Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы
Автор: Кишеев В.А.
Журнал: Мировая наука @science-j
Рубрика: Основной раздел
Статья в выпуске: 2 (35), 2020 года.
Бесплатный доступ
Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы (начальной, основной, полного среднего общего образования), представленная в данной статье - результат исследования с обратной связью и управленческого консультирования, проведенных в течение 1984-2020 годов. Способность руководить педагогическими сотрудниками, то есть вести к достижению качества образования, когда личность - социальная характеристика каждого из них, его индивидуальность - проявление неповторимости, непохожести на других; способность управлять образовательным процессом в условиях малокомплектной школы как воспитательной системой - ведущие направления рассмотрения специфики управленческого труда ее руководителей. И на этой основе делаются выводы, обосновываются проектные предложения.
Руководство, управление, их специфика, заведующий, директор, заместители директора по учебно-воспитательной работе, их функции, распределение должностных обязанностей
Короткий адрес: https://sciup.org/140265264
IDR: 140265264
Текст научной статьи Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы
Управленческий труд руководителей малокомплектной школы? Ценностная платформа руководителей малокомплектной школы — начальной — основного образования — полного среднего общего образования — проста, важна, жизнеспособна, потому что в ее основе труд. Труд — без подтекста. Это обеспечивается на грани науки, продуманно проектируемой и реализуемой практики, искусства, которые имеют отношение к российским народам, российским чаяниям. Наша Россия насколько многонациональная, настолько и православная. Нельзя одно другому противопоставлять. Десятки национальностей получили письменность из рук русских учителей и филологов, десятки национальностей крестились в православие, это процесс цивилизационный. Наш стержень — труд (см.: «Культура» №40, 15-21 ноября 2019 года, с. 5). Без сопричастности к сказанному — путь в тупик.
Итак, управленческий труд — фундаментальная форма деятельности каждого из руководителей малокомплектной школы. Управленческий труд формирует директора, заведующего, заместителей директора, курирующих свои объекты, вступающих в контакты, общение, деловые и личностные отношения согласно персональному функционалу, но в качестве первых лиц, исходя из своих должностных обязанностей.
Оптимально организованный управленческий труд рождает способность к общению, совместной деятельности, необходимой согласованности, индивидуальным и групповым действиям, направленным на достижение целей малокомплектной школы, ее развития как воспитательной системы.
Профессиональный уровень управленческой деятельности делает ее управленческим трудом: целеполагание, поисковый и нормативный прогнозы, планирование, программирование, основанные на анализе итогов учебного года:
Результат ___► (чего достигли?) |
Причины __► (почему это оказалось возможным?) |
Факторы (что этому способствовало или препятствовало?) |
Результат: качество ЗУНов, мыследеятельности; уровень воспитанности; готовность к труду, продолжению образования, выбору профессии; сохранение и укрепление здоровья;
Причины: системная организация обучения и учения; уровень условий для удовлетворения прав личности на получение современного образования; рациональная организация обучения и учения; физическое развитие и медицинское обслуживание, здоровьесбережение; учет возрастных и индивидуальных возможностей, инклюзивное образование;
Факторы: воспитательная система — ее функционирование и развитие.
Управление — трудно решаемый процесс между ожиданиями и воплощениями замысла. Причем воплощения, не оторванные от получения обратной связи и своевременного отклика, управленческой реакции, делают невозможным консервировать проблемы как образования учащихся, так оптимальности преподавания и учения в неопределенной перспективе.
Объединяющее начало, согласно результатам исследования с обратной связью и управленческого консультирования (1984-2020 годы), организованных в детских садах, расположенных в микрорайонах малокомплектных школ, в самих малокомплектных образовательных организациях Калужской области и в Мещовском педагогическом училище (И.П. Голыжбин, 1984-2010 годы; Т.И. Антонова, 1995-2020 годы), — концептуальные положения управления малокомплектной школой в части управленческого труда ее руководителей. До 2001 года, в течение 17 лет в непосредственные исследования проблемы «Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы» были вовлечены 60 педагогов и организаторов дошкольного и общего образования, среди которых 10 заслуженных учителей РФ, два кандидата педагогических наук.
Калужские исследователи результаты своих исследований и управленческого консультирования представляли на 2 международных, 14 республиканских и региональных научно-практических конференциях 79 докладов и сообщений. Ученый совет КОИУУ (протокол №4 от 31 мая 1999 года) утвердил учебные и учебно-тематические планы, учебные программы проблемного и тематического семинаров (В.А. Кишеев, разработчик):
-
1. Сохранение и развитие малокомплектной школы: теория и практика.
-
2. Основы управления малокомплектной школой.
-
3. Организация учебного процесса в классе, классе-комплекте малокомплектной школы.
В 2001-2004 годах были завершены исследования с обратной связью по:
-
1. Начальной малокомплектной школе.
-
2. Разработке и реализации целевой программы «Качество образования».
-
3. Технологии творческого отчета, мастерских, мастер-класса.
Доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией «Дидактика сельской школы» М.И. Зайкин отметил Калужскую лабораторию управления и развития малокомплектной школы, заявившей о себе во весь голос в ряду научных центров сохранения сельских малокомплектных школ (Калуга, Арзамас, Киров -областной, Орел, Псков, Смоленск, Ярославль).
Сделаем необходимые пояснения по проблеме «Управленческий труд руководителей малокомплектной школы: новые решения, учитывающие специфику ее класса, класса-комплекта».
-
1. Управленческие функции как проявления управленческого труда,
сосредоточились в разделе плана школы на учебный год «Управление образовательным процессом»: — характеристика каждого класса, класса-комплекта; — распределение обязанностей между руководителями школы; — итоговый анализ, задачи на новый учебный год; — всеобуч; — внутришкольный контроль работы каждого учителя по своей специальности, классному руководству, совмещаемому преподаванию; планы работы педсовета; план работы совещания при заведующем/директоре школы; — повышение квалификации сотрудников школы. Особо выделяются ответственные лица, их консультанты из числа специалистов, органов управления, на которых подводились итоги ВШК, форма управленческого решения, конкретная неделя организации перевода управленческого решения в формы методической работы.
Как удалось выявить, в 25% малокомплектных школ, расположенных в калужской сельской глубинке, при планировании работы на учебный год предупреждались и приближались к достижению качества образования:
-
1. Усредненное обучение переориентировалось на индивидуальные формы организации содействия учителя и каждого ученика.
-
2. Центр тяжести в оценке знаний переносился на конечные результаты обучения. Конечные результаты и способы получения обратной связи увязывались в процесс самоанализа и анализа.
-
3. Причина выявленных образовательных достижений состояла в том, что качество ВШК предстало в виде предупредительно-тематического исследования процесса и результатов работы учителя по отдельной теме. Алгоритм такого изучения складывался из таких шагов:
-
1. Руководитель в соответствии с планом работы школы на учебный год за 3-4 дня до начала изучения новой темы или части этой темы предлагал учителю подготовить краткий план предстоящей работы в одном из классов.
2.Учитель выполнял задание руководителя школы и заполнял схему:
3. Учитель представлял кратко план изучения темы или ее части на встрече с руководителем. Шел обмен мнениями, проектными предложениями.
4. Учитель и руководитель (заведующий / директор / завуч) составляли совместный [!] на солидарной основе план совместного, согласованного содействия на каждом уроке в виде схемы / графика:
№ урока |
Тема каждого урока |
Планируемые ЗУНы, способы мыследеятельности |
Способы получения обратной связи на каждом уроке |
1 |
|||
2 |
|||
и т. д. |
1-й урок, дата |
2-й урок, дата |
3-й урок, дата |
4-й урок, дата |
Итоговый документ, дата |
+ |
+ |
- |
- |
Плюс — посещаемый руководителем урок, оцениваемый в ходе самоанализа и анализа.
Минус — непосещаемый руководителем урок, оцениваемый (самоанализ) учителем, подтверждается результативность комментарием ответов, выполненными письменными работами (задачи, упражнения, изложения, сочинения, лабораторные работы).
Первые четыре шага предупредительно-тематического изучения (ПТИ) — практическая программа обогащения и развития творческих лабораторий учителя и руководителя малокомплектной школы как проекта «Новое педагого-управленческое мышление-содействие».
-
5-й шаг ПТИ — практически учитель и руководитель реализуют проект с обязательным самоанализом учителя и анализом руководителя.
Достоинство 5-го шага ПТИ — конкретный план осуществления развивающей функции управленческого труда.
-
6-й шаг ПТИ — учитель и руководитель подводили итоги совместной и солидарной деятельности. Рефлексивная модель развития педагогического мастерства фактически создавала рефлексивную среду:
-
а) в мышлении — с помощью проблемной ситуации и в процессе конкретного решения проблем характерных для малокомплектной школы;
-
б) в деятельности — в процессе педагого-управленческого кооперирования, когда исключается надзор, ситуация, когда начальник всегда изрекает истины в последней инстанции;
-
в) в общении — в процессе созидания отношений руководителя и учителя, когда они делают доступными и открытыми опыт, достижения, перспективы решения и предупреждения проблем.
Общение, деятельность, мышление обеих сторон ПТИ, как показали исследования с обратной связью и управленческое консультирование, достигали того уровня, когда педагогические находки увлекали в состояние постоянного поиска, делали обучение и учение в условиях малокомплектной школы сердцевиной воспитательной системы.
Скромные результаты ПТИ и организатор-автор предложенной методики продолжали совершенствовать, что выразилось в дальнейших шагах алгоритма:
-
7- й шаг — руководитель малокомплектной школы оформлял аналитическую справку / материалы передового опыта / информацию в виде статьи, стенда, доклада. Окончательное согласование завершало работу (оценки, выводы, рекомендации). Шло непрекраснодушие, обосновывалась перспектива дальнейшего развития и руководителя, и учителя.
-
8- й шаг — принималось управленческое решение. В случае необходимости дальнейшей работы по исправлению и предупреждению проблем, обнаруженных в ходе и оценках при проведении ПТИ — рекомендации переводились в формы методической работы: посещения уроков коллег с целевой установкой, семинары, курсы с целевой установкой, самообразование с целевой установкой.
В случае творческих достижений — руководитель и учитель готовили и проводили:
творческий отчет, мастерские, а не мастерская, потому что приглашенные коллеги воспринимаются публично мастерами, мастер-класс.
Как предложенная технология ПТИ закрепилась в практике осуществления управленческого труда руководителей малокомплектной школы?
В Калужской области Нина Александровна Огурцова, директор школы (деревня Хвощи, Износковский район) ПТИ сделала сердцевиной своего управленческого труда на профессиональном уровне. Ее опыт представлялся с 1998 года на научно-практических конференциях регионального, международного уровней.
В 2018 году вышла брошюра «Опыт педагого-управленческого содействия» (автор — В.А. Кишеев. Калуга: КАЛОС, 29 страниц; соавтор — Н.А. Огурцова).
С 1995 по 2005 годы малокомплектные школы Стародубского района Брянской области по инициативе директора Дареевичской малокомплектной основной школы Елены Леонидовны Алексеевой включили в свою работу ПТИ.
Н.А. Огурцова обновила предложенную технологию ПТИ согласно требованиям стандарта второго поколения.
На основе технологии исследования с обратной связью и управленческого консультирования планируется продолжить процесс осмысления и совершенствования управленческого труда руководителей начальной, основной, полной средней малокомплектной школы [1 – пособие «Введение в должность руководителя»; 2; 5; 6; 7; 9].
В качестве базовых школ для формирования и реализации данного проекта определены школы на станции Камра-2 (начальная школа) в сельском поселении Дворцы (9-летняя школа с детским садом, Дзержинский район), в сельском поселении Корекозево, Перемышльский район, дополнительное образование детей).
Список литературы Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы
- Кишеев В.А. Введение в должность руководителя: Курс лекций и практических занятий / В.А. Кишеев, Калуга: КАЛОС, 2002.
- Кишеев В.А. Малокомплектная школа: воспитание и обучение, развитие и управление / В.А. Кишеев. В 2-х частях (книгах). Калуга: КАЛОС, 2015.
- Кишеев В.А., Ломоносова А.И. Малокомплектная школа: Специфика и опыт управления. Калуга: Гриф, 1998.
- Кишеев В.А. Начальная школа: пособие для заведующего / В.А. Кишеев. Калуга: КАЛОС, 2003.
- Кишеев В.А. Опыт педагого-управленческого содействия / В.А. Кишеев. Москва-Калуга: КАЛОС, 2018.
- Кишеев В.А. Оптимизация организации учебного процесса в классе с малой наполняемостью (классе малокомплектной школы). В 2-х частях / В.А. Кишеев. М., 2001. Пособие было подготовлено по приказу отдела заграншкол МИД РФ.
- Кишеев В.А. Планирование работы малокомплектной школы на учебный год. Калуга / В.А. Кишеев. Калуга: ИУУ, 1994.
- Кишеев В.А. Управление малокомплектной школой: опыт, проблемы, поиск, рекомендации / В.А. Кишеев. Калуга: ИУУ, 1993.
- Кишеев В.А. Управление школой: сценарные планы проведения мастер-класса / В.А. Кишеев. Москва-Калуга, 2003.