Специфика организации процесса развития креативности в условиях профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе

Актуальность исследования проблемы развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе обусловлена спецификой их деятельности. Динамичные преобразования, которые происходят в экономической, политической, социальной жизни нашей страны, усиливают потребность в деятельных, предприимчивых, творчески мыслящих специалистах, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях. Для того чтобы чувствовать себя уверенно в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, социальный работник должен активизировать свой творческий потенциал, а также суметь помочь клиенту раскрыть свои способности, направить их на решение возникшей проблемы. Все это определяет задачу профессиональной подготовки социального работника – развитие будущего специалиста, готового к творческому осуществле- нию профессиональной деятельности. В настоящее время в образовательный процесс активно внедряется личностно-развивающая психологическая практика, основанная на субъектной позиции реальных субъектов процесса учебной деятельности. Этот процесс характеризуется ориентацией на развитие и саморазвитие личности, созданием условий для ее самореализации и самоопределения, установлением субъект-субъектных отношений, формированием отношения к себе как субъекту собственного развития. Значимость субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых подчеркивается крупнейшими отечественными учеными-педагогами – М. Г. Гаруновым, А. И. Мищенко, С. А. Смирновым, В. А. Сластениным, В. А. Петровским, П. И. Пидкасистым, Л. М. Фридманом и др., рассматривающими данные отношения как основу стратегии гуманизации образования, которая требует качественно иной практики взаимодействия между субъектами образова- тельного пространства. Основная задача преподавателя заключается в том, что он помогает студенту в адекватной оценке собственных возможностей, корректирует возможные рассогласования, стремится подметить креативное начало в каждом студенте, развить интерес к собственной профессиональной деятельности. Таким образом, отправной доминантой процесса развития креативности специалистов социальной работы в вузе, обусловливающей, инициирующей и все другие характеристики педагогического взаимодействия обучающего и обучаемого, является приоритет субъект-субъект-ных отношений, или «межсубъектной связи».

Педагогический процесс развития креативности студентов социальной работы представляет собой динамическую систему, состоящую из следующих компонентов: целевого, характеризующего цели и задачи профессиональной подготовки; содержательного, раскрывающего ее содержание; деятельностного, рассматривающего формы, методы и технологии обучения социальных работников; результативного, определяющего результаты деятельности и критерии оценки эффективности педагогической системы.

Целью профессиональной подготовки студентов, направленной на развитие креативности, является формирование высокого уровня креативной компетентности, которая, основываясь на имеющейся совокупности знаний, умений, навыков в области профессиональной социальной работы, дает специалисту возможность прогрессивного преобразования действительности и психологической готовности к такому преобразованию в современных экстремальных внешних и внутренних условиях индивидуально и в трудовом коллективе. Креативная компетентность социальных работников предполагает умение: креативно решать профессиональные задачи с использованием знаний по спецкурсу «Креативность в социальной работе»; использовать методологию психолого-педагогического творчества, которой руководствуются ученые и специалисты в своей профессиональной креативной деятельности; вести эвристический поиск при столкновении с ситуациями, которые разрешаются не логическим путем, а путем обобщения и конкретизации задачи, последовательного доопределения задачи и ее переформулирования, со- отнесения условий с требованиями задачи, деления задачи на подзадачи, перевода прямой задачи в обратную, варьирования свойств ситуации с точки зрения требований задачи и т. д.; осуществлять креативную исследовательскую работу, в том числе уметь сформулировать гипотезу и проверить ее в дальнейшем; четко сформулировать основные цели выполняемой работы; учитывать новые данные и ставить новые вопросы для проблемы в традиционной ситуации; вести альтернативный поиск средств и способов решения, широко варьировать способы действий, подчинять направление поиска решения задачи, отбрасывая принятые стереотипы решения; сравнивать между собой различные данные; абстрагировать и выделять существенно общие черты в различных явлениях; замечать существенное различие в сходных объектах; гибко приспосабливаться к фактам; отбрасывать несущественное и второстепенное; синтезировать и анализировать ситуации и др.

Данные цель и задачи определили отбор содержания профессиональной подготовки студентов, форм, методов и технологий развития креативности будущих специалистов, создание соответствующих педагогических условий реализации поставленной цели. При этом оценивание результатов развития креативности социальных работников в процессе их профессиональной подготовки соответствует заданным цели и задачам. Развитие креативной компетентности специалиста социальной работы осуществляется как в рамках блока общих гуманитарных дисциплин, так и при изучении общепрофессиональных («Технологии социальной работы», «Коммуникации в социальной сфере») и специальных дисциплин (предметы «Профессионально-личностное развитие», «Креативность в социальной работе»). На базе факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета нами был разработан и внедрен в систему профессиональной подготовки социальных работников спецкурс «Креативность в социальной работе». Целью спецкурса являлось успешное овладение студентами теоретическими психолого-педагогическими основами развития креативности личности и развитие у обучаемых креативных профессиональных умений и навыков. При определении структу- ры содержания профессиональной подготовки мы опирались на то, что она должна исходить из следующих критериев его отбора: целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности; высокой научной и практической значимости содержания; соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям обучаемых; соответствия содержания имеющейся методической и материальной базе; учета международного опыта построения содержания образования [1].

Структуру содержания профессиональной подготовки, направленной на развитие креативности обучаемых, составляют четыре основных компонента:

• 1)    теоретико-технологический, отражающий систему психолого-педагогических научных знаний по теории развития креативности личности, которые обеспечивают формирование высокого уровня креативной компетентности в профессиональной деятельности социальных работников;

• 2)    практико-развивающий, формирующий аналитические, проектировочные, стратегические, конструктивные, комбинаторные умения и навыки у будущих социальных работников для решения тривиальных практических задач;

• 3)    личностно-креативный, характеризующий овладение креативными способами деятельности, перенос полученных знаний в нетипичные (внеаудиторные, профессиональные) ситуации для решения новых задач;

• 4)    эмоционально-рефлексивный, позволяющий сформировать у студентов эмпатическое отношение к клиентам, ориентировать обучаемых на самопознание, осмысление своих действий и состояний, развить стремление к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что реализация данных компонентов содержания профессиональной подготовки социальных работников наиболее эффективна в случае внеаудиторной практической деятельности студентов, при прохождении производственной практики в различных организациях социальной сферы. Следует подчеркнуть, что практика представляет собой непрерывный процесс профессионального становления, в котором задействованы одновременно будущие социальные работники как субъекты и клиенты как объекты социальной работы. По мнению Н. Б. Шмелевой, включение студентов в практико-ориентированную среду дает им возможность непосредственно участвовать в производственно-технологических процессах социальной работы в период обучения, обеспечивает перевод теоретико-методологической профессиональной основы знаний в практическую плоскость. Сотрудничество и взаимодействие студентов, будущих специалистов социальной сферы, с практиками управленческого и технологического уровня позволяет развивать и обогащать профессиональную компетентность, личностные новообразования, качества и свойства, способствует развитию креативной индивидуальности, что делает сам процесс профессионально-личностного развития специалиста более эффективным.

Грамотный отбор форм и методов профессиональной подготовки направляет учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов на наиболее полную реализацию поставленных цели и задач обучения [3].

Результативный компонент профессиональной подготовки социальных работников отражает наличие у обучаемых умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в учебной деятельности. Основным критерием эффективности процесса развития креативности студентов вуза является креативная компетентность.

Практика является, с одной стороны, широким полем проверки теоретического багажа, накопленного студентами за время обучения, с другой - на практике происходит более глубокое осмысление проблем, особенности решения которых связаны с применением креативных умений и навыков, с раскрытием креативного потенциала обучаемых в специфических условиях социальной службы, в которой проводится практика. Целью практики, позволяющей эффективно развивать креативность студентов, является по преимуществу: а) апробация, закрепление и углубление знаний, полученных в ходе изучения теоретического спецкурса «Креативность в социальной работе»; б) приобретение опыта самостоятельного профессионального креативного общения и взаимодействия с работниками учреждений и организаций системы социальной работы; в) приобретение опыта относительно самостоятельного профессионального креативного общения и взаимодействия с клиентами - потребителями услуг системы социальной работы, оказания им услуг. Каждый вид практики (учебная, производственная, преддипломная) предполагает развитие креативности в разных аспектах профессиональной деятельности.

Среди профессионально важных качеств будущего социального работника одно из центральных мест занимают способность к творчеству и готовность выпускника к креативной профессиональной деятельности. Как отмечает Н. Б. Шмелева, креативные качества (креативный потенциал) составляют один из компонентов структуры личностного потенциала специалиста по социальной работе. Креативность входит в перечень качеств, необходимых современному специалисту, и возводится в ранг профессиональных.

Многочисленные психолого-педагогические исследования позволяют выделить различные классификации личностных качеств студента вуза, характеризующих креативную личность. По мнению ряда известных ученых -Е. С. Громова, В. А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, В. А. Моляко, М. В. Прояева, М. М. Рубинштейна, Ю. Н. Кулюткина, Л. В. Яковлева и др., будущему специалисту-творцу должны быть присущи такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память, умение мобилизовать других людей, понимать, возбуждать и удовлетворять их интересы, профессиональное креативное мышление, внутренняя мотивация на креативную профессиональную деятельность, нетрадиционное личное мировоззрение, богатство фантазии и интуиции.

• Е.    С. Громов и В. А. Моляко называют семь признаков креативности студентов: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Креативный специалист должен обладать следующими качествами: находчивостью, самокритичностью и критичностью, гибкостью мышления, независимостью мнений, смелостью и мужеством, энергичностью, упорством, настойчивостью в доведении дела до конца, целенаправленностью.

• А. В. Морозов в качестве структурных компонентов креативной личности выделяет направленность, компетентность, индивидуальные психологические свойства и способности [4].

М. Г. Ярошевский отмечает, что креативно мыслящий человек отличается особой взыскательностью в профессиональной сфере. Он не довольствуется приблизительными сведениями, а стремится уточнить, добраться до первоисточников, выяснить мнение специалистов. В связи с этим важными качествами креативной личности являются глубокая любовь к делу, подвижность ума, способность синтезировать и анализировать идеи, смелость и независимость суждений, умение сомневаться и сравнивать. По мнению В. Н. Дружинина [2], студенты-креаторы обладают следующими личностными чертами: 1) независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы; неконформность оценок и суждений; 2) открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному; 3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях; 4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте. Таким образом, опираясь на теорию эвристических способностей А. В. Хуторскова [5], мы выделили восемь групп креативных профессиональных качеств социальных работников, обеспечивающих создание будущим специалистом креативного продукта в процессе профессиональной деятельности:

• 1)    эмоционально-образные качества: вдохновлённость, одухотворённость, эмоциональный подъём в творческих ситуациях; образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество, символотворче-ство;

• 2)    инициативно-деятельностные качества: инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность; обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, сочетающееся с умением выдерживать нормы

поведения, которые задаются в вузе, в семье, в иной социальной среде;

• 3)    качества нетривиальности мышления: проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот; преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы;

• 4)    способность к генерации идей , их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с людьми, текстом, другими объектами познания;

• 5)    способность к структурированию и прогнозированию научных объектов: умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;

• 6)    способность к системно-логическому мышлению: прогностичность, предсказатель-ность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий;

• 7)    владение нетрадиционными эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;

• 8)    независимость, склонность к риску: наличие личностных профессиональных результатов, отличающихся глубиной, мнением, отличным от общепринятого.

В качестве основных критериев креативной компетентности будущих социальных работников нами взяты мотивационный, когни- тивный, деятельностный критерии и критерий сформированности креативных личностно-профессиональных качеств. Данные критерии были объединены нами в интегральный критерий – «креативная компетентность», который в своем развитии проходит пять уровней, характеризующихся четкими показателями. Таким образом, нами были определены следующие компоненты развития креативности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки: процессуальный, структурно-содержательный, деятельностный, блок креативных профессиональных качеств и критериальный блок, что позволило системно рассмотреть специфику исследуемого процесса.

• 1.    Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

• 2.    Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

• 3.    Курданова Х. М., Сарбашева З. М. Роль дидактического аспекта в профессиональной подготовке студентов вуза // Фундаментальные исследования. 2008. № 9.

• 4.    Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие. М., 2004.

• 5.    Хуторской А. В. Структура эвристических способностей учащихся // Интернет-журнал «Эй-дос». 2005. 21 апреля. http://www.eidos.ru/ journal/2005/0421.htm