Специфика профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию

Экологическая ситуация XXI в. отличается остротой, противоречивостью, возрастающими кризисами не только в социоприродной среде, но и кризисным состоянием самого человека, обусловленным веками сложившимся образом его жизни, потребностями, действиями и поведением. В связи с чем возникает необходимость в преобразовании личности, переориентации ее на социально-экологическое взаимодействие в системе «человек-природа-общество». В качестве стратегического решения социально-экологических проблем в названной системе определена Концепция устойчивого развития (1987, 1992), где важнейшим механизмом обеспечения устойчивого развития, как природы, так и общества определено образование в интересах их устойчивого развития [7]. В «Стратегии ЕАК ООН для образования устойчивого развития» (2005), основная цель которой — содействие устойчивому развитию и включение образования как базы для устойчивого развития природы и общества в систему формального и неформального образования, принципиально важным является концептуальное, содержательное и организационное расширение социально-экологического образования, направленного на формирование экологической культуры и развитие социально-экологической образованности личности.

Современная социокультурная и экологическая ситуации существенно изменили роль учителя в преодолении экологического кризиса и содержание его деятельности, выводя его за пределы узкопрофессиональной предметной подготовки и повышая меру ответственности за результаты социально-экологического образования обучающихся, что порождает потребность в становлении новой профессиональной системы подготовки будущих учителей, где ключевую роль играет непрерывное социально-экологическое образование. Непрерывность социально-экологического образования выражена и в использовании возможностей неформального образования в формальном [4].

Непрерывное социально-экологическое образо- вание — это образование, связанное с овладением разносторонними знаниями о социоприродной среде приобретением умений и опыта решения социально- экологических проблем, предвидением возможных негативных последствий и их предупреждением, а также потребностью в: постоянном взаимодействии с природой, обществом, другими людьми и самим собой природообразующей деятельностью; участии личности в природоохранном движении, бережном отношении к природе, заботе о ее сохранении и гражданской ответственности за ее состояние

Актуальность непрерывности социально-экологического образования, подчеркнута в законодательных документах: «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» [1], Указ Президента РФ «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» [6], Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [5], которые ориентируют систему образования на формирование нового типа личности в параметрах рационального взаимодействия в системе «человек — природа — общество».

Подготовка подрастающего поколения к взаимодействию в социоприродной среде носит целенаправленный характер, что отражено в Концепции экологического образования в системе общего образования, которая представляет собой систему взглядов на совершенствование экологического образования по формированию экологической культуры обучающихся с учетом его уровней: дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Обобщая вышесказанное, отметим, что под непрерывностью социально-экологического образования понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития личности на протяжении всей жизни. Проведенный анализ исследований показал, что результатами непрерывного экологического и социально-экологического образования определены экологическая культура, экологическое сознание, экологическая компетентность, экологическая направленность, экологическое сознание и т. д. [2, 3, 7, 8]

Исходя из ФГОС общего образования каждого из уровней нами выделены составляющие социальноэкологического образования, которые необходимо учитывать в процессе подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию. С целью поэтапного профессионального становления и качественных изменений в структуре личности будущего учителя нами разработана модель непрерывной профессиональной подготовки будущего учителя к социально-экологическому образованию, — как организационно открытая структура, выстроенная на основе взаимосвязи следующей уровней образования: общее образование (дошкольное образование, начальное, основное, среднее); высшее образование (бакалавриат, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации) и дополнительное профессиональное образование с учетом его видов (формальное, неформальное, информальное).

На каждом из перечисленных уровней определены содержание, формы, методы и результат социальноэкологического образования, с которыми будущий учитель знакомится в процессе получения педагогического образования.

Основным результатом профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социальноэкологическому образованию нами определена социально-экологическая образованность. Анализ понятия «экологическая образованность» показала ограниченность его использования в психолого-педагогических исследованиях. В условиях реализации Концепции устойчивого развития усилена его социальная составляющая, которая выражена в понятии «социально-экологическая образованность».

Социально-экологическая образованность — это ведущее качество, единство компонентов(мотивацион-но-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), обуславливающих готовность будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию с учетом: 1) понимания значимости знаний и умений социально-экологической направленности; 2) осознания смысла, ценностей отношений в системе «человек-природа-общество»; 3) проектирования индивидуально-образовательной траектории развития личности.

С целью эффективной профессиональной подготовки будущего учителя нами разработана содержательно-процессуальная модель подготовки будущего учителя. В профессиональной подготовке будущего учителя важными являются педагогические условия, которые направлены на развитие социально-экологической образованности будущего учителя как результата его готовности к реализации непрерывного социально-экологического образования.

Анализ понятия «педагогические условия» показал, что в научной литературе оно рассматривается как обстановка, ситуация, характеристика среды, обеспечивающие взаимодействие компонентов профессиональной подготовки, позволяющие преподавателю эффективно организовывать образовательный процесс а студенту — получать образование и формировать необходимые компетенции [8, 9]. Под педагогическими условиями в рамках данного исследования мы понимаем совокупность содержания, технологий, методов, организационных форм, среды(социоэкоори-ентированной, информационно-образовательной, цифровой и т. д.), используемых в профессиональной подготовке будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию.

В процессе опроса ППС и практикующих педагогов нами выделены следующие условия:

Формальное, неформальное и информальное образование в профессиональной подготовке будущего учителя

Формальное образование

Реализация ФГОС направления «Педагогическое образование» и наполнение учебного плана дисциплинами социально-экологической направленности: «Социальная экология», ДВ: «Экологическая педагогика», «Основы экологического воспитания»; дополнение содержания психолого-педагогических дисциплин темами, отражающими социально-экологическую информацию.

Неформальное образование

Ведущие педагогические (Школа вожатых, Школа «Юный эколог» и т. д.) и социальные практики(эко-волонтерство, акции и т. д.), а также в тренинги, экологические проекты, научно-практические конференции и т. д.

Информальное образование Самообразование, совершенствование личности в области социальной экологии, экологии региона, (посещение мероприятий социально-экологической направленности: музея природы, театральных постановок выставок фото, картин по экологическим проблемам и т. д.).

• 1.    Создание социоэкоориентированной образовательной среды на основе взаимосвязи ресурсов, процессов, внутренних и внешних факторов ее развития.

• 2.    Интеграция формального, неформального и информального образования, гуманитарного и естественно-научного знания для результативной деятельности будущего учителя в реализации непрерывного социально-экологического образования.

• 3.    Внедрение информационно-коммуникационных, цифровых и интерактивных технологий в образовательный процесс вуза, в том числе в социальноэкологическое образование.

• 4.    Развитие инициативности и субъектности через включение будущего учителя в педагогические и социально-экологические практики с увеличением применения приемов мотивирования и тактик поддержки.

Организованная экспериментальная работа по профессиональной подготовке будущего учителя в период с 2017–2022 гг. показала эффективность выше обозначенных условий.

При реализации первого условия, акценты были сделаны на внешние и внутренние связи вуза. Актуальными связями стало взаимодействие вуза с образовательными организациями, которые принима- ли активное участие в практической подготовке будущего учителя, а практикующие педагоги выступили наставниками студентов в период прохождения различных видов практик.

Второе условие, связанное с интеграцией формального, неформального и информального образования, обеспечивало линейную непрерывность, переходя из одной вида образования в другой. Представим составляющие формального, неформального и инфор-мального образования, использованные в профессиональной подготовке учителя к непрерывному социально-экологическому образованию (см. таблица).

Реализация третьего условия было связано с внедрением различных технологий в образовательный процесс вуза, в том числе в социально-экологическое образование, а именно:

• •    образовательных: проблемного, контекстного обучения, кейс-стади, обучения в сотрудничестве и т.д.;

• •    информационно-коммуникационных, обеспечивающих создание экологических игр, квестов кроссвордов с использованием анимационных эффектов и интерактивной доски и т.д.

• •    цифровых, способствовавших внедрению разработанных электронных учебников с использованием

  

  уровень

  уровень

  уровень

  
  
  

  уровень         уровень        уровень

  
  

О Мотивационно-ценностный компонентДеятельностный компонент

■    Когнитивный компонент■    Рефлексивно-регулятивный компонент

Сравнительные результаты социально-экологической образованности будущего учителя (констатирующий и контрольный этапы, %).

a — констатирующий этап; b — контрольный этап.

Реализация четвертого условия, связанного с развитием инициативности и субъектности будущего учителя было организовано через различные тренинги на развитие коммуникативных и организаторских способностей, через эковолонтерство и школу вожатых, школу юного эколога, где непосредственно принимали участие не только студенты-будущие педагоги, но и сами обучающиеся.

Анализ полученных результатов исследования, представленных на рисунке, показала положительную динамику в развитии социально-экологической образованности, что доказывает эффективность реализованных педагогических условий в профессиональной подготовке учителя к непрерывному социально-экологическому образованию обучающихся.