Способы обучения детей дошкольного возраста ориентированию в пространстве с использованием понятий природы

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста является одной из основных и сложных задач дошкольного образования. В этот период ребенок знакомится со многими математическими понятиями. Например, цифры и их названия, длинные-короткие, ката-маленькие, тяжелые-легкие, разные гомометрические фигуры, ориентировочные, временные шкалы и т. д. В отличие от других, концепция ориентирования в пространстве обширна и универсальна. Дифференциация и восприятие пространства в пространстве, пространственное воображение и различные пространственные отношения, такие как форма, размер, пространственные ориентиры объектов, их расположение в пространстве, размер, ширина, высоты и расстояния-все это разные пространственные понятия.(1) Восприятие их и представление о них, пространственное восприятие.

Профессор В.С.Свердлов характеризует его как “ориентацию в пространстве-практическое выражение пространственного восприятия и воображения”.

Ориентация в пространстве осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и знания указанных категорий. При этом обязательно участие внимания, памяти, созерцания. (2)

Вот почему при определении содержания понятия ориентация в пространстве некоторые авторы считают, что окружающая среда включает в себя положения предметов, расстояния между ними, размеры, формы, взаимное расположение и их положения относительно предполагаемого тела. Когда выражение “ориентироваться в пространстве в некотором более узком смысле” называется ориентацией на месте, понимается следующее:

• а)    определение “стоячей речи”, то есть пространства субъекта по отношению к окружающим его объектам. Например, я стою справа от дома и т. д.

• b)    изолировать окружающие объекты относительно ориентирующегося в пространстве человека. Например, полочка стоит справа от меня, а дверь слева от меня;

• с)    определить расположение предметов в пространстве относительно друг друга, то есть пространственные отношения между ними.

Ориентация в пространстве также способствует формированию у ребенка первоначальных географических знаний посредством изучения сторон мира и окружающего мира.(3) Нам известно, что очень многие науки изучаются природой в быту, изучение и преподавание ее безбожно превращается в сложный процесс. Стремясь познать мир, который ребенок видит глазами, он не разделяет и не усваивает, а обобщает и систематизирует эти знания, служит формированию у ребенка единого обобщенного знания о существовании и окружающем мире. В этом отношении использование понятий природы при формировании математических представлений, в частности, при формировании умения ориентироваться в пространстве, является важным явлением. Формирование математических понятий-это педагогический процесс, при котором творческая деятельность человека осуществляется целеустремленно. (4) Его цель состоит не только в том, чтобы дети знали математику, но и в том, чтобы подготовить их к жизни, помочь им найти свое место в жизни. В настоящее время основными вопросами развития математических понятий в МТИ являются:

• -    обоснование плана условий для второй младшей, средней, старшей и подготовительной групп с точки зрения уровня развития математических понятий у детей;

• -    соблюдение математических понятий содержание подготовки к изучению школьной математики;

• -    разработка путей и условий развития математических понятий;

• -    давать методические указания, обеспечивающие развитие математических понятий у детей.

Согласно некоторым источникам, развитие математических понятий у детей зависит от ряда условий:

Во-первых, важно, чтобы у ребенка были знания и навыки, которые он приобрел ранее.

Во-вторых, содержание математических понятий обязательно должно быть последовательным.

В-третьих, ребенок должен изучить процесс усвоения математических понятий и знать выводы, которые могут возникнуть.(5) Дети с двух лет начинают более отчетливо представлять знакомое пространство (комнату или ее часть), могут без труда заметить некоторые изменения в расположении знакомых предметов. Первые элементарные представления о движении в знакомом ограниченном пространстве начинают находить содержание, Эти представления совершенствуются в жизнедеятельности. Это также начинает отражаться в их речах, таких как “здесь”, “здесь”, “там”, “в этом” и действует в ответ на них. В этом возрасте дети начинают ориентироваться на себя, на другого человека. По предложениям взрослых с удовольствием показывают, где находятся глаза, рот, нос, подмышки куклы. (6) У детей в возрасте до трех лет период накопления разного опыта в приобретении практических ориентиров с большим интересом к окружающим домашним условиям, групповым помещениям, привычным расположением предметов, игрушек. Для этого, прежде всего, необходимо научить ребенка свободно ориентироваться в пространственном расположении комнат (групповая комната, спальня, умывальная комната, туалет), предметов, вещей, игрушек. Дети в возрасте до трех лет могут, например, различать левую и правую руку. Основная задача следующего этапа состоит в том, чтобы научить ребенка ориентироваться относительно “себя”, то есть ребенок должен уметь различать в этом отношении “себя” -правую, левую, верхнюю и т.д.

Ориентация по сторонам в пространстве относительно собственного тела является первым обобщенным способом получения этого ориентира. Ориентация на “себя” и “себя” - это первый обобщенный способ прогнозирования. При ориентировании на “себя” и “себя” отличить “правую – левую” больше всего затрудняет. Вот почему ребенка перед этим учат различать руки. Работа над этой задачей программы будет продолжена и в следующей возрастной группе. В условиях дошкольных учреждений при обучении детей ориентированию в пространстве можно использовать различные ситуации (мытье, одевание, сбор на прогулку). Для квалификации дифференцирования рук можно выделить несколько минут в конкретной педагогической ситуации, занятия музыкой, математикой, конструированием, во время подвижных игр и физических упражнений.

Рис. 1. 1-игра. На магнитной доске "поле форм" ставим разные предметы на указанное место.

Рис. 2. 2-игра. “Кто где” говорит, кто слева от себя, справа, сзади, кто впереди.

Рис. 3. 3-игра. Определить положение животных в живописи.

Рис. 4. 4-игра: определяем стороны мира. Для этого прорисовываем полы по кругу, делим его на четыре четверти.

Круг обозначен с южной, северной, восточной и западной сторон. Объясняется это тем, что солнце всегда выходит из Востока и садится на запад, нужно ориентироваться по сторонам света и определять пространство. Прибор, определяющий стороны света, сообщает о компасе. Эти и другие подобные простые игры постепенно проходят систематически во время тренировок. Проверяются знания и навыки, которые ребенок, поступающий в школу из дошкольных учреждений, должен овладеть ориентиром в пространстве, исходя из требований государства. Внедрение в жизнь государственных требований, предъявляемых к воспитанию детей дошкольного возраста, является широкомасштабной работой, которая осуществляется поэтапно. Для достижения показателей, установленных требованиями, государством необходимо создать необходимые условия и возможности.

Выполняемая работа по математике учит детей больше грамотности, усердию, пунктуальности, точности, умению контролировать свои мысли и выводы, особенно наблюдение, опыт и фрустрацию, чем другие полученные знания.

У детей развивается интерес к математическим знаниям, умение терпеливо и усердно решать вопросы математического характера.

Математическое обучение развитию умственных операций, т. е. способности анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать и обобщать индуктивное и дедуктивное мышление, способствует развитию познавательных и интеллектуальных навыков, пространственного воображения и воображения.