Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы

Автор: Кишеев В.А.

Журнал: Мировая наука @science-j

Рубрика: Основной раздел

Статья в выпуске: 2 (35), 2020 года.

Бесплатный доступ

Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы (начальной, основной, полного среднего общего образования), представленная в данной статье - результат исследования с обратной связью и управленческого консультирования, проведенных в течение 1984-2020 годов. Способность руководить педагогическими сотрудниками, то есть вести к достижению качества образования, когда личность - социальная характеристика каждого из них, его индивидуальность - проявление неповторимости, непохожести на других; способность управлять образовательным процессом в условиях малокомплектной школы как воспитательной системой - ведущие направления рассмотрения специфики управленческого труда ее руководителей. И на этой основе делаются выводы, обосновываются проектные предложения.

Еще

Руководство, управление, их специфика, заведующий, директор, заместители директора по учебно-воспитательной работе, их функции, распределение должностных обязанностей

Короткий адрес: https://sciup.org/140265264

IDR: 140265264

Текст научной статьи Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы

Управленческий труд руководителей малокомплектной школы? Ценностная платформа руководителей малокомплектной школы — начальной — основного образования — полного среднего общего образования — проста, важна, жизнеспособна, потому что в ее основе труд. Труд — без подтекста. Это обеспечивается на грани науки, продуманно проектируемой и реализуемой практики, искусства, которые имеют отношение к российским народам, российским чаяниям. Наша Россия насколько многонациональная, настолько и православная. Нельзя одно другому противопоставлять. Десятки национальностей получили письменность из рук русских учителей и филологов, десятки национальностей крестились в православие, это процесс цивилизационный. Наш стержень — труд (см.: «Культура» №40, 15-21 ноября 2019 года, с. 5). Без сопричастности к сказанному — путь в тупик.

Итак, управленческий труд — фундаментальная форма деятельности каждого из руководителей малокомплектной школы. Управленческий труд формирует директора, заведующего, заместителей директора, курирующих свои объекты, вступающих в контакты, общение, деловые и личностные отношения согласно персональному функционалу, но в качестве первых лиц, исходя из своих должностных обязанностей.

Оптимально организованный управленческий труд рождает способность к общению, совместной деятельности, необходимой согласованности, индивидуальным и групповым действиям, направленным на достижение целей малокомплектной школы, ее развития как воспитательной системы.

Профессиональный уровень управленческой деятельности делает ее управленческим трудом: целеполагание, поисковый и нормативный прогнозы, планирование, программирование, основанные на анализе итогов учебного года:

Результат    ___►

(чего достигли?)

Причины     __►

(почему это оказалось возможным?)

Факторы

(что этому способствовало или препятствовало?)

Результат: качество ЗУНов, мыследеятельности; уровень воспитанности; готовность к труду, продолжению образования, выбору профессии; сохранение и укрепление здоровья;

Причины: системная организация обучения и учения; уровень условий для удовлетворения прав личности на получение современного образования; рациональная организация обучения и учения; физическое развитие и медицинское обслуживание, здоровьесбережение; учет возрастных и индивидуальных возможностей, инклюзивное образование;

Факторы: воспитательная система — ее функционирование и развитие.

Управление — трудно решаемый процесс между ожиданиями и воплощениями замысла. Причем воплощения, не оторванные от получения обратной связи и своевременного отклика, управленческой реакции, делают невозможным консервировать проблемы как образования учащихся, так оптимальности преподавания и учения в неопределенной перспективе.

Объединяющее начало, согласно результатам исследования с обратной связью и управленческого консультирования (1984-2020 годы), организованных в детских садах, расположенных в микрорайонах малокомплектных школ, в самих малокомплектных образовательных организациях Калужской области и в Мещовском педагогическом училище (И.П. Голыжбин, 1984-2010 годы; Т.И. Антонова, 1995-2020 годы), — концептуальные положения управления малокомплектной школой в части управленческого труда ее руководителей. До 2001 года, в течение 17 лет в непосредственные исследования проблемы «Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы» были вовлечены 60 педагогов и организаторов дошкольного и общего образования, среди которых 10 заслуженных учителей РФ, два кандидата педагогических наук.

Калужские исследователи результаты своих исследований и управленческого консультирования представляли на 2 международных, 14 республиканских и региональных научно-практических конференциях 79 докладов и сообщений. Ученый совет КОИУУ (протокол №4 от 31 мая 1999 года) утвердил учебные и учебно-тематические планы, учебные программы проблемного и тематического семинаров (В.А. Кишеев, разработчик):

  • 1.    Сохранение и развитие малокомплектной школы: теория и практика.

  • 2.    Основы управления малокомплектной школой.

  • 3.    Организация учебного процесса в классе, классе-комплекте малокомплектной школы.

В 2001-2004 годах были завершены исследования с обратной связью по:

  • 1.    Начальной малокомплектной школе.

  • 2.    Разработке и реализации целевой программы «Качество образования».

  • 3.    Технологии творческого отчета, мастерских, мастер-класса.

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией «Дидактика сельской школы» М.И. Зайкин отметил Калужскую лабораторию управления и развития малокомплектной школы, заявившей о себе во весь голос в ряду научных центров сохранения сельских малокомплектных школ (Калуга, Арзамас, Киров -областной, Орел, Псков, Смоленск, Ярославль).

Сделаем необходимые пояснения по проблеме «Управленческий труд руководителей малокомплектной школы: новые решения, учитывающие специфику ее класса, класса-комплекта».

  • 1.    Управленческие функции как проявления управленческого труда,

сосредоточились в разделе плана школы на учебный год «Управление образовательным процессом»: — характеристика каждого класса, класса-комплекта; — распределение обязанностей между руководителями школы; — итоговый анализ, задачи на новый учебный год; — всеобуч; — внутришкольный контроль работы каждого учителя по своей специальности, классному руководству, совмещаемому преподаванию; планы работы педсовета; план работы совещания при заведующем/директоре школы; — повышение квалификации сотрудников школы. Особо выделяются ответственные лица, их консультанты из числа специалистов, органов управления, на которых подводились итоги ВШК, форма управленческого решения, конкретная неделя организации перевода управленческого решения в формы методической работы.

Как удалось выявить, в 25% малокомплектных школ, расположенных в калужской сельской глубинке, при планировании работы на учебный год предупреждались и приближались к достижению качества образования:

  • 1.    Усредненное обучение переориентировалось на индивидуальные формы организации содействия учителя и каждого ученика.

  • 2.    Центр тяжести в оценке знаний переносился на конечные результаты обучения. Конечные результаты и способы получения обратной связи увязывались в процесс самоанализа и анализа.

  • 3.    Причина выявленных образовательных достижений состояла в том, что качество ВШК предстало в виде предупредительно-тематического исследования процесса и результатов работы учителя по отдельной теме. Алгоритм такого изучения складывался из таких шагов:

  • 1. Руководитель в соответствии с планом работы школы на учебный год за 3-4 дня до начала изучения новой темы или части этой темы предлагал учителю подготовить краткий план предстоящей работы в одном из классов.

  • 2.Учитель выполнял задание руководителя школы и заполнял схему: 3. Учитель представлял кратко план изучения темы или ее части на встрече с руководителем. Шел обмен мнениями, проектными предложениями. 4. Учитель и руководитель (заведующий / директор / завуч) составляли совместный [!] на солидарной основе план совместного, согласованного содействия на каждом уроке в виде схемы / графика:

№ урока

Тема каждого урока

Планируемые ЗУНы, способы мыследеятельности

Способы получения обратной связи на каждом уроке

1

2

и т. д.

1-й урок, дата

2-й урок, дата

3-й урок, дата

4-й урок, дата

Итоговый документ, дата

+

+

-

-

Плюс — посещаемый руководителем урок, оцениваемый в ходе самоанализа и анализа.

Минус — непосещаемый руководителем урок, оцениваемый (самоанализ) учителем, подтверждается результативность комментарием ответов, выполненными письменными работами (задачи, упражнения, изложения, сочинения, лабораторные работы).

Первые четыре шага предупредительно-тематического изучения (ПТИ) — практическая программа обогащения и развития творческих лабораторий учителя и руководителя малокомплектной школы как проекта «Новое педагого-управленческое мышление-содействие».

  • 5-й шаг ПТИ — практически учитель и руководитель реализуют проект с обязательным самоанализом учителя и анализом руководителя.

Достоинство 5-го шага ПТИ — конкретный план осуществления развивающей функции управленческого труда.

  • 6-й шаг ПТИ — учитель и руководитель подводили итоги совместной и солидарной деятельности. Рефлексивная модель развития педагогического мастерства фактически создавала рефлексивную среду:

  • а)    в мышлении — с помощью проблемной ситуации и в процессе конкретного решения проблем характерных для малокомплектной школы;

  • б)    в деятельности — в процессе педагого-управленческого кооперирования, когда исключается надзор, ситуация, когда начальник всегда изрекает истины в последней инстанции;

  • в)    в общении — в процессе созидания отношений руководителя и учителя, когда они делают доступными и открытыми опыт, достижения, перспективы решения и предупреждения проблем.

Общение, деятельность, мышление обеих сторон ПТИ, как показали исследования с обратной связью и управленческое консультирование, достигали того уровня, когда педагогические находки увлекали в состояние постоянного поиска, делали обучение и учение в условиях малокомплектной школы сердцевиной воспитательной системы.

Скромные результаты ПТИ и организатор-автор предложенной методики продолжали совершенствовать, что выразилось в дальнейших шагах алгоритма:

  • 7- й шаг — руководитель малокомплектной школы оформлял аналитическую справку / материалы передового опыта / информацию в виде статьи, стенда, доклада. Окончательное согласование завершало работу (оценки, выводы, рекомендации). Шло непрекраснодушие, обосновывалась перспектива дальнейшего развития и руководителя, и учителя.

  • 8- й шаг — принималось управленческое решение. В случае необходимости дальнейшей работы по исправлению и предупреждению проблем, обнаруженных в ходе и оценках при проведении ПТИ — рекомендации переводились в формы методической работы: посещения уроков коллег с целевой установкой, семинары, курсы с целевой установкой, самообразование с целевой установкой.

В случае творческих достижений — руководитель и учитель готовили и проводили:

творческий отчет, мастерские, а не мастерская, потому что приглашенные коллеги воспринимаются публично мастерами, мастер-класс.

Как предложенная технология ПТИ закрепилась в практике осуществления управленческого труда руководителей малокомплектной школы?

В Калужской области Нина Александровна Огурцова, директор школы (деревня Хвощи, Износковский район) ПТИ сделала сердцевиной своего управленческого труда на профессиональном уровне. Ее опыт представлялся с 1998 года на научно-практических конференциях регионального, международного уровней.

В 2018 году вышла брошюра «Опыт педагого-управленческого содействия» (автор — В.А. Кишеев. Калуга: КАЛОС, 29 страниц; соавтор — Н.А. Огурцова).

С 1995 по 2005 годы малокомплектные школы Стародубского района Брянской области по инициативе директора Дареевичской малокомплектной основной школы Елены Леонидовны Алексеевой включили в свою работу ПТИ.

Н.А. Огурцова обновила предложенную технологию ПТИ согласно требованиям стандарта второго поколения.

На основе технологии исследования с обратной связью и управленческого консультирования планируется продолжить процесс осмысления и совершенствования управленческого труда руководителей начальной, основной, полной средней малокомплектной школы [1 – пособие «Введение в должность руководителя»; 2; 5; 6; 7; 9].

В качестве базовых школ для формирования и реализации данного проекта определены школы на станции Камра-2 (начальная школа) в сельском поселении Дворцы (9-летняя школа с детским садом, Дзержинский район), в сельском поселении Корекозево, Перемышльский район, дополнительное образование детей).

Список литературы Специфика управленческого труда руководителей малокомплектной школы

  • Кишеев В.А. Введение в должность руководителя: Курс лекций и практических занятий / В.А. Кишеев, Калуга: КАЛОС, 2002.
  • Кишеев В.А. Малокомплектная школа: воспитание и обучение, развитие и управление / В.А. Кишеев. В 2-х частях (книгах). Калуга: КАЛОС, 2015.
  • Кишеев В.А., Ломоносова А.И. Малокомплектная школа: Специфика и опыт управления. Калуга: Гриф, 1998.
  • Кишеев В.А. Начальная школа: пособие для заведующего / В.А. Кишеев. Калуга: КАЛОС, 2003.
  • Кишеев В.А. Опыт педагого-управленческого содействия / В.А. Кишеев. Москва-Калуга: КАЛОС, 2018.
  • Кишеев В.А. Оптимизация организации учебного процесса в классе с малой наполняемостью (классе малокомплектной школы). В 2-х частях / В.А. Кишеев. М., 2001. Пособие было подготовлено по приказу отдела заграншкол МИД РФ.
  • Кишеев В.А. Планирование работы малокомплектной школы на учебный год. Калуга / В.А. Кишеев. Калуга: ИУУ, 1994.
  • Кишеев В.А. Управление малокомплектной школой: опыт, проблемы, поиск, рекомендации / В.А. Кишеев. Калуга: ИУУ, 1993.
  • Кишеев В.А. Управление школой: сценарные планы проведения мастер-класса / В.А. Кишеев. Москва-Калуга, 2003.
Статья научная