Спортивная одаренность как психологический феномен. Проблема психологического сопровождения спортивно-одаренных детей в условиях школьного обучения

Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Между тем, спортивно-одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников после окончания спортивной деятельности. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе.

Сегодня особенно актуальным становится построение целостной системы сопровождения детей с одаренностью, к которым относится большинство одаренных младших школьников и подростков, проявляющих высокий уровень любознательности и способностей во многих областях человеческой деятельности. Имеющаяся в настоящее время практика сопровождения таких детей носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, так как задача создания и реализации психологически обоснованной системы развития и сопровождения детей со спортивной одаренностью в условиях школьного обучения в нашей стране не ставилась вплоть до конца ХХ века. Поэтому одной из главных задач совершенствования системы образования составляют раннее выявление, обучение и воспитание одаренных, в том числе спортивно-одаренных школьников. Вместе с тем, несмотря на многочисленные отечественные и зарубежные исследования одаренности, проблема диагностики, обучения, психологического сопровождения таких детей продолжает быть актуальной как в теоретических исследованиях, так и в практике работы специалистов (педагогов, психологов, тренеров и др.).

Теоретический анализ научных представлений к пониманию данного феномена позволили установить, что в настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в русле целого ряда разнообразных теоретических подходов: психофизиологического, психогенетического, тестологического, общепсихологического, социально-психологического, динамического и др. Такое их многообразие отражает сложность природы одаренности, невозможность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений.

Изучение феномена одаренности изначально было предпринято еще в рамках античной философии и не заканчивается по сей день (Платон, Аристотель, Сократ, И. Кант, Дж. Локк, Ф. Гальтон, Г.И. Россолимо, Дж. Гилфорд, П. Торренс, В.Штерн, А. Бине, Р. Амтхауэр, Р. Кеттел и др.). В отечественной психологической науке изучение вопросов природы одаренности было начато в начале прошлого века и продолжается до сих пор (В.П. Кащенко, А.П. Модестов, В.Д. Небылицын, И.В. Равич-Щербо, Б.М. Теп-лов, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, А.И. Савенков и др.).

При этом большинство современных исследователей понимают одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В нашей работе предпринята попытка раскрыть и конкретизировать содержание понятия «спортивная одаренность», которое мы рассматриваем, как качественно своеобразное сочетание высокоразвитых моторных, функциональных и психологических качеств индивида, отвечающих требованиям спортивной специализации и являющихся проявлением общей одаренности. К такому ее пониманию мы пришли на основе изучения опыта исследователей, рассматривающих эти вопросы в области физической культуры и спорта высших достижений.

Для описания выдающихся спортивных результатов используются понятия: «спортивный талант», «спортивная одаренность», «спортивные способности». В обобщенном виде чаще всего они употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Понятие «талантливый» подчеркивает наличие природных данных в человеке, и в этом плане талант рассматривается как синоним одаренности, «способный» же определяется через соотношение с успехами в деятельности.

Спортивный талант чаще определяется различными факторами, среди которых выделяются наследственность, биологический возраст молодого поколения, особенности телосложения, биомеханические параметры, темпы развития работоспособности. В целом отмечается, что талант – явление уникальное и встречается довольно редко.

Спортивная одаренность – качественно своеобразное сочетание высокоразвитых моторных, функциональных и психологических качеств индивида, отвечающих требованиям спортивной специализации, создающее возможность успеха в конкретной деятельности [1].

В.Д. Шадриков и Н.М. Дружинин отмечают: «Можно обозначить, что способности, с одной стороны, и одаренность и талант – с другой, выделяются как бы разными основаниями: говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивают прирожденный характер данного качества человека» [9].

Талант же индивидуален, и связано это с тем, что в таланте проявляется вся личность, которая изменчива и которую невозможно изменить и оценить в полном объеме.

Существенным недостатком применительно к спортивной практике является то, что не рассматриваются психологические механизмы способностей и одаренности. Это связано, очевидно, с тем, что способности и одаренность у того или иного спортсмена констатируются тогда, когда им уже достигнут выдающийся результат. Однако, в процессе отбора на различных этапах спортивного совершенствования, где основным фактором выступает соответствие сторон тренированности тем модельным характеристикам, которые составлены для данного уровня подготовленности, на это обращается мало внимания.

Одаренность обеспечивает человеку возможность успешного выполнения соответствующей ей деятельности. По отношению к спорту можно говорить о физических и психических качествах и свойствах личности, обеспечивающих успешность осуществления определенной соревновательной деятельности. Одаренность постепенно становится главным критерием при переходе занимающихся в спортивных школах из одной группы или сборной команды в другую, более высокого ранга.

В основе развития определенных способностей к видам спорта лежат и определенные задатки, под которыми понимаются врожденные анатомо-физиологические и психические особенности. Однако высший уровень различных способностей человека всегда является результатом его развития в процессе рационально построенной деятельности, а в спорте – системы подготовки. Сами по себе задатки человека могут только содействовать развитию способностей. А для этого необходима целенаправленная организация процессов воспитания и обучения. Таким образом, задатки человека при оптимальном педагогическом воздействии, психологическом сопровождении, а в отдельных случаях при использовании накопленного предыдущими поколениями опыта, дают возможность развить определенные способности [10].

Уровень спортивных достижений в различных видах спорта чаще всего связывается с совершенствованием тренировочного процесса. Однако, если в прошлые годы возможность достижения выдающихся результатов связывалась с интенсификацией процессов подготовки, то в настоящее время – с оптимизацией различных компонентов тренировочного процесса на фоне максимальной реализации индивидуальных резервов на различных этапах многолетнего тренировочного процесса [6]. Это связано с тем, что индивидуальные особенности личности учитываются недостаточно. Результатом этого становиться формирование квалифицированных спортсменов, в значительной мере не раскрывших своих возможностей из-за того, что в отношении к ним была применена стандартная система подготовки, не учитывающая их индивидуальных, психических особенностей, функциональных и адаптационных резервов [4].

Чем тщательнее исследуются факторы, способствующие достижению спортсменами выдающихся результатов, тем в большей мере ученые убеждаются, что каждый незаурядный спортсмен – это яркая индивидуальность. Да и к результатам одного и того же уровня они приходят разными методическими путями при различной, характерной только для них структуре подготовленности [6]. В целом это положение не вызывает возражения, однако практика спорта показывает, что уровень и характер проявления одаренности очень индивидуальны и заключаются в том, что одни дети, приходя заниматься тем или иным видом спорта, уже проявляют ярко выраженные способности, других же не принимали в группы начальной подготовки в силу их слабости. То есть на этом фоне можно говорить о том, что успешное выполнение определенной спортивной деятельности происходит по-разному из-за внутренних психологических свойств, отличающих индивидуальность.

Именно такого рода индивидуальные различия принципиально важны и дают основание для вывода о том, что одна и та же деятельность может осуществляться психологически разными путями. Устойчивая же склонность, пристрастие к определенным видам занятий уже выражают особенности индивидуальности растущего человека и становятся одним из важных факторов развития способностей.

Однако соотношение проявленных склонностей и потенциальных способностей практически не изучается в спорте. Это приводит к тому, что образовательная среда для ребенка, занимающегося спортом, сужается до того вида деятельности, в котором он уже показал высокие результаты. Так В.Н. Платонов отмечает, что, существенным просчетом большинства проведенных исследований факторной структуры подготовленности явилось то, что при определении роли отдельных параметров и факторов их связывали с интегральным показателем спортивного мастерства – спортивным результатом [4].

Систематизация эффективных основ управления тренировочным процессом привела к необходимости создания модельных характеристик (модели спортсмена будущего, модели объективизации управления тренировочным процессом, модели для прогноза надежности выступления спортсменов), учитывающих не только антропоморфные признаки, но и особенности психических процессов и свойств личности спортсмена [5].

Известно, что в ходе многолетних занятий избранным видом спорта постепенно складывается динамическая специализированная структура психических процессов, психических состояний и спортивно важных психических свойств личности спортсмена (в дальнейшем – психофизиологические показатели – ПФП), которая и обеспечивает результативность его деятельности [7]. Нередко специалистам приходится сталкиваться с тем, что любые ранние признаки необычных способностей понимают, как выражение одаренности ребенка. В действительности же установление подлинных различий по одаренности требует выявления соотношения возрастного и индивидуального. Только опираясь на сведения о возрастной одаренности и разных вариантах, типах хода возрастного развития, можно более обоснованно подойти к оценке индивидуальности ребенка.

К сожалению, довольно много одаренных детей обладают таким как бы взаимоисключающим сочетанием качеств, которое приводит к тому, что их не выявляют и не обучают в соответствии с их потребностями. Поэтому, применительно к спортивной деятельности существенно важно изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. В отдельных видах спортивной деятельности одноименные сложные способности (скоростные, силовые, выносливость и др.) имеют неодинаковую структуру и включают в себя разные задатки. Это дает основание отметить, что задатки характеризуются поливалентностью по отношению к способностям, так как на основе одних и тех же задатков формируются различные способности.

Следовательно, согласно В.Д. Шадрикову, одаренность будет выступать как «системное качество совместно работающих функциональных систем, реализующих различные психические функции, которые включены в функциональную систему деятельности и имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности» [9]. Но практика спортивной деятельности показывает, что у разных спортсменов, занимающихся одним и тем же видом спортивной деятельности и достигающих выдающегося результата, – одаренность различна. Вероятно, как и в проблеме способностей, на первый план выступает качественная характеристика одаренности, а уже затем по мере выраженности – количественные параметры.

Таким образом, в описании спортивной одаренности необходимо учитывать психофизиологические и морфологические особенности человека. При этом, чем больше этих компонентов имеется у человека, тем он более одарен. Учитывая это, Е.П. Ильин определяет спортивную одаренность как «сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биологических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида деятельности» [2]. Однако автор отмечает, что наличие какой-либо одной способности (или даже нескольких способностей) без антропометрических задатков или наличие последних без способностей не делает человека одаренным к спортивной деятельности. Автор отмечает, что антропометрические особенности могут влиять на успешность деятельности прямо (например, преимущество в росте при игре в баскетбол) и опосредованно, через влияние на проявление способности.

Изучение взаимосвязей двигательных проявлений, особенностей нейродинамики и других признаков свидетельствует о наличии интеграции различных видов потенциальных возможностей человека, лежащих в основе его индивидуального физического развития.

В этих условиях сочетание различных направлений анализа приводит к выявлению разного рода связей. Можно предположить, что качественная специфика отдельной способности выступает как выражение отдельной грани одаренности, которая, в свою очередь, рассматривается как системное качество. Но в деятельности отдельные способности проявляются не изолированно, а во взаимодействии и по отношению к цели как нечто целостное. Следовательно, как указывает В.Д. Шадриков, «…мера интегрированности способностей в системе конкретной деятельности, на наш взгляд, может иметь индивидуальные различия, так как при одной и той же продуктивности по отдельным функциям у различных лиц результативность их деятельности различается» [9].

Вышеизложенное дает основания полагать, что спортивно-одаренный ребенок может успешно действовать в различных видах деятельности (коммуникативной, интеллектуальной и т.д.), и спортивную одаренность можно рассматривать как проявление общей одаренности ребенка.

К сожалению, нередко спортивно-одаренные дети демонстрируют невысокую успешность в учебной деятельности, в социальных контактах со сверстниками и взрослыми. Вероятно, такое положение вещей связано с неэффективной организацией образовательной среды для таких детей, что приводит к диспропорциям в развитии личности.

В отношении спортивно-одаренных детей вопрос организации эффективной образовательной среды стоит особенно остро, ещё и потому, что до спорта высоких достижений «добираются» не многие, а пребывание в течение нескольких лет в фактически обедненной образовательной среде сказывается на формировании целостной личности негативно.

Понимание спортивной одаренности, как грани общей одаренности, позволяет предполагать, что спортивно одаренным детям присущи качества, характерные для большинства одаренных детей. На наш взгляд, одними из важнейших особенностей таких детей, на основании которых может быть построена система их психологического сопровождения, является склонность к исследовательскому поведению или исследовательской активности.

Исследовательское поведение А.Н. Поддьяков понимает, как поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения. [ 7 ] . В.А. Петровский называет феномен активного исследовательского отношения к собственной деятельности «надситуативной» активностью. Индивид после завершения деятельности продолжает активность. Это активность «по построению образа системы условий, которые способствовали достижению цели» [ 5 ] и освоению новых возможностей действия. Согласно теории личностных конструктов Дж. Келли, человека можно представить себе как ученого, пытающегося предсказывать и тем самым контролировать ход событий. Как ученый человек развивает по поводу происходящих событий определенную теорию [ 3 ] . Другими словами, каждый человек проявляет исследовательскую активность в своей жизни. Таким образом, под исследовательской активностью и поведением мы будем подразумевать активность, направленную на приобретение опыта в условиях неопределенности, продолжающуюся после завершения деятельности, предполагающую организацию собственного поведении и саморазвитие ребенка.

Для организации психологического сопровождения важно организовать проявления этой исследовательской активности – экспериментирование детей с собственными действиями в процессе решения различных задач. Реализация исследовательской активности (исследовательского поведения) обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов, становление перцептивных эталонов (А.В.Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Под-дъяков), составляющих первичные знания ребенка о мире. Общая исследовательская активность характеризуется по своей условной величине степенью (диапазоном) широты и устойчивости. Она проявляется у одаренного ребенка как очень широкая любознательность (Дж. Берлайн, М.И. Лисина) ко всему новому для ребенка. Исследовательская активность завершается приобретением знания, первичным пониманием.

С целью раскрытия понятия «психологическое сопровождение» в качестве основных используются такие смысловые единицы, как «взаимодействие», «сотрудничество», «создание условий», «помощь», «деятельностная направленность», «работа с объектом». Обобщение основных подходов к пониманию психологического сопровождения позволяет нам определить этот термин как единство деятельностей всех участников образовательного процесса по созданию условий для позитивного развития ребенка на протяжении всей школьной жизни при сохранении максимума его личностной свободы и ответственности. Мы будем понимать под психологическим сопровождением позицию и систему деятельности практического психолога, направленную на создание условий для целостного и всестороннего развития ребенка с учетом его индивидуальности.

Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании. М.М. Семаго считает, что понимание задач сопровождения должно исходить из общей гуманистической цели образования, которая формулируется как: «Максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка, содействие полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий» [8].

Сопровождение, как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса, может определяться, по крайней мере, тремя основными взаимосвязанными компонентами:

• 1)    систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

• 2)    созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

• 3)    созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

Таким образом, можно выделить два важнейших условия организации психологического сопровождения спортивно-одаренных детей: 1) задействование самого ребенка, желательно в форме групповой работы, обеспечивающей экспериментирование со своим поведением в ситуации общения со сверстниками; 2) привлечение всех участников образовательного процесса: родителей, учителей, тренеров, медиков. Возможно также привлечение других специалистов, например, социальных работников и работников милиции.