Специфика развития сферы высшего образования в пространстве новейшей истории России

Исторический период 1990-2000-х годов стал для России временем масштабных трансформаций, затронувших все сферы жизни. Особенно остро преобразования затронули: экономическую общественную, образовательную и культурную среду. Сфера образования, выступая крайне чувствительным социальным пространством, ощутило на себе всю полноту данных изменений.

Отметим, что переход от советской модели экономики к рыночной, полностью изменил подход государства к сфере образования. Сокращение государственного финансирования и рост числа коммерческих высших учебных заведений становятся характерными чертами исследуемого периода. В начале 1993-1994 гг. в России насчитывалось около 78 не государственных вузов, что кардинально отличалось от начала 1990 года, где не было не одного подобного учебного заведения. В дальнейшем с каждым годом число коммерческих мест в государственных вузах также увеличивалось. В 1995 году насчитывалось около 15% поступивших на первый курс, государственных вузов обучались за деньги, к 2000 году этот показатель составил 44%. В 2000 году платная основа студентов приблизилась к отметке 51%. [1, с.189].

Произошли изменения, затронувшие структуру обучения и её привычный уклад. В высших учебных заведениях, студенты обучались на протяжение 5-6 лет в зависимости от специальности. В 1992 Россия делает первые шаги к изменению данной системы, идущей еще из советского времени. Новые условия требовали перемен в образовательной среде. В эти годы появляются экспериментальная магистерская программа, давшая начало трехуровневому обучению состоящему из подготовки: бакалавра (4 года), магистра (2 года) аспиратора (3-4 года). В 2003 году Россия присоединилась к Болонскому процессу и закрепила данную систему в последующие годы.

Переход из плановой экономики к рыночной в новейший период истории России изменил выбор приоритетных специальностей в высших учебных заведениях. Перемены на рынке труда требовали новых специальностей в высших учебных заведениях, удовлетворяющие запросы рыночной экономики. Одними из известных, нововведённых на тот период времени специальностей были: маркетинг менеджмент, бухгалтерский учет, прикладная информатика, информационные системы и технологии, социальная психология и туризм. Самыми востребованными со стороны студентов стали юридические и экономические специальности.

Практика рыночныъх реформ периода 1990-х гг. напрямую повлияла на систему развития вузовского образования в России в период её новейшей истории. В 1990-е годы была принята программа «Информатизация учреждений науки и высшей школы на 1995-2001 годы». По ней планировалось комплексно оснастить компьютерами научные организации и вузы, развить телекоммуникационную сеть, обеспечить выход в Интернет и подключить к нему крупные библиотеки. [3]. Процесс информатизации образования, в рамках которого в университетах начали внедряться новые информационные технологии и разрабатываться концепции дистанционного обучения, стал не только технологическим, но и социальным вызовом, поскольку доступ к новым цифровым инструментам был распределен неравномерно и зависел от региональных и экономических факторов. Для большого количества людей компьютер стал заменой библиотеки. В это время появляется возможность быстро искать научную литературу, а также обмениваться материалами через электронную почту. Данные возможности новых технологий были приняты не сразу. В начале десятилетия компьютером в большей степени пользовались для различения. К концу данного временного периода ситуация стала кардинально меняться. Большинство уже считало, что новые технологии облегчают обучение и их использование стало неотъемлемой частью студенческой жизни. [4]. Нововведение в виде компьютерных технологий к концу десятилетия заложило тот фундамент цифровой инфраструктуры вузов, без которого невозможно представить их дальнейшее развитие в последующие годы. Cоветские традиции замещались новыми реалиями. Распространение платного образования сильно изменило социальный состав и мотивацию к обучению. Для большей части студентов был актуален вопрос о стипендии и общежитии. Данный вопрос является особенно важным в тот период времени если учесть, что из семьи рабочих было- 25%, из семьи интеллигенции- 17 %, из семьи инженеров -15%, и только 7% были представителями семьи предпринимателей [1]. В учебных заведениях происходило сокращение доли стипендии в студенческом бюджете. Такая ситуация вызывала напряжение среди обучающихся, что вынуждало молодых людей искать подработки. В советское время подработка для студента очной формы обучения не было жизненно необходимой и имела эпизодический характер. В период с 1990 по 2000 года подработка имела массовый характер. Стоит подчеркнуть, что производственная деятельность не являлась привлекательной для молодых людей.

Анализируя пространство вузовского образования в новейший период истории России нельзя не сказать и про перемены в пространстве студенческой повседневности. Тем более, что этот отрезок времени был особенно уникальным периодам. Студенты оказавшийся в новых условиях показали удивительную способность к самоорганизации, самодисциплине и находчивости к решению проблем. Ключевыми измерениями качества повседневности выступало: образование, досуг и социальная адаптация, оказавшийся тесно взаимосвязанными, претерпевая сильную трансформацию. Важно отметить, что повседневность студента различалось в зависимости от места и специализации образовательного учреждения.

Таким образом можно сделать вывод, что пространство вузовского образования в новейший период истории России зависело от многих факторов. Именно этот период стал для системы высшего образования России временем формирования новых моделей и подходов к обучению, развитию современных практик и навыков обучения, временем поиска новых форм и составляющих в системе формирования университетского образования ХХI века.