку в детском коллективе и укрепить веру в собственные способности и возможности. Необходимо снизить отрицательные переживания, связанные с речевой патологией, сформировать интерес к занятиям. Логопед должен уметь анализировать негативные проявления в поведении ребенка, своевременно замечать агрессивность детей или конфликтность, а также повышенное состояние утомления, пассивности, вялости и с учетом этого предъявлять определенные требо- вания, осуществлять личностно ориентированную работу с речью и поведением ребенка. Если педагог правильно организует психолого-педагогическое воздействие, устойчивых нежелательных отклонений в поведении не возникает, в группе формируются коллективные и социально-приемлемые отношения [7, с. 10].

Следующий этап работы — это проведение обучающих занятий для детей с целью дать знания по грамотной речи. Развитие навыков звуко-произношения находится в тесной связи с данным типом обучения. Коррекционный тип занятий имеет следующие цели: ребенок должен научиться грамоте, уметь читать и писать. Звуковые формы, формы звукоречевого анализа и обучение письму, чтению — это обязательные составляющие в системе занятий. По окончании анализа звука логопед, используя специальные средства, выделяет в слове каждый звук, в частности, долгое произношение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое четкое произношение взрывчатых и губных звуков [3, c. 17].

РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ДАННОМ ЭТАПЕ

В момент произнесения звука дети воспроизводят и изучают состав слова. В то же время они усваивают терминологию, которая состоит из звуков, слов, слогов, предложений; разделяют звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости и глухости. Детей знакомят с гласными и согласными буквами, формируют умение складывать буквы в слоги, которое дома закрепляется с родителями, а на занятиях — с воспитателями. Необходимо провести упражнения в игровой форме, в них должен присутствовать дух соревнования.

Следующая методика работы — это придумывание слов. Дети хлопают в ладошки и по количеству хлопков придумывают целое слово. В процессе занятия добавляют слог, которого недостаточно для составления двух или трех трудных слов. Затем выбираются изображения из двух и трех слогов. Когда дети знакомятся с буквами, они вписывают слоги в схему слова. Детям рассказывают, что гласный звук находится в каждом слоге, а в словах столько слогов, сколько гласных звуков. Дети к концу учебного года учатся делить слова на слоги и определять их количество и порядок. Предлагаются конструкции: существительное + глагол + имя, имя + глагол, например: Вера играет. В обед Алина ест кашку — т. е. постепенно усложняется состав предложения, в котором дети знакомятся с ситуацией [3, c. 17].

ВЫВОДЫ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В заключение можно сказать, что недоразвитие речи является комплексным нарушением, включающим речевую симптоматику и влияющим на жизнь ребенка в целом. В ходе исследования было выяснено, что логопед должен обладать определенными качествами и терпением для работы с особыми детьми, использовать индивидуальный подход к детям, игровые формы обучения, комплексные упражнения для формирования речи. Логопед не может проводить занятия по стандартной программе, так как необходимы упражнения, разработанные для детей с нарушениями речевого развития, при этом специалист должен безукоризненно следовать коррекционной программе. Такая программа позволяет работать над развитием речи особых детей, в нашем случае — детей с развитием речи III уровня, которые характеризуются чертами недоразвития речи; корректировать их речь и развивать в правильном направлении. Логопед занимается коррекцией отклонений ребенка, проявляющихся в большей степени в умственном и физическом развитии.

Ребенок овладевает речью, когда созданы благоприятные условия и дружеская атмосфера в детском коллективе. Поэтому перед логопедом стоит задача поддерживать и поощрять детей, создать благоприятную обстановку в группе, формировать желание заниматься и достигать поставленных целей. Во время работы с такими детьми обязательно нужно учитывать их индивидуальные и возрастные особенности.

В случае правильной организации обстановки для работы, своевременного сглаживания агрессивности и конфликтности логопед получает ожидаемый результат.

РЕКОМЕНДАЦИИ (ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ)

Важную роль в развитии речи детей с ОНР играют родители. Взаимоотношения логопеда с родителями таких детей выстраиваются на основании особенностей ребенка и активного участия родителей в их жизни. По рекомендации логопеда родители должны взять пособия, по которым они будут заниматься со своими детьми дома, закреплять материал за пределами логопедического кабинета. При этом ребёнок будет иметь возможность получить опыт и знания в реальной жизни.

Особенности работы логопеда требуют от него колоссального терпения, способности со- переживать и понимать, творческого подхода, психологической гибкости. Эти черты специалиста приведут к успешному результату в рабо- те — позволят ребёнку войти в контакт с окружающим миром и развить навыки коммуникации [8].