Специфика взаимосвязи психологической адаптации и типа детско-родительских отношений младших школьников

Наблюдение и диагностика психологов и педагогов показывают, что в рядах первоклассников все чаще появляются дети, которые в силу своих индивидуально-психологических особенностей испытывают трудности в адаптации к новым для них условиям и требованиям школы. Такие дети лишь частично справляются или не справляются вовсе с режимом работы и учебной программой. Немаловажным фактором считается и поддержка ближайшего окружения в данный период. Чем больше взрослых будут оказывать посильную помощь в этом процессе, тем ребенок успешнее адаптируется в новых условиях[6].

На эффективность адаптации в младшем школьном возрасте влияет множество факторов, в числе которых важная роль принадлежит детско-родительским отношениям. Специфика детско-родительских отношений заключаются в их постоянном и неизбежном изменении по мере взросления ребенка. Тем не менее, большинством исследователей стиль родительского воспитания рассматривается независимо от возраста ребенка и общей социальной ситуации развития данного возрастного периода[2].

Проблема адаптации младших школьников рассматривается в работах Т.И. Бабаевой, Л.И. Божович[1], Л.А. Венгер[3], Л.С. Выготского[4], Г.М. Гуткиной, И.В. Дубровиной[5], Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинской, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддъякова, К.Н. Поливановой, Е.О. Смирновой и др. Изучением проблематики детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка занимались отечественные и зарубежные психологи, такие как К. Роджерс, Д. Винникотт, М. Кляйн, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров, В.В. Столин, А.Е. Личко и др. В трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, а позднее - А.Д. Кошелевой и др. была показана роль авторитетного взрослого (родителя) в развитии личности ребенка.

Целью данной статьи является эмпирического исследования является выделение специфики связи психологической адаптации и типов детско-родительских отношений младших школьников.

Изложение основного материала. В ходе эмпирического исследования нами было предположено, что психологической адаптации младших школьников из семей с различными типами детско-родительских отношений свойственна особая специфика: в семьях, где преобладают благоприятные детско-родительские отношения, психологическая адаптация младших школьников выше, а в семьях с нарушением детско-родительских отношений - уровень психологической адаптации ниже.

Практическая значимость исследования заключается в использовании полученных данных в работе с детьми младшего школьного возраста и их родителями с целью более эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям школьного обучения.

В практическом исследовании проблематики принимали участие 30 учащихся первых классов 7-8 лет. Исследование состояло из двух этапов: диагностика уровня психологической адаптации к школе, на основании которого дети были разделены на три группы: высокий, средний и низкий уровень психологической адаптации; определение связи уровня психологической адаптации к школе с детско-родительскими отношениями.

Исследуя особенности мотивационного компонента деятельности младших школьников в выборке испытуемых было выявлено, что 50% первоклассников имеют положительное отношение к школе, у 27% -положительное, но с преобладанием игровой мотивации и предпочтением игровой деятельности, у 23% - негативное.

Оценивая адаптированность ребенка к школе было определено, что полная адаптация к школе проявляется у 46% первоклассников, дезадаптация - у 27%, а неполная адаптация - у 27% младших школьников.

На основании проведенных диагностических процедур выборка испытуемых была разделена на 2 группы, в зависимости от уровня адаптированности и мотивации младших школьников в условиях образовательного пространства. Безусловно, данное разделение условно, так как психологическая адаптация младших школьников включает не только особенности адаптированности и учебной мотивации, однако данный анализ был проведен с целью выделения общего понимания адаптации младших школьников в аспекте дальнейшего изучения взаимосвязи детско-родительского взаимодействия.

Следующий этап дал основание изучить основные параметры детско-родительского отношения, определяемые диагностическим инструментарием настоящего исследования. Результаты изучения типов семейного метода воспитания выявили: по шкале принятие у группы 1 -25,9%, у группы 2 - 9,7%, что свидетельствует об эмоциональном отношении к ребёнку; по шкале кооперация у группы 1 - 5,3%, у группы 2 - 5,3%, говорит о том, что родители дошкольников с высоким уровнем стараются меньше помогать своему ребёнку; по шкале симбиоз у группы 1 - 6,9% и 2 по - 6,1%, а это свидетельствует о межличностной дистанции в общении с ребёнком; по шкале контроль у группы 1 по -4,9% и 2 по 5,5%, отражает контроль за поведением ребёнка, ; по шкале отношений к неудачам среди родителей детей, адаптированных к школе находятся в пределах средних значений и таким образом нередко интересы ребенка в этой группе кажутся несерьезными .

Таким образом, анализ полученных данных показал, что родители уважают индивидуальность ребёнка, любят его таким, какой он есть, что видно по шкале принятие у школьников с высоким и средним уровнем психологической адаптации, а родителям школьников с низким уровнем это менее характерно.

Социально-желательный образ родительского отношения в группе 1 - 38%, говорит о том, что родители стараются помогать и сочувствовать ребёнку. Они высоко оценивают его творческие и умственные способности, испытывают за него особое чувство гордости. Он выше также у родителей и 2 группы - 33%.

Семьи, где родители следят за социальными победами своего ребенка, начинают требовать полного социального успеха во всем, уровень требований возрастает, они выступают в виде запретов 19% и наказаний 9%, у таких детей уровень психологической адаптации ниже. Семьи, где родители предъявляют меньше требований к ребёнку у них минимальные санкции, они больше уповают на поощрение 47%, у таких уровень выше.

Оценивая детские рисунки, можно сделать следующий вывод: у детей, с низким уровнем психологической адаптации проявляются такие особенности как снижение самооценки - дети рисуют себя либо дальше от семьи, чем других ее членов (4 ребенка), либо не рисуют вообще (1 ребенок). Причинами отсутствия ребенка на рисунке могут быть трудности самовыражения при общении с близкими людьми, отсутствие чувства общности с семьей: «меня здесь не замечают», «мне трудно найти свое место».

Два младших школьника выражают большую потребность в общении - в свои рисунки они добавляют животных, родственников, не проживающих с ними (дядя, тетя). Также из результатов методики видно, что в семьях у детей с низкой психологической адаптацией нарушен эмоциональный контакт с родителями - на восьми рисунках члены семьи не касаются друг друга (не держатся за руки или стоят далеко друг от друга). На одном из рисунков изображены четыре человека: мама, ребенок, дедушка и папа. Каждый из них занят своим делом: ребенок изображен анфас (в верхней части листа), а остальные члены семьи в профиль. Дедушка, при этом нарисован в танке, отвернут от других членов семьи (в верхней части листа), папа в машине, тоже отвернут от семьи (в нижней части листа), а мама смотрит телевизор (в нижней части листа). Все изображены на одном рисунке, но при этом их ничего не связывает. Из этого можно сделать вывод о том, что в этой семье каждый предназначен сам себе. Эмоциональный контакт, межличностные отношения в семье нарушены.

Дети со средним и высоким уровнем психологической адаптации рисуют всех членов семьи, дети рисуют себя рядом с семьей, следовательно, семейные отношения более благоприятные. Признаков тревожности меньше, чем в группе детей с низким уровнем психологической адаптации. Рисунки детей отличаются позитивностью, красочностью, цельностью и правильностью изображения фигур людей.

Исходя из исследования особенностей мотивации, выявилось, что дети с низким уровнем социально-психологической адаптации чаще в рисунках используют штриховку и стирание, рисуют себя одного и в рисунках отмечаются признаки неблагополучия. Детям с высоким и средним уровнем психологической адаптации характерно использование в рисунке ярких цветов, присутствуют все члены семьи, признаки неблагополучия встречаются в семьях, где нарушена семейная структура (родители в разводе или отсутствует отец).

Выводы. Младший школьный возраст характеризуется высоким уровнем активности и познавательной деятельности, дети требуют к себе повышенного внимания, они активно осваивают школьную программу, самостоятельно рассуждают и примеряют себя к социуму. Социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста определяется его ролью ученика, который во взаимодействии с учителем овладевает необходимыми знаниями и навыками в ситуации, регламентирующей поведение ребенка. С поступлением в школу ребенок включается в новые для него виды деятельности и системы межличностных отношений. Для младшего школьника ведущей деятельностью является учебная деятельность, с момента поступления в школу игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Кроме того, учебная деятельность является социально значимой, социально оцениваемой деятельностью ребенка. Ребенок впервые в своей жизни занят делом, которое является важным, значимым для общества, успехи младшего школьника в его деятельности получают социальную оценку.