Спортивно-информационная компетентность тренера как необходимый компонент спортивной тренировки

Учитывая социальногуманитарный аспект, можно согла-

ситься с точкой зрения, что спортивная тренировка – это особая коммуникативная система, творческий союз тренера и спортсмена, формирующий благородную личность героя-победителя, не признающего победу любой ценой. Рассматривая спортивную тренировку как социально-культурное явление, выделяют четыре составляющие в этом процессе: субъект и субъективная сторона, объект и объективная сторона [4]. Исследование всех этих составных частей спортивной тренировки со всеми отношениями и связями между ними позволяет познать сущность и закономерности спортивной тренировки наиболее полно, всесторонне и системно.

В теории и методике спортивной тренировки достаточно полно и подробно раскрыты закономерности и особенности функционирования и развития объекта и объективной стороны спортивной тренировки [1, 3, 6]. Тогда как субъекты и субъективная сторона описаны и объяснены недостаточно полно и обстоятельно, хотя для усовершенствования спортивной тренировки их важность очевидна. Главными субъектами тренировочного процесса являются спортсмен и тренер, соответственно субъективная сторона тренировки – это общие цели спортсмена и тренера, знания о том, что и как надо делать для достижения этой общей цели, мотивы и волевые проявления субъектов тренировочного процесса [4].

Так как именно тренер должен понимать проблемы, возникающие в учебно-тренировочном процессе, находить пути и средства их решения, анализировать и оценивать полученные результаты, то, очевидно, что ведущая роль в управлении спортивной тренировкой отводится тренеру и его компетенциям [5, 8]. По мнению многих специалистов, каждая компетенция тренера предусматривает использование достижений современной компью- терной и телекоммуникационной техники, которые уже стали основой эффективности управления тренировочным процессом [2, 6].

В общепедагогических и научных изданиях давно заняло свое место понятие «информационная компетентность». Информационная компетентность тренера имеет свои отличительные особенности, так как неразрывно связана со спортивной наукой и практикой, что позволяет ввести совершенно новое, ранее не используемое понятие «спортивно-информационная компе- тентность тренера».

Спортивно-информационная компетентность тренера – это не только сторона его интеллектуальной подготовленности, но и необходимый компонент спортивной тренировки, так как является духовноинтеллектуальным фактором совершенствования тренировочного процесса.

В условиях информатизации спорта для обеспечения целостности и единства содержания спортивной тренировки необходимо глубокое исследование места и роли спортивно-информационных компетенций в содержании спортивной тренировки, а также компетентности тренера, находящейся на стыке спортивной науки и информационных технологий, т. е. спортивноинформационной компетентности тренера.

Объект исследования – спортивная тренировка как коммуникативная система.

Предмет исследования – спортивноинформационные компетенции тренера в учебнотренировочном процессе.

Цель исследования – разработать и обосновать модель спортивно-информационной компетентности тренера как необходимого компонента спортивной тренировки (на материале тренировок по лёгкой атлетике).

Деятельность тренера в системе подготовки спортсмена включает многие направления: техникотактическую подготовку, проектирование тренировочного процесса, спортивные соревнования, комплексный контроль спортсмена, моделирование и прогнозирование, делопроизводство и научнометодическую деятельность и т. д. В каждом таком направлении выделяют три составляющие: теоретическую, практическую и методическую [1, 7]. Рассматривая спортивную тренировку как коммуникативную систему и учитывая активное внедрение средств современных информационно-коммуникационных технологий в тренировочный процесс, появилась необходимость выделить и сформулировать четвёртую составляющую – информационную, которая позволяет тренеру оптимизировать управление всем учебно-тренировочным процессом и, тем самым, воспитывать успешных спортсменов. Такая составляющая требует от тренера знаний, умений и навыков, которые обеспечивали бы ему возможность постоянно адаптироваться к изменениям внешних условий информационного общества.

В связи с этим нами исследовались компетенции, необходимые тренеру при работе со спортсменами с разной подготовкой и на разных этапах. На основе нормативных документов и социального заказа общества был составлен перечень из 25-ти компетенций, которые в той или иной мере отражают информационную составляющую деятельности тренера. В каждой такой компетенции просматривается наличие знаний, умений и навыков как в области спорта, так и в области информационных технологий.

Методом экспертных оценок из 25-ти компетенций были отобраны 10 компетенций, набравших наибольший вес. Для проведения экспертизы была сформирована референтная группа в составе 12 экспертов: 4 тренера высшей категории по легкой атлетике, 4 преподавателя ВГАФК кафедры теории и методики легкой атлетики (2 кандидата педагогических наук, 2 доктора педагогических наук) и 4 выпускника ВГАФК с указанной кафедры, успешно сдавших квалификационный экзамен и защитивших дипломную работу на отлично. Для проверки результатов голосования групп экспертов на обоснованность применялся ме- тод оценки плотности области мнений с помощью коэффициента конкордации Кендалла W. Согласно проведенному анализу, совпадение мнений экспертов не случайно и имеет объективную подоплеку, т. е. полученному групповому мнению можно доверять. Выбранные спортивно-информационные компетенции, по мнению экспертов, характерны для наиболее продуктивной работы тренера и обеспечивают эффективность учебно-тренировочного процесса. Таким образом, спортивно-информационная компетентность тренера – это владение данными десятью компетенциями.

Для количественной характеристики уровня спортивно-информационной компетентности тренера был использован рассчитанный вес каждой компетенции, так как этот вес характеризует конкретную величину вклада той или иной компетенции в общую компетентность. На основе полученных значений весов каждой компетенции составлена математическая модель, по которой можно количественно измерить спортивно-информационную компетентность тренера:

Ксик=0,158x1+0,145x2+0,041x3+0,047x4+0,022x5+0,161x 6+0,125x7+0,172x8+0,058x9+0,070x10, где x1-x10 – оценка, соответствующая степени освоенности каждой спортивно-информационной компетенции.

Для измерения степени освоенности спортивноинформационных компетенций был выявлен необходимый набор знаний, умений и навыков, соответствующий каждой спортивно-информационной компетенции, что позволило составить практические задания, адекватно отражающие суть каждой из 10-ти компетенций, а оценка за выполнение данного задания объективно отражает степень освоенности соответствующей компетенции. Например, 1-ая компетенция – «организация поиска и отбор информации по видам спорта» включает следующие способности: владение приёмами навигации и поиска спортивной информации в среде WWW; получение и сохранение её в целях последующего использования в тренировочном процессе; умение отбирать наиболее новые нормативно-правовые документы, федеральные законы о ФКиС, изменения правил спортивных соревнований. Таким образом, примером практического задания для оценки освоенности данной компетенции может являться «поиск видеоролика двигательного действия в избранном виде спорта и копирование его в свою систему». За выполнение этого задания испытуемый может получить от 1-го до 10-ти баллов. Аналогично оценивается освоение других компетенций, составляющих спортивно-технологический блок. Подставив в нашу формулу данные баллы, получаем показатель общей сформированности спортивноинформационной компетентности тренера в числовом эквиваленте.

Для экспериментальной проверки разработанной модели с 2006 по 2008 год у студентов 4-го курса специализации «Лёгкая атлетика» перед профессионально- ориентированной практикой определялся коэффициент спортивно-информационной компетентности. По результатам измерений были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В экспериментальную группу вошли студенты с коэффициентом спортивно-информационной компетентности, равным семи и выше (≥7), который указывает на наличие у будущего тренера спортивно-информационной компетентности. Таких студентов за время эксперимента оказалось: в 2006 году – 7 человек; в 2007 году – 6 человек; в 2008 году – 8 человек. Студенты с коэффициентом спортивно-информационной компетентности менее семи (<7) составляли контрольную группу.

Студенты экспериментальной группы проходили профессионально-ориентированную практику в группах ГНП и УТГ на базе СДЮСШОР № 10 г. Волгограда. Для сравнительного анализа работы экспериментальной и контрольной групп была выбрана однородная по тренерскому составу и средним спортивным показателям учащихся СДЮСШОР № 5 г. Волгограда. По своим целям эксперимент носил характер наблюдения, по организации был естественным, так как проходил в обычных условиях профессионально-ориентированной практики студентов 4 курса.

Данные наблюдений в течение всего эксперимента (трёх лет) свидетельствуют, что учащиеся СДЮСШОР № 10, за три года показали больший прирост в беговых и прыжковых упражнениях, чем в СДЮСШОР № 5, где проходили практику студенты контрольной группы. Например, прирост среднего значения результатов в беге на 60 м составил: в СДЮСШОР № 5 – 0,73 с (7,6%), в СДЮСШОР № 10 – 0,84 с (8,7%). Прирост результатов в беге на 60 м с барьерами составил в СДЮСШОР № 5 – 0,53 с (4,5%), в СДЮСШОР № 10 – 0,91 с (7,8%). В прыжках в длину прирост составил: в СДЮСШОР № 5 – 29,88 см (7,6%), в СДЮСШОР № 10 – 50,93 см (13,5%).

Кроме того, обработка протоколов спортивных соревнований не ниже уровня города позволила установить количество призовых мест за учебный год, занятых учащимися наблюдаемых школ в начале и в конце эксперимента. Исходя из полученных результатов, установлено, что общее число призовых мест по школе, где проходили практику студенты экспериментальной группы, увеличилось за время эксперимента на 10, что в 2 раза больше, чем в школе, где проходили практику студенты контрольной группы за то же количество соревнований.

По нашему мнению, одним из факторов большей успешности учащихся СДЮСШОР №10 является внедрение в учебно-тренировочный процесс наших компетентных студентов-практикантов. Студенты экспериментальной группы систематически использовали информационные технологии в своей работе на практике. В контрольной группе 63% студентов вообще ни разу не прибегали к помощи информационных технологий за весь период практики.

Анализ проведённых бесед с юными спортсменами показал, что ученики студентов экспериментальной группы более заинтересованы в занятиях спортом, чем учащиеся у студентов контрольной группы. Подопечные студентов из экспериментальной группы отмечали, что информация на тренировочных занятиях была представлена в новой, необычной для учащихся форме, которая оказалась более доступной и понятной. Например, на тренировке по прыжкам в длину велась видеосъёмка, далее студенты производили раскадровку прыжка юного спортсмена и сравнение его с видеоэталоном, на следующей тренировке разбирались технические ошибки в мультимедиа-режиме.

Применение компьютерного видеоанализа движений способствовало повышению технической подготовленности юных спортсменов, применение компьютерных презентаций с видео, звуком и анимацией способствовало регулярности посещения учебнотренировочных занятий, применение Интернет-технологий обеспечивало качественную организацию и проведение спортивных соревнований, применение компьютерного моделирования позволяло быстро и точно прогнозировать спортивные результаты и так далее.

Полученные данные позволяют утверждать, что владение спортивно-информационными компетенциями позволило студентам оптимизировать учебнотренировочный процесс за счёт более рационального использования информации в системе «тренер – спортсмен». Таким образом, разработанная математическая модель спортивно-информационной компетентности тренера адекватна закономерностям тренировочного процесса, а спортивно-информационная компетентность тренера является необходимым компонентом спортивной тренировки, так как обеспечивает эффективную подготовку спортсменов.

Выводы:

В связи с активной информатизацией спорта выделяется информационная составляющая деятельности тренера в такой коммуникативной системе, как спортивная тренировка. Информационная составляющая позволяет оптимизировать управление тренировочным процессом.

Набор спортивно-информационных компетенций тренера и его спортивно-информационная компетентность являются факторами не только оптимизации, но и развития, совершенствования тренировочного процесса.

Разработанная на основе веса каждой компетенции и оценок освоения этих компетенций математическая модель позволяет определить количественный показатель (0,0 ≥ Ксик ≥ 10,0) сформированности спортивно-информационной компетентности тренера. С целью оценки освоения компетенций целесообразно использовать разработанные профессиональноориентированные задачи, содержащие необходимый набор знаний, умений и навыков в области применения информационных технологий в спортивной тренировке. Рассчитанный вес каждой компетенции характеризует конкретную величину вклада той или иной компе- тенции в спортивно-информационную компетентность тренера.

Итоги проведённого эксперимента показали, что студенты с коэффициентом сформированности спортивно-информационной компетентности ≥7, вели тренировки на более высоком уровне, чем студенты с коэффициентом сформированности спортивноинформационной компетентности <7. Таким образом, внедрение модели спортивно-информационной компетентности тренера в тренировочный процесс обеспечивает эффективную подготовку спортсменов за счёт более рационального использования информации.